指向核心素養的高中英語跨學科教學實踐

江嘉慧

［摘要］ 跨學科教學正逐漸成為高中教育的發展趨勢。如何在“雙新”背景下在我校英語課堂中有效進行跨學科教學？教師以高中英語（上外版）的特色課型說寫融合課為例，立足單元視角、深入挖掘語篇、搭建跨學科橋梁；結合美創特色、關聯學生生活、探索跨學科教學設計和教學實踐；有效提高了課堂效率、促進了學科深度學習、提升了學生英語學科核心素養。通過跨學科教學設計和實踐，初步確立了本校英語學科跨學科有效實踐路徑，為后續跨學科教學提供了實踐參考。

［關鍵詞］ 單元學習；跨學科；核心素養

一、 案例背景

（一） 立足“雙新”要求，改變教學方式

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《2020修訂版課標》）強調：語言既是文化的載體，也是思維的工具。語言能力的提高應與思維品質的發展和文化意識的形成同步。教師應該根據學生的實際水平、學習興趣和具體需要來確定教學重點、統籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義；在提升語言能力的同時，引導學生分析和審視事物和人物的真、善、美，評判不同的價值觀，實現對主題意義的深層理解，充分體現課程工具性與人文性的有機融合，落實好培養學生英語學科核心素養的任務［1］。

《2020修訂版課標》中的相關論述強調了學科的綜合性，提倡和追求不同學科之間的彼此關聯、相互補充，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學科本位造成的學科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴的對立面，使各門課程、各個學科產生合力，使學習者的學習產生整體效應，從而促進學生人格整體發展。這些都說明跨學科的教學方式是一種順應了時代發展、學生發展的新趨勢，而英語學科作為一種知識的載體和工具，跨學科教學更是勢在必行。

（二） 基于學情，貼合學校特色

作為一所美術特色學校，英語學科的跨學科教學方式在本校的應用更有其重大的實踐意義。本校的學生以美術為專長，如何在有限的課堂教學時間內提高課堂效率成了本校教師亟需解決的難題；同時，本校學生普遍英語基礎比較薄弱，卻對美術有濃厚的興趣和強烈的表達欲望。在平時的美術課堂中，常常聽到學生對于繪畫技法嘰嘰喳喳的討論聲和歡笑聲，在課堂的評畫環節學生更是暢所欲言、滔滔不絕。美術課堂氣氛活潑輕松，學生互相交流進步，獲益匪淺。而英語課堂卻往往是另外一番景象，閱讀那些略艱深或題材不熟悉的語篇時，學生或低頭不語或張口結舌或昏昏欲睡，和美術課堂上的他們判若兩人。

若在英語教學過程中，在教學過程中以語篇為依托，深度思考、挖掘和分析語篇的主題和內涵，融合其他學科知識，同時在產出環節中結合學校的“美創”特色，是否能讓學生更主動地在創設的語境中分享、探討，實現對主題意義的深層理解，從而提升課堂效率？

帶著這樣的思考，筆者進行了上外版必修1 Unit 4 Customs and Traditions說寫融合課教學設計。

二、 跨學科教學設計

（一） 立足單元視角，分析學情，解析課時實施路徑

必修1Unit 4 Customs and Traditions 的單元主題語境為“人與社會”，主題群為“傳統節日與習俗”，內容涵蓋了與青少年校園文化息息相關的節日及習俗，包括各國的成人禮、出生禮、生日等傳統活動，其習俗以及習俗所傳達的文化含義。本單元的主題意義在于開闊學生的文化視野，增強對異國文化的了解，鼓勵學生比較不同文化中的傳統習俗，從而引發對文化差異的思考，加深對不同文化的理解，從而增強文化意識、堅定文化

自信。

從主題意義出發，通過本單元的學習，學生將能夠運用所學語言，描述世界各地的主要傳統節日與習俗，總結和對比不同傳統節日的文化差異；能夠整體規劃演講的內容，在整合文本信息的基礎上詳細介紹中國的成人禮；能在書面表達中注意段落的統一性，采用“主題句—支撐性細節—總結句”的方式合理組織信息；認識到各種傳統節日和習俗傳達的文化含義，加深對不同文化的理解。

根據本單元的總體的“讀寫”目標，從學情出發，在本堂說寫融合課中，我將整合運用本單元前幾課時中學習過的各國的成人禮內容，幫助學生回顧已學知識，引導學生依托語境梳理介紹成人禮這一傳統習俗時應包括的內容和相應的語言知識，并能從“口頭”落實到“筆頭”鼓勵學生書寫一個段落介紹本校的成人禮。

（二） 深入挖掘語篇，搭建跨學科橋梁，提升核心素養

在初步確定本課時目標之后，我對本單元“傳統節日與習俗”這一主題語境進行了進一步的拓展和深化?！皞鹘y節日與習俗”這一主題非常貼近學生的生活實際，高一學生在初中的學習階段中就已經接觸過相似的單元主題，也對異國文化中的萬圣節、圣誕節等傳統習俗有了一定的了解。本單元中語篇內容主要介紹了各國的成人禮和美國文化中特色的返校日傳統，內容與校園文化關聯性較強并具有較強的時代特征。在本單元前幾個課時的學習中，學生表現出對本單元主題興趣，課堂參與度也有所提升；然而，本單元語篇中只介紹了外國的成人禮，缺乏對中國成人禮的介紹，學生缺乏相關的知識輸入，更無法通過對比成人禮這一傳統習俗引發對中外文化差異的思考，因此，本課時的教學重點之一在于創設“中國的成人禮”這一主題語境，鼓勵學生運用在前幾個課時中所習得的語言知識，介紹中國的成人禮，對主題語境進行深入理解。基于這樣的考慮，筆者將“成人禮”這一主題深入挖掘，整合了歷史和語文學科的相關知識，在課堂中整合利用了中國古代和現代的成人禮的語篇材料，特別挑選了能體現中國文化的，又能引發學生興趣和強烈的文化自豪感的中國古代的“冠禮”和“笄禮”，引導學生在已有的認知基礎上介紹中國古代的成人禮以及中國現代的成人禮。學生能夠在本單元語篇閱讀的基礎上拓展對成人禮這一傳統習俗的認識，了解中國古代的成人禮的傳統習俗、深遠涵義和悠久歷史，建構對“成人禮”這一話題的更全面的認識，從而實現對主題意義更深入的研究，更加有利于語言習得和跨文化意識的培養。

（三） 結合美創特色，關聯學生生活，促進深度學習

王薔教授表示，高中英語教師應根據課程目標以及課程內容，認識英語教材的主題特點，以真實生活為主線，以真實生活實際需求為目標，帶動語言知識的內化和能力轉化，有效優化學生學習的過程。在學會用英語做事情的過程中發展語言能力、學習能力，增強文化意識，提高思維品質［2］。

學生為主體的教學設計應該以讓每個學生有強烈的學習動機和學習動力為宗旨，以促進學生學科核心素養形成為目的?；谝陨蠘藴?，筆者在輸出環節的書面表達活動中設計了基于主題意義解決真實生活實際問題的活動，學生在本校的微信公眾號上投票，選出本校成人禮的標志，并圍繞本校特色、活動內容及活動意義用英語說明選擇理由?；顒訃@真實情境，與學生生活和興趣緊密相連，具有綜合性和實踐性。學生既要運用上個環節中梳理的語言知識，又要概括與整合有關介紹成人禮的文本結構特征，有助于學生提升整合運用單元中的語言、內容和語篇結構進行綜合結構化表達的能力，建立起“成人禮”相關信息之間的關聯，感知語言所表達的意義和文化價值取向，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。

三、 教學效果與反思

本節課的跨學科教學實踐取得了良好的效果，學生在進一步了解了中國成人禮的悠久歷史文化和內涵的基礎上，提高了語言應用能力，加深了對中外文化的理解。通過對于歷史、語文學科知識的融合應用，學生進一步理解了學科之間內在的縱向與橫向關系，進一步完善了知識關系的建構，實現了學科深度學習［3］。同時，通過對于本節課“成人禮”相關知識的跨學科學習，歷史、語文、英語等學科在精神與思想層面交融互通，進一步推動了全學科協同育人目標的落實。在本節課教學實際和實施的過程中，筆者對“雙新”背景下跨學科教學實踐有以下思考，值得在以后跨學科教學實踐中改進與落實。

（一） 增強跨學科意識，提升跨學科教學能力

經過本節課的教學實踐，筆者深刻意識到教師本身的跨學科意識和能力還有待增強。教師首先需要明確跨學科學習可促進學生對學科知識意義與作用的理解。學科深度學習不僅要理解學科知識內在的縱向與橫向關系，也要理解學科與學科之間的知識關系，才能從不同學科知識的融合應用中看到知識的功效并進行完整的知識關系建構［3］。同時，教師要認真研究教材中和其他學科相關的知識與拓展性學習材料，并在講解與某學科知識存在關聯的本學科知識時，進行更深入的研究或征詢相應學科專業教師的意見。跨學科教學實踐也不應只局限在某一堂課或幾堂課中，只有在日常教學中經常引導學生開展跨學科主題學習活動，教師跨學科能力才能得到提高。

（二） 立足單元目標，挖掘學科之間潛在聯系

《2020修訂版課標》指出，英語教學中對主題意義的探究是語言學習的核心任務。英語學科單元內教學目標的確定、學習內容的整合、教學活動的設計都應圍繞主題意義探究而進行，主題意義起著關聯和統整各部分內容的作用［1］。

必修1Unit 4 Customs and Traditions 的單元主題語境為“人與社會”，主題群為“傳統節日與習俗”，內容涵蓋了與青少年校園文化息息相關的節日及習俗，包括各國的成人禮、出生禮、生日等傳統活動，其習俗以及習俗所傳達的文化含義。本單元的主題意義在于開闊學生的文化視野，增強對異國文化的了解，鼓勵學生比較不同文化中的傳統習俗，從而引發對文化差異的思考，加深對不同文化的理解，從而增強文化意識、堅定文化

自信。

從主題意義出發，通過本單元的學習，學生將能夠運用所學語言，描述世界各地的主要傳統節日與習俗，總結和對比不同傳統節日的文化差異；能夠整體規劃演講的內容，在整合文本信息的基礎上詳細介紹中國的成人禮；能在書面表達中注意段落的統一性，采用“主題句—支撐性細節—總結句”的方式合理組織信息；認識到各種傳統節日和習俗傳達的文化含義，加深對不同文化的理解。

教師通過研讀單元目標和深入挖掘語篇，摸索到了跨學科教學實施的突破點，將政治和歷史的跨學科知識作為原始語篇的補充材料，將美術的跨學科表現形式作為呈現學生思維的方式，進行了說寫融合課的教學

設計。

（三） 創設真實情境，激發學生跨學科研究意愿

知識是具有情境性的，知識正是在活動中、在豐富的情境中、在文化中不斷被運用和發展。在英語跨學科主題學習中，主題是對內涵理念的有效濃縮，主題即問題、核心、需要，統籌著形象、情感、意境，情境化教學是英語跨學科主題學習的應有之義。由此可知，英語跨學科主題學習關注學習內容與主體之間的關系，幫助學習者進行自主、自覺的學習，對形象、情感、意境的把握有利于學生最終達到羅杰斯所說的“意義學習”。

英語跨學科主題學習強調真實生活，生活是動態生成課程意義的源泉；強調學生應為真實情境化課程的主體。首先，在課堂設計中要注重內容的情境化，即主題來源于生活。要將內涵理念濃縮成主題，再由英語語篇與語言知識、其他學科知識展開。另外，要注重場景情境化，即在生活情境下解決問題。如學生喜聞樂見的社交媒體、拍照打卡、上網評價等生動形象的場景最能引起學生學習興趣，使教師的言語、感情、課程連同課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，促使他們積極投入整個學習活動中，從而達到發展學生英語學科核心素養的目的。

本節跨學科的教學實踐過程也讓教師感受到了在新時代的教學環境下跨學科教學的重要性和必要性。在不斷發展的信息化時代中，學生個性化、多樣化的學習和發展需要越來越高，學生對于個性化發展的需求也與日俱增，而跨學科學習是引導學生感受學科思維、激發學生心智內力、促進創意思考、培養學習者跨界思維意識與能力的重要途徑。通過本節課的課堂實踐，教師看到了通過整合各學科教學內容和美育特色來提升學生積極性、優化英語課堂學習活動的可能性；深刻領會到了《2020修訂版課標》中提出的：只有積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得以發展［1］。

［參考文獻］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養—高中英語課程改革的新挑戰［J］.英語教師，2015（16）.

［3］ 余明芳.提升教師跨學科教學的意識與能力［N］.中國教育報，2023—9—1（005）。