在混齡小社會中發展社會情感能力

苑璟

混齡班是幼兒溫暖的家，也是一個小社會。在這個小社會中，不同年齡階段的幼兒互相交往，可以促進幼兒社會情感能力的發展，有效抑制了自私、任性、獨立性差等不良性格和習慣的產生，達到共同促進、共同發展的目的。

高效的“言傳身教”讓幼兒形成更準確的自我認知，保持自信樂觀的心態和成長型思維。兒童向兒童學習，常常比向成人學習來得更輕松愉悅，模仿起來更容易，不容易產生抵觸心理。

混齡班上的籃晴姐姐耐心教安成弟弟疊衣服的一幕給我留下了深刻的記憶。那天，籃晴發現安成脫了衣服后折來折去怎么都不成功，就主動走到安成身邊說：“姐姐教你折好嗎？”安成點了點頭。接著，籃晴拿起衣服，一邊示范一邊講解。在一旁觀察的我本以為事情就這樣友愛地結束了，沒想到，籃晴將折好的衣服抖了抖遞給安成說：“來，你試試看！” 安成忙碌了一番后還是失敗了，無助地看著籃晴。這時，籃晴再一次重復剛才的示范和講解……就這樣，兩個人來來回回嘗試了三次后，安成終于成功了。擺好衣服，姐弟倆手拉手，帶著自信、愉悅的笑容走入午睡室。

虛擬的“小社會”環境讓幼兒有效控制自己的情緒、想法和行為，進行自我激勵，制定個人成長目標并為之努力。幼兒在混齡班多多少少會遇到問題、沖突，需要他們從中學習，吸取經驗。這種人際交往的方式，讓幼兒領悟了許多成人用語言難以解釋的道理。

那天，4歲的玥孜選擇到美工區，在籃子里找到了一張還未完成的畫，發現有些不對勁，于是把一部分畫擦掉了。我很好奇她這樣做的原因，便詢問她。玥孜跟我描述了一番，大概意思是：被擦掉的部分不是她自己畫的，昨天她請假了，可能是別的小朋友拿錯她的畫補畫的。在我的印象中，以前遇到這樣的事情，自我意識強烈的她一定會找教師投訴，或是發一通脾氣，甚至還會大哭一場。于是我繼續問：“你不生氣嗎？”她說：“我之前也拿錯過大姐姐的畫，大姐姐沒有罵我，而是告訴我以后找畫的時候要認真點、仔細點。”忽然間，我覺得幼兒比我們想象中要更適合混齡教育。他們在這個“小社會”的日常相處中，學會了體諒和換位思考，做到了包容和寬恕。

強烈的責任感和使命感，讓幼兒能與同伴建立并維持健康的人際交往關系。年齡較大的兒童通過幫助年齡小的兒童獲得快樂的體驗，把所掌握的知識教給弟弟妹妹，不僅增強了他們的自信心，還造就了他們的責任感和使命感。

還記得在開展“海底世界”主題活動時，師幼共同設計、制作主題活動的墻面。經過討論，大家決定由大班幼兒用超輕黏土制作各種海洋魚類，中、小班幼兒做一些相對簡單的海洋植物來進行裝飾。正在大家安靜、有序地進行各自的“工作”時，一段對話傳入了我的耳中。

“哥哥，你看我做的這條魚好看嗎？”“還不錯，但是剛才不是說好了，你們做海洋植物嗎？”“我都不知道海洋植物是什么。”“海草呀！”“海草長什么樣子？”“我在書中看到過，是一條一條的。”“一條一條是怎樣的？”“哎呀，你怎么就不懂呢？”

弟弟不出聲了，哥哥見狀思考了一下：“我也說不清楚，要不明天我把家的那本書拿來給你看看，你就明白了，我教你搓一條海草吧！”弟弟高興地答應了，將手里的超輕黏土遞給哥哥，兩人做起了海草。第二天，哥哥真的將書拿到了班上，一頁一頁講給弟弟聽，還時不時停下來問：“你明白了嗎？”

在混齡班級里，小年齡幼兒通過觀察、模仿大年齡幼兒的點滴，在不知不覺中成長。大年齡幼兒在異齡互動中獲得責任意識的同時，也促進了認知水平的發展。當大年齡幼兒向小年齡幼兒傳遞經驗時，其實是在整理、鞏固和強化自己的原有經驗，并選擇用合適的方式傳達出來，這對他們的認知發展同樣是一種挑戰和提升。

【本文系珠海市教育科研“十四五”規劃第二批（2022年度）資助項目課題“混齡班幼兒社會情感學習的實踐與研究”研究成果之一，立項編號：2022ZHGHKTG226】