擺脫內卷，大力增進幼兒園教師職業幸福感

鄧澤軍

以往的評級中，內卷成為嚴重消耗教師精力的“罪魁禍首”，而導致內卷的原因是多重的。目前，國際社會廣泛關注的幼兒園教師令人擔憂的工作條件，包括貧乏的工資和福利、超額的付出、工作不安全感等，在我國學前教育中同樣凸顯。破解當前教師內卷現象，讓幼兒園教師獲得職業的價值感和幸福感，是學前教育的重要課題，也應該是質量建設與評估的題中之義。

學前教育作為黨和政府為民辦實事的重大民生工程，近年來獲得了前所未有的重視和發展，其隊伍建設成效顯著。然而，當下的內卷卻嚴重妨礙了我國幼兒園教師的積極進取，其工作熱忱逐漸被內卷所侵蝕所消耗，他們普遍面臨著職業理解模糊、職業價值迷失、職業權益受損、職業情感淡化、職業認同薄弱以及職業獲得感匱乏等多重困境和現實挑戰。為此，迫切需要從政府和社會、幼兒園管理及教師自身等諸多層面尋求有效破解的辦法，以切實改變內卷之不利影響，大力增進幼兒園教師的職業幸福感。只有充滿職業幸福感，幼兒園教師才會超越內卷，并不斷提升專業水平和追求職業發展。為此，迫切需要從政府和社會、幼兒園管理及教師自身等諸多層面尋求有效破解之法，以切實擺脫內卷之不利影響，大力增進幼兒園教師的職業幸福感。

幼兒園教師生活負擔沉重，應切實改善其工資待遇和福利保障。

基本生活保障作為人獲得幸福感的物質基礎，是教師職業幸福感的重要來源。相較于其他教師群體，幼兒園教師的生活負擔較為沉重，工資待遇低、職業保障差，“同工不同酬”現象屢見不鮮，導致幼兒園教師的職業期望與社會地位很不匹配，其工作價值感及職業幸福感受到挑戰，最為突出的便是工資待遇和福利保障問題。

馬斯洛需求層次理論指出，人在基本需求滿足之后才會追求更高層次的成長性需求。應當看到，這種生存狀況影響職業發展追求和工作動力，并非幼兒園教師理想信念的真正動搖、職業精神的真正匱乏，而是人生存的基本需求使然。近年來，盡管我國在學前教育領域的財政投入實現了顯著增長，但由于積累的發展欠賬太多，學前教育依然是我國各類教育的最大短板。要切實推動學前教育的高質量發展，必須正視和改善幼兒園教師所面臨的生存狀況，加大財政投入力度，切實加強對幼兒園教師的生存關懷。國家的強有力支持是改善幼兒園教師生存狀況的關鍵所在，各級政府應加大財政保障支持力度，重視改善幼兒園教師的工資待遇和福利保障，真正使其與中小學教師持平，并且不低于同級公務員工資水平。隨著生存狀況的改善，能夠進一步加強社會公眾對幼兒園教師的尊重和支持，使他們真正感受到幼教職業的榮譽感，增強工作成效。

幼兒園教師職業前景受限，應不斷拓展其職業發展機會。

倘若缺乏職業晉升路徑和發展平臺通道，教師的工作動力和專業追求勢必受阻，職業幸福感也必然缺失?，F實中的幼兒園教師入編率過低，使他們的晉升道路變得崎嶇，前景堪憂。這讓不少教師對未來職業發展感到困惑，因而普遍缺少明晰的職業生涯規劃。目前，隨著我國生育率的持續走低，職業生存與出路成為幼兒園教師甚至職前階段的學前教育專業學生普遍焦慮的問題，倘若就業得不到保障，發展看不到前景，職業焦慮和倦怠就會愈演愈烈。

政府主管部門應充分重視完善其就業保障機制、專業培訓機制和職業晉升機制，豐富幼兒園教師職業發展機會。既要著力考慮區域差異，合理增加幼兒園教師編制，切實完善職前考編和職后轉編機制，促進其工作穩定和緩解其流動壓力；也要通過培訓使幼兒園教師明晰個人發展方向，做好自身的職業規劃；還要適當放寬幼兒園教師職稱評定標準，拓寬其職業晉升渠道，在質量評估的過程中關注不同專業基礎、興趣點和特長的教師的動態成長，提供更為明晰的職業發展藍圖，才能讓教師真正感到工作有盼頭、職業有奔頭。

幼兒園教師工作壓力過大，應通過減壓賦能增強其歸屬感。

職業認同和職業歸屬被視為教師維持工作熱情的關鍵變量，也是職業幸福感產生的重要中介。幼兒園教師往往面臨超強的工作壓力，不但要組織活動、編寫教案、創設環境，還要寫反思日記、教研筆記、家長聯系手冊、幼兒成長記錄等，工作煩瑣，非常辛苦勞累，同時安全負擔很重。隨著工作壓力越來越大，工作的自主性、靈活性和創造性越來越少，幼兒園教師長期窮于應付、疲憊不堪，容易產生職業倦怠，普遍難以獲得工作中的效能感和成功感，還會帶來主體精神壓抑和身心健康問題。

有研究表明，學校工作氛圍對教師職業幸福感的影響大于勝任力的影響。幼兒園需要營造民主和諧的工作氛圍和融洽的人際氛圍，為教師提供良好的職業生態系統，讓每位教師都感受到來自幼兒園的人文關懷，使他們獲得輕松愉快的工作體驗?！队變簣@保育教育質量評估指南》將“關心教職工思想狀況，加強人文關懷，幫助解決教職工思想問題與實際困難，促進教職工身心健康”“善于傾聽、理解教職工的所思所做，發現和肯定每一名教職工的閃光點和成長進步，教職工能夠感受到來自園長和同事的關心與支持，有歸屬感和幸福感”等內容，作為評估的考察要點，要求更多關注教師的真實感受與體驗。為此，必須端正辦園的價值取向，堅持以人為本的民主管理，重視教師的正當訴求，確保幼兒園教師工作穩定。同時，還應通過內部管理上減壓賦能，在融洽的氛圍中增強教師團隊的凝聚力。幼兒園應尊重教師的專業自主，簡化非必要的檢查和考核，適當減輕教師工作負擔，使教師更加專注于教育教學和專業發展，不斷增進其價值體現和潛能發揮，進而減輕其職業倦怠感，增強教師對幼教職業的認同感。

幼兒園教師專業素養亟須提升，應切實激發其專業發展追求。

職業幸福感是個體內部的正向情感狀態，主要依賴于個體的內在成長、積極追求和專業發展狀況，其提升與教師自身密不可分。教師應爭取各種發展機會，達到更高的專業發展水平。應當看到，幼兒園教師不僅整體專業水平有待提升，部分教師甚至缺乏必要的教育專業知識，導致教學挫敗感多而效能感差，難以應對學前教育高質量發展的挑戰；有些教師對工作缺少應有的熱情，缺乏勤于鉆研的敬業精神，面對幼兒世界層出不窮的各種問題，只憑有限的經驗應對。應該說，幼兒園教師更加需要激發出職業發展活力，以此獲得更快的專業成長，同時更加需要保持良好的精神狀態和心靈成長，擺脫內卷對其專業發展的阻礙。

一方面，幼兒園教師應充分理解自身工作的重要意義，樹立正確的教育觀、職業觀。盡管幼教職業在以往常常不盡如人意，但值得欣喜的是，近年來我國學前教育取得的進步巨大。對此，既要看到確實有內卷現象的沖擊，影響著教師的專業進取，也要看到社會大環境的催人奮進，不少教師的專業進取成效顯著。幼兒園教師應保持專業發展的原動力，在專業進取中持續迎來真切的職業幸福感。

另一方面，幼兒園教師應加強專業發展，不斷完善自我，取得社會大眾的尊重。專業發展和職業認同是教師保持工作熱情的重要基礎，面對質量評估，幼兒園教師在日常保教工作中，應當將外部評價和自我評價的標準融會貫通，積極促進教育行為與督評要求的統一，努力在專業工作和職業生涯中感受自身的生命價值和專業發展，同時在工作與生活的循環中建立穩定的生命秩序，讓幼教工作的成就感和幸福感在生活和工作中雙向延續。