立足“兒童的視角”，賦能師幼互動

陳燕蓉

兒童作為有能力的學習者，能通過感知、體驗、操作、理解、表達與創造展示自己獨特的視角。瑞典學者索默爾將“兒童的視角”定義為兒童自己作為主體對世界的感知和體驗，是其個體化、動態發展的意義建構，是“兒童自己的現象學”。在師幼互動中捕捉“兒童的視角”，看見兒童的需要，相信兒童是有能力的學習者，鼓勵與支持兒童在人際互動與實際操作中主動呈現自己的視角，有助于兒童展現自己對生活和世界的經驗與認識。廣東省深圳市福田區第一幼兒園基于教育教學實踐，梳理了師幼互動中基于“兒童的視角”賦能兒童成長的若干思考。

珍視童年的獨特價值，捕捉“兒童的視角”。作為人生中一個寶貴的階段 ，童年應被視為一個有意義、有獨特價值的存在。“兒童的視角”強調兒童是主體，成人可以了解但不能完全擁有。因此，我們應將兒童看作如成人一樣擁有自由意志與獨立人格的個體，擁有不同于成人的視角，并善于捕捉“兒童的視角”，即放下主觀判斷，探索兒童本身的感受和想法。捕捉“兒童的視角”，透過兒童不同于成人、同伴的感受、偏好和觀點，讓師幼之間在一些共同理解的基礎上，豐富對彼此的認知和理解。

例如，“六一”兒童節親水樂游戲，教師沿著操場擺滿蓄水桶，幼兒穿戴好泳衣、泳鏡和泳帽，雀躍地扛著水槍來到場地開啟水槍大戰。伴隨歡快的音樂，幼兒在裝水、射擊、追逐、躲閃中盡情釋放童真。十分鐘后，幾位男孩從旁邊的運動區取來木梯子，再推來輪胎，搭出了一個小高臺并站了上去大喊：“保護城堡！”隨后，他們扛起水槍從高處往下發起射擊，場面更加激烈。這時，教師沒有干預，而是繼續觀察著幼兒的游戲。接著，教師看到一些幼兒邊躲閃邊前進，也想“占領高地”，呈現攻方和守方的游戲情節。原先教師眼中只能玩水、射擊的場地，在幼兒的視角中變成了游樂園，周圍的物品也都成了他們拓展情節、享受游戲的“伙伴”。教師及時捕捉“兒童的視角”，尊重幼兒的想法和感受，讓勇敢、機智、合作的品質在游戲中悄然滋長。

看見兒童的需要，相信兒童是有能力的學習者。在師幼互動中，教師應支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策，傾聽兒童的“一百種語言”，相信兒童是有能力的學習者，讓兒童擁有用眼睛看、用耳朵聽、用頭腦想及用雙手創作的機會。例如，主題活動輪換情況下的班級空間環境規劃與創設，呈現給兒童的若是已經布置好的環境，就像一個已經畫上句號的故事，無法吸引幼兒衍生新情節，延展新結局。若是具有留白理念的環境，教師應該相信兒童是有能力的合作者，積極、誠摯地邀請兒童參與環境的創設，讓兒童行使對自己的學習、生活與游戲的空間提出設想的權利，用諸如“你們想怎么設置我們的區域空間”“你們覺得這里還可以增加什么”“可以用什么辦法”等問題積極引導兒童思考、探索。我們將會看到不同于成人的“兒童的視角”——“我想要一個大大的建構區，可以拼很大的東西，還可以擺賽道”“我要把帳篷放在窗戶下面，有陽光”“我想要一個照相機把我們種的蔬菜拍下來，在架子這里掛很多照片”“我想要多一個娃娃家，我們都很喜歡玩”……

鼓勵與支持兒童在人際互動與實際操作中主動呈現自己的視角。師幼互動中，在給予兒童充分自主權的前提下，激發兒童的參與意愿，支持兒童呈現自己的視角，亦是為兒童賦能。例如，在班級留白環境空間的設計與規劃上，教師不完全依賴師幼問答談話的方式，總結兒童想法，而是在傾聽與回應中最大化地滿足兒童的需求，用有質量的資源支持兒童，為其呈現自己的視角賦能。可積極嘗試提供兒童能夠使用的工具，如提供繪畫本讓兒童畫出設計規劃；提供相機讓幼兒嘗試拍照、拍攝幼兒園中最喜歡的空間環境；和同伴一起按照喜愛程度給設計圖和照片排序，票選最佳方案等。在參與規劃、設計、拍攝、表征、審議、表達、調整與創造等兒童能夠勝任并且樂于參與的人際互動與實際操作過程中，鼓勵和支持兒童積極地呈現自己的視角，提升對生活和世界的認識與經驗。