基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語文跨學(xué)科教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

楊麗 王凱

統(tǒng)編版語文八年級(jí)的《夢(mèng)回繁華》是一篇包含著大量的美術(shù)、歷史等學(xué)科專業(yè)術(shù)語的課文，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。若從“單元教學(xué)目標(biāo)”和“此篇功能”兩個(gè)維度來觀照，從“教學(xué)價(jià)值的高位引領(lǐng)”和“綜合素養(yǎng)提升”兩個(gè)育人目標(biāo)來思考，教師可以采用基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)方式，通過搭建支架降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，凸顯課文的核心教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)設(shè)置“跨度”，凸顯教學(xué)價(jià)值

《夢(mèng)回繁華》是一篇介紹傳世名畫《清明上河圖》的文藝性說明文，也是評(píng)論家毛寧對(duì)該幅畫作的鑒賞之作。文本集科學(xué)性和文學(xué)性于一身，蘊(yùn)含著豐富的跨學(xué)科知識(shí)素材。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)方案時(shí)，教師首先要考慮的是如何“跨”，即怎樣結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)的“跨度”，以更好地凸顯課文的教學(xué)價(jià)值。

具體來說，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能“跨度”過大，使語文課演變成“語文＋美術(shù)＋歷史”的“大雜燴”課；也不能“跨度”過小，使語文課成為淺表化的語文課。因此，教師在確立本文的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要注重“語文＋”的方向，保持語文學(xué)科特色。教師一方面要充分挖掘《夢(mèng)回繁華》所蘊(yùn)含的美術(shù)、歷史等學(xué)科素材的教學(xué)價(jià)值；另一方面要在跨學(xué)科視域下對(duì)美術(shù)、歷史等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行主題性統(tǒng)整，之后再與語文學(xué)科的“主位”進(jìn)行融合。這樣一來，教學(xué)目標(biāo)的定位和項(xiàng)目任務(wù)的“跨度”才是精準(zhǔn)的。鑒于此，筆者制定了《夢(mèng)回繁華》的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)：一是借助參與“讓文物活起來巡回展”解說活動(dòng)，理清畫作介紹思路，深入體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確、典雅而富有韻味的語言特點(diǎn)，并運(yùn)用這一語言特點(diǎn)讓解說詞更加引人入勝、有感染力；二是在美術(shù)教師的助力下，賞讀文中美術(shù)專業(yè)術(shù)語，感受畫作的藝術(shù)魅力，提高審美鑒賞能力；三是在歷史教師的指導(dǎo)下，通過助讀資料思考張擇端創(chuàng)作《清明上河圖》的情懷和用意，理解畫作的歷史文化內(nèi)涵，從中汲取精神力量，堅(jiān)定文化自信。

“一主（語言運(yùn)用）牽動(dòng)，兩翼（審美創(chuàng)造、文化自信）齊飛”的教學(xué)目標(biāo)，既觀照了語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的內(nèi)容，把文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造融于一體，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)上的跨學(xué)科融合，體現(xiàn)了語文課程綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

杜威曾指出，有價(jià)值的問題必須置于“情境”的概念框架下理解和判斷，因?yàn)榍榫硾Q定了問題的外在條件。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞基于真實(shí)問題或情境的項(xiàng)目，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以項(xiàng)目為載體開展教學(xué)活動(dòng)。構(gòu)建情境任務(wù)是落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要媒介，能幫助學(xué)生理解問題、抓住本質(zhì)。

教師在創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)時(shí)，要從兩方面考慮如何整合學(xué)習(xí)內(nèi)容才能更好地把握融合的“度”，落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。一是學(xué)習(xí)情境要與學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)，以確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目任務(wù)能有效落地。二是在尋求各學(xué)科“跨越點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)統(tǒng)整。就《夢(mèng)回繁華》一課而言，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了如下情境任務(wù)。

假如湖北省博物館正開展“讓文物活起來”的巡回展活動(dòng)，國寶級(jí)的藝術(shù)珍品《清明上河圖》將來到湖北博物館展覽。為此，博物館要招募解說員。本節(jié)課，讓我們和語文、美術(shù)、歷史三門學(xué)科的老師同上一節(jié)課，同學(xué)們要爭當(dāng)優(yōu)秀解說員，助力本次文化盛宴。

任務(wù)一：作為準(zhǔn)備應(yīng)聘湖北省博物館“讓文物活起來”巡回展的解說員，在準(zhǔn)備介紹《清明上河圖》時(shí)，你覺得最應(yīng)突出畫作的什么特點(diǎn)？如何讓你的解說語言更加引人入勝、有感染力？

任務(wù)二：在“最佳解說員爭霸賽”環(huán)節(jié)中，每小組推舉出一名學(xué)生到講臺(tái)前參加解說競(jìng)選，可以邀請(qǐng)語文、美術(shù)、歷史三門學(xué)科的老師提供支持，同時(shí)思考：作為優(yōu)秀的解說員，是否只需要把畫作內(nèi)容生動(dòng)地介紹給觀眾就可以了？

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生很快進(jìn)入情境。他們要展卷解說，首先就要了解畫作內(nèi)容，弄清楚課文中出現(xiàn)的美術(shù)專業(yè)術(shù)語的意思，更要理解典雅而富有韻味的語言，這時(shí)他們就需要語文教師的引導(dǎo)和美術(shù)教師的助力?！白鳛閮?yōu)秀的解說員，是否只需要把畫作內(nèi)容生動(dòng)地介紹給觀眾就可以了”這個(gè)主問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深度思考，需要?dú)v史教師提供學(xué)習(xí)支架，加深學(xué)生對(duì)解說員要準(zhǔn)確地傳達(dá)歷史文物的內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)知。

通過設(shè)置“爭當(dāng)優(yōu)秀解說員，助力本次文化盛宴”的情境，教師把《夢(mèng)回繁華》一課中語文、美術(shù)、歷史三門學(xué)科的知識(shí)融合在一起。在這兩項(xiàng)核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生既感受到文藝性說明文的語言特點(diǎn)，又感受到畫作的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)以致用，撰寫解說詞并上臺(tái)解說。教師這樣教學(xué)，鍛煉了學(xué)生表達(dá)與交流的能力，提升了他們的語言運(yùn)用能力和思維能力，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“讀寫共生”的理念。

三、提供學(xué)習(xí)支架，探究主題意義

跨學(xué)科教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)各學(xué)科內(nèi)容簡單拼接、雜糅、“跨而不合”的現(xiàn)象，所以教師要深刻認(rèn)識(shí)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問題，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對(duì)不同學(xué)科知識(shí)怎樣介入，教師要深入思考、合理規(guī)劃，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的過程中，教師要適時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正提升跨學(xué)科綜合能力。

《夢(mèng)回繁華》的任務(wù)一旨在培養(yǎng)學(xué)生的“語言運(yùn)用”素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生品味運(yùn)用典雅而富有韻味、概括力強(qiáng)的四字詞語。為達(dá)成這一目標(biāo)，筆者先從“解讀文本，選擇解說內(nèi)容”“凸顯繁華，潤色解說語言”兩方面給學(xué)生提供思路，讓學(xué)生以解說員的語氣、語調(diào)進(jìn)行朗讀，揣摩、品讀語言，充分體會(huì)文本語言四字一句、大氣磅礴的特點(diǎn)。接著，筆者為學(xué)生提供范例式支架，做好解說示范，如“呈現(xiàn)在我們眼前的是畫面的開端，它描繪的是汴京近郊風(fēng)光。疏林薄霧仿佛人間仙境，農(nóng)田初綠，阡陌縱橫，古柳參差，掩映著茅舍草橋、流水扁舟。兩個(gè)腳夫趕著幾匹毛驢，向城市走來。一群人，坐轎、騎馬、挑擔(dān)，從京郊踏青掃墓歸來”。這樣，學(xué)生可以根據(jù)示范組織語言、展開解說，文中出現(xiàn)的“應(yīng)有盡有”“摩肩接踵”“絡(luò)繹不絕”等詞語不再僅僅停留于課本中，而是成為他們語言表達(dá)寶庫中的素材。

《夢(mèng)回繁華》的任務(wù)二主要是讓學(xué)生讀懂隱于畫作背后的心情，學(xué)會(huì)做一名既有語言表現(xiàn)力又能帶給參觀者深度思考的解說員。語文教師先設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“這幅畫作的細(xì)節(jié)中暗藏著哪些隱憂”“解說員要準(zhǔn)確地傳達(dá)歷史文物的內(nèi)涵與價(jià)值，所以，你要在解說詞的最后加一句什么話”等問題，以激活學(xué)生思維。然后，歷史教師搭建資源型學(xué)習(xí)支架，補(bǔ)充張擇端這幅畫的創(chuàng)作背景及“靖康之變”等歷史知識(shí)，讓學(xué)生了解一度繁榮的大宋王朝是怎樣走向衰落的，促使學(xué)生深度思考。最后，教師再借助“微課”搭建信息支架，讓學(xué)生眼前出現(xiàn)“宋朝的大半江山已被金人占領(lǐng)，百姓被迫生活在金兵的鐵蹄之下，備受欺凌”的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考“夢(mèng)回”的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本的探究能力等。這樣，依靠學(xué)習(xí)支架，學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行思考和探討，語文課就不僅僅是一節(jié)語文課了，而變成了多學(xué)科融合共生的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

（作者單位：楊麗，棗陽市中興學(xué)校；王凱，棗陽市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? 嚴(yán)芳