科普類整本書閱讀能力提升策略

吳娣

“課外閱讀課程化”是統編版語文教材的編排亮點，教材不僅設置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等板塊，為學生提供了更豐富的閱讀內容，還安排了四個閱讀策略單元，指導學生有效閱讀。

縱觀1～6年級“快樂讀書吧”的推薦書目，文學類的作品很多，科普類的作品則很少。究其原因，一是科普類作品沒有引人入勝的故事情節，語言偏重專業性，給學生閱讀帶來了一定的障礙；二是教師對科普類作品的導讀經驗不足。教師如何依據科普類作品的文體特點，從學生的閱讀能力和需求出發，借助閱讀策略幫助學生深度閱讀呢？筆者以《十萬個為什么》為例談幾點看法。

一、借助預測策略，激發閱讀興趣

預測策略是一種有效的閱讀策略，對于學生閱讀科普類作品有非常重要的作用。

1.借助書名預測

《十萬個為什么》是文學與科學相結合的科普讀物，作家采用一問一答的形式，以生動的事例、優美的語言深入淺出地講述科學知識，符合少年兒童的認知實際和閱讀偏好。導讀課上，教師可以拋出“猜一猜，這是一本怎樣的書”的話題，讓學生大膽猜測書中會寫什么內容，然后引導學生關注封面、作者等信息，運用預測策略猜測整本書內容，形成閱讀期待。

2.緊扣目錄預測

《十萬個為什么》中的《屋子里的旅行》運用了室內旅行的構思方式。導讀這個內容時，教師可以引導學生緊扣目錄猜讀，以激發學生的閱讀興趣。導讀《我們生活中的用水》時，教師可以選擇學生感興趣的問題引導學生預測：為什么用水洗東西？人們是怎么使用肥皂的？我們為什么要喝水？水能不能把房屋沖毀？在學生預測之后，教師再引導學生讀讀書中的內容，驗證自己的想法。

3.通過插圖預測

《十萬個為什么》雖然是科普作品，但配了很多插圖，教師導讀時應該重視插圖的導學作用。學生圍繞圖文進行預測的過程，就是一次探索和發現的過程。如第一章《鐘表的故事》中的9幅插圖展示了“在沒有鐘表的時代，計時方法是如何一步步發展的”，學生通過觀察插圖猜測出多種計時的方法。借助插圖猜測內容既符合小學生的直觀認知特點，又拓展了他們的想象空間，達到了有效預測的目的。

二、引入提問策略，增加閱讀深度

根據課程標準學習任務群的分類，四年級下冊第二單元的四篇科普類文章涉及多個科學領域，單元閱讀要素是“閱讀時提出不懂的問題，并試著解決”。而三年級上冊第八單元的閱讀要素是“帶著問題默讀，理解課文的意思”，四年級上冊的策略單元為“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。可見，教材非常注重培養學生的問題意識和有策略地解決問題的能力。

在《十萬個為什么》整本書閱讀教學中，教師可以引入四年級上冊閱讀策略單元中的提問策略，讓學生多思考、多提問，帶著問題進行有深度的閱讀。

1.依托文本，列出問題清單

學習“閱讀提問策略”單元后，學生學會了使用“問題清單”及時記錄自己的疑問，然后帶著問題進一步閱讀。筆者在學生閱讀《十萬個為什么》全書后，設置如下表格，引導學生完成第二次閱讀，邊閱讀邊思考。

這樣，學生在閱讀中不斷提出問題和解決問題，不斷更新自己的認知，提升了閱讀科普讀物的興趣。

2.組建閱讀小組，整理問題清單

在整本書閱讀過程中，教師不僅要關注學生是否運用提問策略進行閱讀，還要關注學生提問的質量。合作探究的學習方式能讓提問策略的運用更加高效。學生可以自主組建閱讀小組，把問題清單放在一起進行比較和梳理。在比較中，學生會發現大家提問的角度并不相同，有的關注文章內容，有的關注文章的表達。這樣的比較有利于學生明確：提問角度可以有所不同；有些問題，自己雖然沒有解決，但其他同學已經解決，就可以借鑒別人的解決方法。通過這樣的合作學習，學生不但可以取長補短，完善自己的“問題清單”，而且能更全面、深入地理解整本書。

比如，閱讀《十萬個為什么》中的“第一站”時，學生發現大家所提的問題從內容上看可以大致分成“水的作用”“水的變化”“水的使用”三個方面。于是，小組成員基于這三個方面優化自己的“問題清單”，使自己的閱讀方向更加明確，為后續的深入探究奠定了基礎。

問題的提出只是開始，四年級下冊第二單元要求學生“要學會提出問題，并解決問題”。因此，教師應引導學生在問題的引領下去探究解決問題的方法，真正發揮問題驅動促進深度閱讀的作用，引領學生向更深處思考。《十萬個為什么》中涉及很多科學術語，學生僅靠自己的知識儲備很難完全理解，這就要求教師引導學生上網查找相關資料，鼓勵他們向家長求助或向其他人討教。

三、運用聯結策略，提升思維品質

聯結策略是把所閱讀的文本與其他文本、資料、生活實踐等聯結在一起的一種閱讀策略。聯結策略有助于學生建構知識體系，深入地理解文本的內容，真切地感悟作者想要表達的思想感情，有利于提升學生的思維品質。

1.聯結已讀文本

從整本書閱讀的角度看，《十萬個為什么》是一個有機整體，前后內容關聯緊密。基于此，筆者在引導學生閱讀具體章節時，要求學生將前面所讀內容與當前所讀內容聯結起來，以建構知識網絡。如學生在閱讀《屋子里的旅行》這一章時，筆者要求學生運用思維導圖梳理出“前一站”的內容，再把兩部分內容組合在一起，構成“房間旅行記”的框架，使作者的寫作思維可視化。這樣的聯結，有效培養了學生提取信息的能力。

2.聯結學生生活

閱讀科普作品，教師可引導學生將書中內容與他們的生活建立聯系，便于學生更好地理解內容。閱讀過程中，學生對“為什么加入酵母后面團就會發起來？”“牛奶為什么會變酸？”等問題很感興趣，筆者鼓勵學生動手實驗，學生在實驗中對此類問題加深了理解。

3.聯結其他閱讀文本

閱讀不是孤立的行為，教師應用整合、聯系的思維引導學生進行比較閱讀，在“同”與“不同”中讀出新感悟，獲得新體驗，從而發展學生求同存異的思維，提升他們的文學品鑒能力。如讀完《燈的故事》《書的故事》這兩章后，教師可推薦《孤燈小史》和《紙的故事》兩篇文章，引導學生比較文本在內容和表達上的異同。

（作者單位：江蘇省江陰市城中實驗小學教育集團）

（本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“批判性思維視域下中高年級‘快樂讀書吧閱讀策略的實踐研究”的成果。課題編號：C-c/2021/02/115）

責任編輯? 吳鋒