基于語文要素、人文主題的課程思政教學

陳克明

在很多教師心目中，課程思政就是通過學科教學培養學生的家國情懷，這其實是一種片面的認識。課程思政的范疇很廣，除了家國情懷，還包括人生追求、個人修養、身心健康、人際交往、良好習慣等。筆者認為，只要是符合社會主義核心價值觀要求，能夠促進學生素養全面發展，有助于學生身心健康的元素都是課程思政的內容。筆者以統編版語文九年級下冊《送東陽馬生序》的教學為例，談談如何在文本教學中滲透思政內容。

一、精研文本，提煉基于學情的思政教育內容

要將課程思政理念落實到語文教學實踐中，教師首先要深入學習、研讀文本。在精研文本內容的過程中，教師既要立足語文學習，梳理、概括文本所承載的語文要素，又要提煉文本所承載的人文主題。在此基礎上，教師還應根據學情特點，有針對性地提煉出文本中有助于學生健康成長的思政要點。

《送東陽馬生序》是宋濂寫給同鄉后學馬君則的一篇贈別之序，主要講述作者年輕時艱苦學習的經歷，旨在勉勵馬生刻苦學習，有所成就，文章具有很強的感染力和說服力。

教學這篇文章前，筆者反復閱讀文本，結合單元教學目標和文本內容，明確了學生應掌握的語文要素“掌握文中重要實詞和賓語前置句式”“掌握閱讀淺易文言文的基本方法”“掌握運用對比手法表現中心的寫法”等，確定了本文的人文主題“學習古人專心求學、刻苦自勵、艱苦奮斗的精神”。

文本的語文要素和人文主題是文本教學的重點內容，思政教育應該有機融入文本語文要素與人文主題的教學中，這正是課程思政理念中“融思政于課程教學”的體現。在確定文本語文要素和人文主題的基礎上，筆者從文本內容出發，結合學生認知實際和當代學生普遍存在的問題，確定了文本承載的思政要點：①學習作者誠實守信的品質，做一個誠實守信的當代公民；②學習作者熱愛學習、執著問道的品質，做一個能用知識報國的當代學子；③學習作者謙虛抑己、低調做人的品格，做一個平和謙沖的時代青年。其實，本文中蘊含的思政要點很多，筆者之所以從文本中僅提煉出三個思政要點，是因為這些思政要點均具有極強的現實針對性，與當代中學生的關系非常密切，如思政要點①主要針對市場經濟中存在的不講誠信的現實；思政要點②主要針對一些學生在學習、做事中淺嘗輒止的表現；思政要點③主要針對當代中學生過于追求個性張揚、為人處世時意氣太盛等學情。至于其他的思政要點，如由“詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知予者哉？”引申出來的“只要自己做得正確，不一定讓所有人都理解”等，因為與當代中學生的關系還不是很密切，并且一篇具體文本的教學不可能面面俱到，所以沒有選用。

二、教有據、言有理，化思政教育于無形

基于課程思政理念的課堂教學要求教師在文本教學過程中適時滲透思政要點，引導學生在研讀、理解文本內容的基礎上自主提煉出相應的思政要點。教師不能越俎代庖，更不能簡單地將相應的文本內容一一轉換成思政要點，否則，語文教學就異化為道德與法治課教學了。

教學《送東陽馬生序》時，筆者在引導學生落實本文承載的語文要素、人文主題的同時，適時引導學生從文本的相關內容中挖掘、提煉出相應的思政要點。如在指導學生理解作者因家境貧寒而借書學習時，筆者要求學生重點理解“計日以還”“走送之，不敢稍愈約”。學生在理解重要實詞“走”、虛詞“以”“稍”的基礎上，準確翻譯了這兩個句子。筆者趁機提問：“作者如果沒有按約定的時間歸還所借的書，后果是什么？”學生很容易地回答出“作者如果不按時還書，‘藏書之家以后再也不會借給他了”。筆者追問：“作者這么寫，僅僅是說自己家境貧寒嗎？”學生稍加思考，即作出如下回答：“作者這么寫既說明作者家境貧寒，又強調了誠實守信的重要性”，“作者這么寫是要告訴讀者，一個人必須誠實守信，才能不斷得到別人的幫助”，“作者這么寫其實也在闡明正確的為人處世之道，就是做人要誠實守信”。這些回答都強調了誠實守信，可見，學生在學習文言知識的同時，自然理解了誠實守信的重要性，以及為人處世必須以誠信為本的道理。

在指導學生學習作者“加冠”后如何學習時，筆者先讓學生合作學習“既加冠……卒獲有所聞”這個語段，學生在合作學習中疏通了文意，掌握了語段中的重要實詞、文言句式。為檢驗學習效果，筆者提問：“常趨百里外，從鄉之先達執經叩問”中的“趨”“從”各是什么意思？學生正確作答后，筆者追問：“作者為弄清一個或多個問題，跑到一百里外，值得嗎？”在筆者引導下，學生得出“作者對學問的追求非常執著，體現了作者熱愛學習、執著問道的精神”的結論。然后，筆者借“俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”等句子提問：“作者的這些動作、神態說明了作者的什么態度？”很多學生認為是作者尊敬“鄉之先達”的表現。筆者進一步提問：“這些描寫的確表現了作者對‘鄉之先達的尊重，請再思考一下，作者尊敬‘鄉之先達的背后原因是什么？”學生經過討論，很容易得出“作者對學問的尊重，對學問的渴求，對有學問者的尊敬”等結論。

在引導學生突破作者與“同舍生”當年求學對比這個教學重點后，筆者讓學生概括出作者發憤苦讀所取得的成就。經過討論，學生很容易概括出作者“位列公卿、聞名天下、備受皇帝信任”，筆者順勢提問：作者經過苦讀，終于功成名就。在封建社會，作為封建士大夫，作者已經實現了修身、齊家、治國的理想，應該充滿自豪感，但作者為什么說“今雖耄老，未有所成”？學生對這樣的反差很感興趣，有的學生說“作者并不滿足于自己現在所取得的成就”，有的學生說“作者非常謙虛，表現了作者謙虛謹慎的精神”，有的學生說“作者非常低調，不想恃才自傲”，還有的學生說“作者的意圖很明顯，是想告誡馬君則等后輩要謙虛謹慎，不斷進步”。這些觀點都能中肯地解讀文字背后的深意。在此基礎上，筆者追問：“宋濂謙虛、低調的為人處世之道，給了我們什么啟發？如果我們取得了一些小成績，應該怎么做？”學生立即給出了正確的答案。最后，筆者將學生的回答與學生平時的學習表現結合起來：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。作為當代青年，我們一定要謙虛謹慎、戒驕戒躁，只有謙虛抑己的人才能不斷進步。”

三、作業設計應體現思政教育內容

課程思政理念不僅要表現在課堂教學中，還應該體現在與學科相關的課外閱讀和學科實踐活動中，體現在課堂作業和課外練習的鞏固中。限于篇幅，筆者僅以《送東陽馬生序》的作業設計為例簡要說明。

基于課程思政理念，筆者針對學生平時的學習、生活、為人處世等實際，在設計課外作業時，不但主要設計了有關落實語文要素、人文主題的基礎練習題、拓展延伸題，而且刻意設計了課堂教學涉及的有關思政要點的社會實踐探究題：①搜集現實生活中和今年“3.15”晚會中曝光的假冒偽劣產品，結合宋濂“加冠”前的學習表現，分析其原因；②結合《送東陽馬生序》中的思政要點思考“在這個知識經濟社會，當代青年要憑借什么報效祖國”；③結合宋溓的為人處世之道，說一說在學習、生活、交往中，我們應該怎樣做才能健康成長、不斷進步？

（作者單位：荊州市公安縣實驗中學）

責任編輯? 吳鋒