提升思辨閱讀與表達能力

常莉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）將“思辨性閱讀與表達”作為一個單獨的任務群，強調“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料的關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神”。基于此，筆者以培養學生思辨能力為目標，以統編版語文九年級下冊第五單元（議論文單元）的教學為載體，引導學生基于課文閱讀和生活實際開展學習活動，提升思辨能力。

一、審問之，播下思維種子

在九年級上冊第二單元，學生已經比較系統地學習了議論文三要素、論證結構、論證方法等知識。第五單元作為上冊第二單元的延續和深化，文章帶有較強的思辨色彩。筆者以此單元的教學為例，分析如何在提升學生理性思維能力的同時，引導學生樹立正確的價值觀。

第五單元所選文章的作者既有中國作家，又有外國作家；他們的職業多種多樣，有文學家、歷史學家，也有教育家、實業家。雖然該單元所選文章的作者職業不同，但他們的文章都共同指向理性思維和理性精神。文學家魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》從邏輯思維角度找到對方論證的漏洞，并予以批駁；歷史學家顧頡剛先生在《懷疑與學問》中從理性質疑的角度強調了做學問的基本條件在于懷疑；美國實業家羅迦《談創造性思維》則從實業發展的角度強調了創新對于生產力發展的重要性；教育家陶行知先生的《創造宣言》強調教育要創造真、善、美的人。

筆者將思辨性議論文閱讀教學的第一步定位為“審問之”，即在閱讀中有針對性地生發疑問，引導學生思考思辨的對象是什么。在教學第五單元時，筆者沒有按照常規教學流程實施教學，而是為學生提供了以下問題支架：①本單元的編排依據是什么？②本單元四篇文章的內在聯系是什么？③四篇文章的思維類型是什么？三個問題的設計層層遞進，由議論文體進階到理性思維，并明確引入思維類型。在問題支架的引領下，學生經過合作探究，完成了如下“第五單元思辨思維歸類圖表”。

在偏向思辨性閱讀與表達的議論文課堂上，教師更看重學生怎樣分析、設疑、對比、鑒別，學生只要找出不同文章間的異同點，就很容易發現文章的內在邏輯關系。

二、明辨之，增加思維養料

“明辨”即“慎思明辨”，也就是說，人們應對所見所聞進行慎重思考，做出明確、理性的辨別。在教學中，就是教師引導學生慎重思考文本內容，明確辨析相關內容。

學生思辨能力大多是通過寫作呈現的，但是學生經過多年的寫作訓練，習慣了修辭意義上的渲染與鋪陳，難以展開邏輯意義上的分析論證。這導致他們的文章表面上文辭優美，內在邏輯卻可能很混亂。很長一段時間，我們都用一種模板框定學生的議論文寫作，告訴他們如何構思、如何美化語言、如何運用新鮮素材等，這導致一部分學生的議論文看似花團錦簇，其實徒有其表。

學生沒有掌握議論文寫作的邏輯思維，議論文寫作只能是空中樓閣，所以教師不僅要授之術，更要授之道。以魯迅《中國人失掉自信力了嗎》為例，筆者從比較、分析、概括、推理四個角度引導學生分析文章的邏輯論證思路，并歸納出思維類別。學生在合作學習的基礎上，共同完成了如下的“魯迅的反駁思維可視化圖表”。

據此，筆者得出強化議論文邏輯的一般思維路徑：根據事實分析，概括說理，并據此推理，依據邏輯思維推演出結論。真正具有思辨性的議論文一定會涉及思辨思維，這恰是很多教師在進行寫作教學時容易忽略的問題。

三、篤行之，開出思維花朵

思辨思維的養成絕非一朝一夕之功，需要持續強化；思辨思維能力也非通過簡單的議論文寫作訓練就能準確衡量。教師要有敏銳的目光，及時發現和梳理學習材料中具有思辨思維的文章，同時要善于將思辨性閱讀與表達拓展到社會、生活中，結合社會、生活創設真實的學習情境。

筆者特別關注具有思辨性色彩的文章，比如2022年11月9日《南方周末》發表的王兢的《當反思科普的傲慢：提倡科學方法重于任何具體知識》是一篇極具思辨色彩的文章。教師可以此為藍本，創設一場關于“科學方法與具體知識，哪個更重要”的辯論賽，以提升學生的思辨能力。

除此之外，筆者要求學生搜集社會熱點事件，整理其中帶有思辨色彩的話題，進行課堂辯論或演講。比如，學生搜集了如下社會熱點事件：

2023年11月，根據張桂梅事跡改編的電影《我本是高山》自上映后遭到網友一邊倒的批評，批評的焦點是張桂梅校長所做的一切根本動機或者精神源泉究竟是對丈夫愛的轉移，還是對黨的教育事業的忠誠，網上甚至還有第三種聲音，認為張桂梅校長的動機是沽名釣譽。對此，作為中學生的你，應該怎么看？

這個熱點事件很直觀地體現了思辨思維，能夠啟發學生以好奇、懷疑、審慎的心態客觀評價事件。學生借助辯論賽活動辨析這個問題時，筆者引導學生依據事實辨析“張桂梅校長的根本動機”，這一過程需要學生上網查閱資料，要特別注重證據的真實性、客觀性。我們既不能將張桂梅校長的行為“矮化”，又不能忽略張桂梅作為真實的個體所具有的人性特點，更不能將個人意志強加于張桂梅，或者道德綁架張桂梅。借助事實依據，通過合理推導，學生明確了張桂梅校長崇高的精神追求。

在這一思辨活動中，學生切身體驗到：要全面看待事物，不偏聽偏信，不盲從附和，要依據事實得出結論；每個人立場不同，看待問題的角度就不一樣，看待問題的結果也就可能不一樣。所以，思辨思維不僅是知識層面的擴充，更是思想層面的延伸。

本單元教學以學生生疑為起點，以文本內容和邏輯為支架，著力培養學生的思辨素養，結合社會生活實際情境強化學生的思辨水平，既可在一定程度上幫助學生形成正確的價值取向，又能促使學生逐步養成良好的思維習慣。

（作者單位：廣東省佛山市順德區容里初級中學）

責任編輯? 吳鋒