基于文化傳承的識字任務群建構與實施策略

趙麗平

漢字在傳承中華優秀傳統文化，弘揚社會主義先進文化、革命文化方面具有獨特的價值?；趯h字這一獨特價值的認識和理解，筆者根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》有關語文學習任務群的理念，構建了“基于文化傳承的識字任務群”課程，并開展了教學實踐活動。

一、重組課程內容，創新學習形式

基于文化傳承的識字任務群構建的課程是以培養語文學科核心素養為導向，遵循學生身心發展規律，以學生的生活為基礎，以文化傳承為主題，以識字實踐活動為主線，通過整合識字的各種元素構建的結構化識字課程，是語文識字課程中一種新的課程組織形式。

首先，基于文化傳承的識字任務群是根據學生發展核心素養要求，為實現識字內容結構化建構的學習任務群。該任務群以核心素養中的“文化自信”“文化傳承”為學習主題，整合相對孤立的識字課內容，使之系統化、情境化、結構化，成為綜合性較強的學習任務群。比如，統編版語文二年級下冊編排了《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》四節獨立的識字課，筆者梳理四節識字課中的文化脈絡，以“學習漢字，感受中華文化”學習主題為統領，設計“愛我巍巍中華”“說我傳統節日”“講我漢字故事”“品我美食文化”四個學習任務，引導學生借助教材提供的語言材料，自主開展綜合性識字實踐活動。這樣，學習內容就不再是四節獨立的識字課的內容，而是作為一個整體，被整合在擁有鮮明文化主題、真實學習情境的學習任務之中了。

其次，基于文化傳承的識字任務群以學生的現實生活為基礎，加強了識字與學生生活的聯系。該識字任務群在學習內容的選擇上從學生的日常生活出發，讓識字活動發生在真實的生活情境之中，有利于誘發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，激活學生的生活經驗，讓學生在識字的同時提高積累、梳理和運用語言文字的能力。例如，在《中國美食》的教學中，筆者以“品我美食文化”為任務載體，從說家鄉的美食開始，引入識字活動。學生邊介紹家鄉美食，邊識字，很好地利用了自己身邊的生活資源。這種基于學生生活的識字活動增進了學生對中國美食文化的認識和理解，提高了學生的生活認知能力，發展了學生的語言能力。

最后，基于文化傳承的識字任務群以學生的識字實踐活動為主線，同時綜合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動，使識字成為一種綜合性較強的語文實踐活動。這樣的識字任務群不是簡單羅列識字內容，也不是線性排列所要認識的漢字，而是整合了識字情境、識字內容、識字方法和識字資源，組成了系列的學習任務。這就改變了傳統的以漢字為主線組織學習內容的思路，使之成為以學生識字行為為主線的學習任務群。換句話說，識字任務群就是從“內容邏輯”走向“行為邏輯”，有利于學生在綜合實踐活動中認識漢字、發展思維、訓練語言。這樣設計極大地擴展和豐富了識字學習的內容。

綜上，基于文化傳承的識字任務群立足語文核心素養，用學習主題作統領，較好地處理了識字與文化傳承的關系，體現了統編版語文教材識字單元內容多樣性和文化傳承一致性的統一；以任務為載體，注重識字與生活的聯系，強調語言和思維的聯系，體現了任務群的情境性、實踐性和綜合性。

二、構建課堂結構，豐富學習認知

根據識字任務群的內在邏輯，筆者構建了課堂結構形態圖。這種課堂結構以學習主題為引領，以學習任務為載體，以問題驅動學生學習，以活動為主線，整合學習內容、方法和資源等要素，引導學生積極開展識字實踐活動，著力實現“教-學-評”一體化。如下圖：

基于文化傳承的識字任務群的課堂結構形態上圖課堂結構形態共分為七層。

第一層為核心層，以發展學生核心素養為目標。核心素養是基礎，是方向，是目標，是基于文化傳承的識字任務群課堂教學的立足點和出發點，也是落腳點。

第二層為主題層，指向設置學習主題。根據核心素養的整體發展要求，依據課程標準“文化自信”的內容，結合學段特點和教材中具體的識字學習內容，教師提出明確的學習主題。

第三層為目標層，指向設定學習目標。根據核心素養和學習主題，結合識字內容，教師確定識字目標，為識字活動提供目標導向。

第四層為任務層，指向規劃學習任務。圍繞特定的學習主題，依據識字內容，教師規劃具體的學習任務，設計具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。設計的學習任務要具有十分明確的學習行為指向，清晰地呈現學習的目標要求。

第五層為問題層，指向提出學習問題。根據目標導向和任務載體，教師創設特定的學習情境，以解決問題為先導，根據學習目標與內容提出有利于學生主動識字的驅動性問題，引導學生逐步展開識字探究活動。

第六層為實踐層，強調開展實踐活動與學習反思。課堂以解決問題為主體，解決問題的過程就是學生進行識字實踐活動的過程。本層設置了識字情境、識字探究和識字反思三個分層：識字情境，即基于學生真實的生活創設識字情境，誘發學生參與學習；識字探究，即緊扣識字和文化傳承開展識字探究活動，識字探究活動要整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等活動；識字反思，即對識字質量、情境活動、識字過程、識字結果等開展綜合性的學習反思。

第七層為評價層，強調展開多元評價。在教學過程中，教師要結合具體的識字任務、內容，對學生任務完成情況開展多元評價，將過程性評價、結果性評價和增值性評價相結合，在評價時既要關注學生學習的關鍵表現，又要重視學生學習的綜合成就。

三、設計教學路徑，提升能力素養

基于文化傳承的識字任務群的教學主要有兩種實施路徑：一是以單元為單位，進行單元整合的識字任務群教學；二是以單篇為單位，在任務群視域下進行單篇的識字教學。無論采用哪一種教學方式，教師都要運用相應的教學策略。下面，筆者以統編版語文五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》為例，從以下五個方面談談任務群視域下單篇識字教學的策略。

1.提煉主題

根據任務群的學習要求，教師首先要認真分析文化傳承的諸多元素，結合識字教學的特點，確定不同的學習主題。比如，《青山處處埋忠骨》所在的單元用林則徐的一句詩“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”說明學習主題。筆者分析教材編者的意圖，提煉出學習主題——家國情懷，引導學生在識字中感受革命先輩的家國情懷，傳承革命文化。換句話說，就是要圍繞“家國情懷”開展識字教學。

2.明確目標

目標是教學的“航標燈”?；谖幕瘋鞒虚_展識字教學，教師要在學習主題的引領下確定識字教學目標。識字教學目標既要關注一般性目標，又要突出特殊性目標。一般性目標要體現識字的基本規律、涵蓋普遍的識字要求，是需要長期落實的目標。特殊性目標要突出學習主題、緊扣學習內容，是體現文化傳承的“這一課”的目標。

學生閱讀《青山處處埋忠骨》前要認識“彭、擬、謀、赴、殊、躊、躇、黯、革”9個生字。根據學習主題、課文內容，筆者將本課識字教學的目標確定為獨立認識課文中的9個生字，感受構字特點（一般性目標），結合“赴、革”的組詞、造句，體會革命先輩的家國情懷（特殊性目標）。

3.設計任務

為了挖掘漢字中的文化內涵，筆者圍繞學習主題“家國情懷”，依據《青山處處埋忠骨》一課的識字內容，設計了兩個具體的學習任務。任務一“獨立識字”要求學生認識并記住課文中“彭、擬、謀、赴、殊、躊、躇、黯、革”9個生字，分析“躊、躇、黯”的字形結構。任務二“字詞運用”要求學生用“赴、革”先組詞后造句，學習表達對革命先輩的崇敬之情。這兩個學習任務具有明確的學習行為指向，能夠呈現學習的目標要求。

4.提出問題

教師可以這樣設計驅動性問題：一是基于真實的生活情境設計引導學生獨立識字的問題，如“你已經讀五年級了，一定有許多的識字經驗，你能運用自己的識字經驗獨立完成本課的識字任務嗎”；二是基于學習情境設計引導學生進行識字梳理與交流的問題，如“你是用什么方法記住本課生字的呢”。

5.引導活動

教師要圍繞學習主題，根據教學目標和學習任務，遵循隨文識字的基本規律，引導學生“寓識于讀”“寓解于讀”。“寓識于讀”是在識字中結合漢語拼音和學生的生活經驗，通過朗讀認識要求掌握的漢字并鞏固字音?！霸⒔庥谧x”是寓理解字義于語意之中，通過分析漢字與表述內容的聯系，理解生字的意義，通過朗讀達到完全認識生字、傳承文化的目的。

在教學中，教師可引導學生展開“獨立識字、梳理交流、積累運用”三個學習活動。

首先，展開獨立識字活動。在學習課文之前，筆者布置預習任務，讓學生自讀課文，運用已有的識字經驗認讀課文中的生字。第三學段的學生已經養成了自主識字的習慣，筆者通過自學任務單引導學生自覺、主動地進行課前的獨立識字活動。任務單主要用來落實四個學習任務：一是認識生字，借助拼音及平時學到的識字方法，獨立認識新字；二是自主分析漢字的字形特點，思考用什么方法記住這些生字；三是思考這些生字中，哪些字可以和革命先輩的家國情懷聯系起來進行組詞、造句；四是將生字還原到課文中，把課文讀正確、讀通順，并結合學習主題和課文內容，理解部分生字在課文中的意思。

其次，展開梳理交流活動。教學前，筆者先從方法入手，引導學生思考回顧：你有哪些讀書和識字的方法？你在獨立識字中用到了什么方法？然后按照設定的第一個識字任務，筆者檢查學生自主讀書識字的情況，并在檢查的基礎上引導學生識記生字。

最后，展開積累運用活動。筆者圍繞學習主題，依據學習任務，引導學生以生字帶出用來描寫革命前輩、革命先烈的詞語。比如，學生需要認識的生字中有個“赴”字，筆者引導學生將這個字與革命先輩聯系起來，用這個字組詞。學生回答“奔赴”“赴湯蹈火”“前赴后繼”“全力以赴”等，接下來在筆者引導下用這些詞語造句。這樣，學生學生通過圍繞主題組詞、造句，不但理解了生字的意思，而且自然地受到革命文化教育。

（作者單位：仙桃市沔陽小學）

（本文系湖北省教育科學規劃2022年度一般立項課題“基于文化傳承的識字任務群建構與實施”的階段性成果。課題編號：2022JB472）

責任編輯? 嚴芳