如何設計學習質量測評題

李文敏

學習質量測評題的設計與日常教學、作業設計一脈相承。筆者從小學語文學習質量測評題助力學生積累運用、閱讀思考、交流溝通、習作表達四個方面談談擬題思路。

一、積累運用，注重語境創設

積累不是機械地重復、死記語文知識。語文知識的積累是多方面的，既包括字、詞、句等語言材料的積累，又包括情感、態度、價值觀等人文內涵的積淀。積累的重要方法就是將學生生活與語文知識結合起來。擬題時，我們應注重考查學生在具體語言情境下的識字、寫字能力，如下面的學習質量測評題。

這是一個pì jìng（? ?）而美麗的鄉村。一大早，zhà lan（? ?）里的雞鴨就開始歡騰起來，村子上空chuī yān（? ?）裊裊。夜幕降臨，農人唱著小曲兒回家了，只有xī shuài（? ?）在草叢里彈奏著樂曲，打發wú liáo（? ?）的時光。

這道測評題巧妙地將生活中學生隨處可見卻容易忽略的現象作為考查的語境，既可考查學生對常用漢字音、形的辨析能力，又能強化學生在生活中規范使用語言的意識。

知識積累的目的是運用。比如詩歌默寫題，傳統的擬制方法是給出上句、寫出下句，或給出下句、寫出上句，同時，題后還給出作者和詩歌題目，予以提示。這就導致學生習慣死記硬背詩歌，不會靈活運用詩歌。測評時將詩歌默寫置于開放性的語境中，可避免上述問題，如下面的試題。

春暖花開，我贊嘆：最是一年春好處，? ? ? ?。讀史明志，我堅信：人生自古誰無死，? ? ? ?。歲月流淌，我感慨：? ? ? ?，何時復西歸？

這道測評題將學生所積累的詩句置于具體語境中，引導學生在理解中運用，也暗示學生：積累的知識只有在語境中靈活運用，才有價值。

二、閱讀思考，注重綜合能力

小學語文學習質量測評題應該考查學生的哪些能力呢？筆者結合課程標準要求，歸納出如下幾個方面：整體感知能力、提取信息能力、解釋能力、評價鑒賞能力、鏈接生活能力。筆者在擬制測評題時著重體現對這些能力的考查。

1.整體感知，強化梳理分析能力

教學中，學生要直接與文本對話，整體把握文本內容。同理，測評時，學生也應該有整體感知意識，如下面的試題。

請你回顧《北京的春節》，老舍先生介紹當年北京人過元宵節的習俗有? ? ? ?、? ? ? ?、? ? ? ?，其中? ? ? ? 寫得最詳細，這種寫法叫? ? ? ? 。

這道測評題的素材源自課文《北京的春節》。筆者這樣設計測評題，一是借助試題鞏固學生所學；二是強化本文的寫作方法；三是引導學生在整體感知的基礎上進行綜合歸納，從感性認識上升到理性認知。如果學生能夠正確作答，就說明他對課文的理解非常全面，否則，教師應在“學生對文本的整體感知”方面強化教學。

2.借助關鍵詞句，強化信息提取能力

能否抓住關鍵詞句提取并整合信息是測評學生理解能力高低的主要標準。在擬制測評題時，教師應該通過試題考查學生抓住關鍵詞句提取信息，并對信息進行歸納、綜合、概括、提煉的能力，如下面的試題（材料略）。

細讀文章，一些關鍵詞句引起了我的思考。文中最能說明“有聲有光”的句子是? ? ? ?。

這道測評題已經點出關鍵詞句“有聲有光”，降低了難度，學生只要從閱讀材料中找出有“聲”、有“光”的句子，再對比句子進行分析，選出一個既有“聲”又有“光”的句子即可。

3.借助思辨題目，提升思維品質

語文教學不僅要教會學生掌握具體的語言知識，還應教會學生如何思維。在命制測評題時，命題者應通過試題提升學生的思維品質，如下面的試題（材料略）。

共享單車利大還是弊大？請你結合材料，選擇其中一方觀點，條理清楚地表達自己的想法和理由。

這道測評題中的“結合材料”暗示學生必須從文本中提取信息，“利大還是弊大”具有一定的思辨性，提示學生共享單車有利有弊，“選擇其中一方”提示學生可以根據自己的理解自由選擇。顯然，這道題在考查學生篩選信息、理解文本的同時，強化了學生的思維品質。

4.結合生活，滲透育人因子

語文源于生活，生活豐富語文。教材無非是個例子，例子之外的生活才是學生學習語文的廣闊天地。因此，教師在擬制測評題時應該具備生活化意識，如下面的試題（材料略）。

聯系生活，認真思考，回答下面的問題。

假如你是文中的“我”，又是10年過去了，你已經長大。母親節這天，你想對操勞一生的母親說些什么呢？

這道測評要求學生在理解閱讀材料的基礎上，聯系現實生活對媽媽說幾句話。這道題雖然是從感恩角度擬制的，但開放性極強，學生可以從感恩母親的角度答題，也可以從責任擔當的角度答題，甚至可以從家國情懷上作答。

三、交流溝通，注重情境練筆

教材中的“口語交際”板塊旨在訓練小學生的口頭表達能力。這種能力反映在測評題中就是將“口語交際”轉化為“書面交際”，如下面的試題。

放學路上，你正好看到一位叔叔把共享單車停到人行道上。

此時，你走上前去說：? ? ? ? ? ? ?。

叔叔說：“沒看我正忙著嗎？小孩子不要管大人的事。”

你又說：? ? ? ? ? ? ?。

叔叔說：“謝謝你，愛護城市靠大家。你說得對！”

這是一道模擬真實情境的口語交際題。試題將學生的生活與口語交際緊密結合，學生能夠快速進入交際情境，進行傾聽、表達和應對。這種試題不但能讓學生在真實語境中提高語言表達能力，而且能在潛移默化中提升學生的公德意識、社會責任意識。

四、習作表達，注重能力提升

習作表達不但是一種綜合性強的語言文字運用題，而且是測評學生實踐能力、創新能力和想象能力的載體。命題者應該在試題中強化這些能力，如下面的試題。

從下面兩道作文題目中任選一道，完成寫作任務。

1.在寒假里，你可能經歷了年夜飯的歡笑、雪地上的玩鬧、讀書之樂的體驗……總有一些瞬間會在你的記憶里定格為永恒，請拿起筆，選擇一個瞬間寫下你的所思所想。題目自擬。

2.讀完了朱自清的《匆匆》，你是否感受到了時間的流逝？回首走過的六年時光，有成功的歡樂，也有失敗的傷心；有被誤會時的委屈，也有難以言說的遺憾……每次想到這些，你肯定想讓時光倒流，重溫歡樂，消除誤會，彌補遺憾……請以“假如時光可以倒流”為題寫一篇習作。

第1道作文題與學生的生活和時事緊密相關，既考查了學生的綜合表達能力，又考查了學生梳理信息的能力；第2道作文題不僅考查了學生綜合運用語言的能力，還考查了學生的想象能力。兩道題目都十分貼近學生生活實際，并在提示語中給學生指明了寫作思路，不拘一格的體裁給了學生自由寫作的空間。二選一的作文命題降低了學生寫作的難度，更容易讓學生發揮寫作特長。

（作者單位：廣東省高平市教育局教研室）

責任編輯? 吳鋒