吃透單元語文要素 精準突破重難點

曾凌燕 李紅霞

《軍神》是統編版語文五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。該單元的閱讀要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。本課時的教學重點是“從對劉伯承、沃克醫生的語言、動作、神態的描寫中，體會他們的心理活動”；教學難點是“體會沃克醫生的內心變化過程，理解沃克醫生稱劉伯承為‘軍神的原因”。教師設計作業時要尊重學生的認知水平，著力突破教學重難點，切實落實單元語文要素。

一、精準設計與課堂教學融合的發展型作業

在語文教學中，發展型作業通常涉及文本的深入解讀。為了精準設計發展型作業，教師需要根據課文的教學目標，將作業設計與課堂教學深度融合，讓作業為課堂教學服務，為突破重難點服務，為落實語文要素服務。

本課時，筆者設計了兩道與課堂教學深度融合的作業題，讓學生在課堂學習過程中解決。

作業一：聚焦沃克醫生，體會沃克醫生的內心變化。

①找出表現沃克醫生的語言、動作、神態的句子，完成表格。

②找出沃克醫生神情變化的句子，重點分析沃克醫生神情變化的原因。

③分角色朗讀對話，體會沃克醫生的內心，回答沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”。

④討論題：課文題目《軍神》所指的是劉伯承，作者為什么要花這么多的筆墨寫沃克醫生的表現呢？

體會沃克醫生的內心變化過程是本文的一個教學難點，筆者設計了表格式作業，引導學生按照故事的發展順序，從問診時、手術前、手術中和手術后四個階段找出描寫沃克醫生語言、動作、神態的語句；找到相關語句后，再引導學生運用“聯系上下文、抓關鍵詞語體會人物內心”的學習方法，體會沃克醫生的內心變化。作答第②題時，筆者引導學生關注沃克醫生在“問診時”的神態變化，如一開始“頭也不抬，冷冷地問”，檢查傷勢時先是“愣住了”，繼而表現出“一絲驚疑”，判斷他是軍人后“目光柔和下來”，進而體會到沃克醫生見劉伯承傷勢嚴重卻從容鎮定，內心逐漸從一開始的冷漠變為默默地贊許。在“手術前”“手術中”“手術后”等部分，筆者引導學生關注沃克醫生的語言和神態，體會沃克醫生由生氣、驚訝到心疼、欽佩，最后肅然起敬的心理變化過程。這樣既突破了難點，又強化了知識之間的關聯，還檢驗了學生對語文要素的落實情況，一舉三得。

沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因探析是本文的另一個難點。學生通過描寫劉伯承和沃克醫生動作、語言、神態的語句體會他們的內心后，對劉伯承是“軍神”的理解已達到一定的程度，但還需要一個梳理和深化的過程。因此在第③題中，筆者設計了“分角色朗讀對話”任務，讓學生通過模擬沃克醫生和劉伯承的語氣朗讀，讀出人物內心的情感，深化對“軍神”的理解。如劉伯承拒絕使用麻醉劑的語氣平靜而篤定，學生在朗讀中可以增進對劉伯承心理活動的理解。再如手術后沃克醫生“由衷地說”，接著“嚇了一跳，不相信地問”，后來“驚呆了，大聲嚷嚷”，最后“肅然起敬”，學生在分角色朗讀中通過沃克醫生的口吻反復加深對劉伯承頑強、樂觀的強大內心的感受，難點的突破也就水到渠成。

第④題是為突破“側面描寫突顯人物”這一難點而設置的。筆者用問題引發學生思考，用討論吸引學生參與。學生通過互相交流取長補短，達成共識，實現對人物的再認識，再理解。

作業二：用沃克醫生的口吻講講這個故事。

這道作業題是對本單元語文要素的進一步深化，通過講故事的方式讓學生把體會到的沃克醫生的內心變化以沃克醫生的口吻講出來，一方面可以檢驗學生對課文內容的把握和對人物內心的體會，另一方面可以加深學生對課文的理解，提升學生的表達能力。

二、精確設計與單元要素契合的鏈接性作業

教師利用課文之后的“閱讀鏈接”，通過網絡等信息渠道搜集與課文內容具有相關性的閱讀片段等，并據此設計鏈接性作業供學生拓展練習，能夠加強學生對相關語文要素的理解與掌握。

教材在課后“閱讀鏈接”中安排了一篇閱讀材料《豐碑》，但沒有設置相關問題。筆者認為小說《豐碑》與本單元主題高度契合，是檢驗學生學習效果、落實單元語文要素的好材料。筆者結合《豐碑》設計了如下鏈接性作業。

拓展閱讀《豐碑》，完成練習。

①畫出描寫軍長動作、語言、神態的句子，發揮想象，說說你體會到的軍長的內心活動。

②比較閱讀，并回答：這兩篇文章在表現方法上有哪些相同點？可以通過哪些方法體會人物內心？

該鏈接性作業旨在引導學生自主進行拓展閱讀。第①小題引導學生運用本課所學的方法體會人物內心，檢查學生對本單元語文要素的理解程度。作業題干注重對學習方法的指導，以“畫出”“想象”“體會”等提示語，為學生突破“體會人物內心”這一教學重難點助力。第②小題是對課堂所學內容的拓展和延伸，將閱讀材料與課文聯系起來，引導學生總結出“體會人物內心”的幾種方法，如“結合故事情節體會”“聯系上下文體會”“抓關鍵詞語體會”等，精確地為學生深入掌握單元語文要素鋪設了路徑。

三、精心設計與課堂教學互補的實踐性作業

課程標準指出，語文課程要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。實踐性作業是學生應用語文知識的基本環節，不僅能有效鞏固學生的基礎知識，還能顯著提升學生運用語文知識的能力。本節課，筆者設計了如下實踐性作業。

戰爭結束后，如果川中名將劉伯承和沃克醫生重逢了，會是一個怎樣的場面？請你發揮想象力，以小組為單位將重逢場面寫成文本，并在匯報課上表演。提示：①想一想他們會想些什么，會說些什么？②嘗試在對話的提示語中加入動作描寫和神態描寫。

教師創設情境，讓學生在具體情境中續寫，是對本單元寫作要素“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表達人物的內心”的具體實踐。匯報表演中，學生化身為劉伯承和沃克醫生，拓展課文內容，設計人物的動作、語言和神態，并在表現人物的動作、語言和神態的過程中加深對人物內心的理解，這樣的作業加深了學生對單元語文要素的理解，提升了學生的綜合實踐能力。

（作者單位：漢川市火猴山小學）

責任編輯? 孫愛蓉