緊扣單元要素 整體架構(gòu)作業(yè)

吳萌 陶亞玲 魏嬋

緊扣單元語(yǔ)文要素重構(gòu)教材內(nèi)容，整體架構(gòu)作業(yè)，能使單元作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容、課文閱讀資源等合理、有效融合，形成一體化的單元作業(yè)體系，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，探討基于單元語(yǔ)文要素整體架構(gòu)作業(yè)的策略。

一、對(duì)標(biāo)·確定作業(yè)目標(biāo)

整體架構(gòu)單元作業(yè)時(shí)，教師要立足單元整體內(nèi)容，在人文主題和單元語(yǔ)文要素的統(tǒng)領(lǐng)下整體確定單元作業(yè)目標(biāo)。

六年級(jí)下冊(cè)第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題，單元語(yǔ)文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”和“注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”。筆者在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，結(jié)合單元主題，以“展民俗風(fēng)情，悟文化底蘊(yùn)”為大情境，立足核心素養(yǎng)，圍繞本單元的語(yǔ)文要素，確立了以下單元作業(yè)目標(biāo)：①掌握本單元重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句段，有感情地朗讀課文，培養(yǎng)梳理和概括課文內(nèi)容的能力；②能分清課文內(nèi)容主次，了解課文的詳略安排及其效果，體會(huì)詳寫主要內(nèi)容的好處，并在語(yǔ)言運(yùn)用中具有安排詳略的能力；③體會(huì)課文不同的語(yǔ)言風(fēng)格，感受豐富的民俗文化及傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美，提高審美鑒賞能力；④學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)需要抓住重點(diǎn)、寫出特點(diǎn)的方法，完成一篇對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗介紹的文章；⑤在“民風(fēng)民俗”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信。

二、整合·構(gòu)建單元支架

1.巧用“園地”，整合內(nèi)容，訓(xùn)練語(yǔ)文要素

語(yǔ)文園地板塊欄目多，各欄目既彼此獨(dú)立又存在關(guān)聯(lián)性和邏輯性。其內(nèi)容與單元課文內(nèi)容高度相關(guān)，始終緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素展開。教師設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，可利用語(yǔ)文園地與課文建立聯(lián)系，進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文要素的貫穿下重組或重建語(yǔ)文園地各欄目，強(qiáng)化語(yǔ)文園地復(fù)習(xí)、鞏固單元知識(shí)的功能。

本單元的課文詳略安排得當(dāng)、中心突出，為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)范例，課后練習(xí)則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詳略得當(dāng)?shù)陌才偶捌湫ЧＵZ(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”總結(jié)了詳略安排得當(dāng)?shù)膬r(jià)值及意義，并從閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)性的任務(wù)，即讀文章時(shí)分清文章的主次，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的主要意思；寫文章時(shí)先想好重點(diǎn)要表達(dá)哪些內(nèi)容，并將其寫得具體、詳細(xì)，其他內(nèi)容略寫，以更好地讓別人了解自己想要表達(dá)的中心思想。“詞句段運(yùn)用”第一題引導(dǎo)學(xué)生感受相同意思的不同表達(dá)形式，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和多樣性，從表達(dá)的角度給學(xué)生傳授詳寫主要部分的方法；第二題則通過(guò)不同的習(xí)俗寓意，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)習(xí)俗。以上練習(xí)都很好地切合了單元主題及語(yǔ)文要素。筆者基于“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”，圍繞語(yǔ)文要素，整合課文中的習(xí)俗及有詳有略寫法的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下“片段小練筆”。

我們領(lǐng)略了老北京多姿多彩的春節(jié)民俗文化，品嘗了臘八節(jié)的美食，感受了藏戲的無(wú)限魅力。日常生活中，大家肯定聽過(guò)不少風(fēng)俗，或者參與過(guò)一些風(fēng)俗活動(dòng)。其中，讓你印象最深刻的場(chǎng)景是怎樣的？請(qǐng)結(jié)合自己的感受與想法寫一個(gè)小片段，要求用生動(dòng)的語(yǔ)言向小組成員展示你印象中的傳統(tǒng)風(fēng)俗，并從詳寫與略寫的角度，說(shuō)一說(shuō)這樣寫的理由。

該作業(yè)既能幫助學(xué)生回顧已知的風(fēng)俗活動(dòng)，讓學(xué)生在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)總結(jié)、概括，理解詳寫與略寫的區(qū)別，也能幫助學(xué)生理清表達(dá)思路，提升表達(dá)能力。此外，片段小練筆可有效促進(jìn)學(xué)生在小組討論中優(yōu)化表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)生分享信息的主動(dòng)性。

2.重組“任務(wù)群”，整合情境，拓展思維能力

有效學(xué)習(xí)是融于真實(shí)情境之中的。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)包含大單元學(xué)習(xí)的大情境，利用情境發(fā)展線索，調(diào)整任務(wù)排序，厘清任務(wù)間的邏輯關(guān)系，將任務(wù)群的描述情境化，同時(shí)合并同類任務(wù)，使各任務(wù)有序融合在一個(gè)連貫而真實(shí)的大情境中，形成系統(tǒng)的任務(wù)群。

本單元的學(xué)習(xí)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：中國(guó)地大物博，地域文化特色突出，作為小主人，我們?cè)鯓酉蜻h(yuǎn)道而來(lái)的客人介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情呢？在此情境下，筆者設(shè)置如下作業(yè)。

①入門考核——為檢驗(yàn)?zāi)闾幚硇畔⒌哪芰Γ?qǐng)你閱讀《北京的春節(jié)》，用表格梳理文中的春節(jié)活動(dòng)，找出重點(diǎn)寫了哪幾天的什么活動(dòng)。

②線上實(shí)作——閱讀《臘八粥》和《藏戲》，說(shuō)說(shuō)作者是如何把主要部分寫詳細(xì)的。

③梳理探究——通過(guò)三篇課文的對(duì)比，梳理介紹風(fēng)俗的步驟及方法。

④線下實(shí)踐——面對(duì)遠(yuǎn)道而來(lái)的客人，請(qǐng)你運(yùn)用本單元的學(xué)習(xí)策略，具體介紹家鄉(xiāng)某一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。

3.聚焦“能力點(diǎn)”，整合資源，提高應(yīng)用能力

教師要以語(yǔ)文要素為核心，梳理教材能力訓(xùn)練點(diǎn)，并鏈接學(xué)生生活，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)。比如，聚焦單元能力點(diǎn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化作業(yè)，通過(guò)畫思維導(dǎo)圖等方式整理方法或策略，貫穿多個(gè)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，繼而將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。

本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)“如何把握文章的主要內(nèi)容”“怎樣圍繞中心意思來(lái)寫”等語(yǔ)文要素后的延伸。本單元習(xí)作訓(xùn)練要素是“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，而習(xí)作主題“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”與本單元人文主題高度一致，可以自然地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料或詢問(wèn)長(zhǎng)輩等方式，探尋身邊的民風(fēng)民俗，了解身邊風(fēng)俗的主要特點(diǎn)，并嘗試從不同方面介紹。重點(diǎn)介紹某個(gè)方面的特點(diǎn)后，學(xué)生適當(dāng)寫一寫自己對(duì)這種風(fēng)俗的親身體驗(yàn)、感受和看法等。據(jù)此，筆者聚焦“詳略得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)”這個(gè)能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

閱讀本單元課文，利用畫思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)的策略，完成類文閱讀《故鄉(xiāng)的元宵》，找一找作者描寫了元宵節(jié)的哪些活動(dòng)。其中，哪些是詳寫、哪些是略寫？作者是如何將主要內(nèi)容寫詳細(xì)的？

三、創(chuàng)造·提升學(xué)生思維

1.勾連課內(nèi)外

單元作業(yè)設(shè)計(jì)，充分利用課內(nèi)資源是基礎(chǔ)，精心整合課外資源也十分必要。筆者根據(jù)課文涉及的內(nèi)容，選擇詩(shī)歌中的傳統(tǒng)節(jié)日、美食中的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，將課內(nèi)外內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受傳統(tǒng)習(xí)俗的傳承與發(fā)展，并帶領(lǐng)學(xué)生開展“我是中華傳統(tǒng)節(jié)日推廣人”實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同。活動(dòng)前，筆者布置學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的詳寫策略把某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗寫具體，以便活動(dòng)時(shí)為大家詳細(xì)介紹。

2.跨學(xué)科融合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》》要求學(xué)生“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題”。為此，筆者從單元要素傳統(tǒng)節(jié)日中民風(fēng)民俗的傳承，延伸到中國(guó)古代的體育運(yùn)動(dòng)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

傳統(tǒng)文化在傳承中不斷變遷，體育運(yùn)動(dòng)也在不斷地發(fā)展和進(jìn)步。中國(guó)古代有很多體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如蹴鞠、投壺、捶丸、射箭、角力……同學(xué)們，你對(duì)中國(guó)古代哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)感興趣？請(qǐng)搜集資料和大家一起交流。

這個(gè)設(shè)計(jì)意在通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用藝術(shù)、歷史、信息科技、物理、體育等學(xué)科知識(shí)和技能，統(tǒng)整多學(xué)科知識(shí)，提升創(chuàng)造性思維能力。

（作者單位：漢川市火猴山小學(xué)）