立足素養 找準點位

曾凌燕 謝瑾霞

統編版語文教材的顯著特點是以人文主題和語文要素雙線組織單元內容。教材把學生必須習得和掌握的上百個知識點與讀寫能力訓練內容，按照學生的認知水平、知識的難易程度，以單元板塊的形式，螺旋式分布到各年級、各學段中。因此，遵循教材編排規律、立足語文核心素養設計單元語文作業是可行的。筆者以統編版語文五年級下冊為例，從找準點位入手，探討單元作業的設計思路。

一、圍繞核心素養找準目標落地點

教師立足語文核心素養，在作業設計中抓住語文要素，找準目標落地點，可以收到事半功倍的作業訓練效果。

1.找準單元教學目標

統編版語文教材的每個單元都設有“單元導語”，它們指明了本單元要學習、掌握的重點語文要素和人文主題。教師可依據單元語文要素，通過通讀單元組文和語文園地，明確單元教學要點，精準設定單元教學目標。筆者梳理統編版語文五年級下冊各單元的人文主題和單元語文要素內容，發現每個單元的語文要素都涉及閱讀和寫作兩個方面，教師可以據此設計單元教學目標。如第四單元的人文主題是“家國情懷”，語文要素是通過語言、動作、神態的描寫，體會人物的內心（側重閱讀），嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心（側重寫作）。根據這兩類語文要素，筆者設計如下單元教學目標：①閱讀本組課文，準確找出文中對人物動作、語言、神態的描寫，想象、體會人物的內心；②感受革命前輩和革命軍人“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的偉大人格。

2.找準單元作業目標

作業目標與教學目標緊密相連，圍繞單元教學目標整體設計單元作業目標，不僅有助于學生鞏固和運用課堂所學的語文要素，還有利于檢測學生的課堂學習效果。如根據第四單元的教學目標，教師可將本單元的作業目標設置為：①能積累和運用本單元課文中的生字詞；②能有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；③能借助插圖、注釋、情境等方法，說說古詩大意，具體描述詩歌畫面，體會作者的內心情感，能把握課文的主要內容，找出課文中描寫人物動作、語言、神態的語句，體會人物內心，把握人物形象；④能交流、總結“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物內心”的閱讀方法；⑤鏈接課外閱讀資料，在對比中感受革命先輩的崇高精神。第一個作業目標意在為本單元的學習掃清字詞障礙，第二個作業目標讓學生初步感知單元語文要素，第三個作業目標重點訓練和鞏固單元語文要素，第四個和第五個作業目標重在強化和遷移單元語文要素。作業目標既與單元教學目標一致，又補充單元教學目標。它們各有側重，優勢互補，相互促進，共同推動語文要素的落實，推進核心素養的落地。

二、圍繞單元要素找準內容整合點

1.找準冊與冊之間語文要素的關聯

小學語文教材的顯著特點之一是遞進式編排語文要素，一些重要的語文要素在各學段和各單元中前后勾連，貫穿始終。如“體會感情”是語文課程人文性的一個重要標志，也是語文課程需要落實的一項重要語文要素。教材從四年級下冊開始，用四冊教材中的八個單元，有意識地設置了與“體會感情”相關的單元語文要素（見表1），以此落實“審美鑒賞”核心素養。

在設計五年級下冊第一單元作業時，教師要適時地“瞻前”“顧后”，找準不同冊別教材中“體會感情”語文要素的不同表達之間的關聯，理清語文要素的發展脈絡，把它們放到單元、學段中思考，讓學生全面、準確地領會、實踐語文要素。如五年級下冊第一單元課文《祖父的園子》表達了“我”對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年時在園中生活的深深懷念。圍繞“祖父的園子里有些什么”“‘我和祖父在園子里做了什么”，教師可以設計如下作業。

①默讀課文第1～3自然段，找出作者描寫園子里的昆蟲、草木的句子，說說這些景物有什么特點，圈出關鍵詞，體會景物中蘊含的感情。

②默讀課文第4～14自然段，找出“我”和祖父在園子里的活動；把自己想象成文中的“我”，體會“我”在園子中玩耍時的內心感受，說一說，寫下來。

③默讀課文第15～19自然段，圍繞“大樹”和“黃瓜”提問：大樹和土墻真的會發出聲響回應“我”嗎？黃瓜開花和結瓜真的那么隨意嗎？“我”為什么會有這樣的感覺？你還能在文中找到類似的句子嗎？說一說你體會到了什么感情？

2.找準本冊書前后語文要素的勾連

五年級下冊第四、五兩個單元語文要素關聯緊密。第五單元是習作單元，聚焦的是“學習描寫人物”，這是小學階段非常重要的一項學習任務。其語文要素為“學習描寫人物的基本方法；初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。第四單元安排的語文要素是通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心；嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物內心。通過對第四單元寫作要素的訓練，學生習得了“運用動作、語言、神態的描寫，表現人物內心”的方法，為第五單元的習作做了鋪墊。在設計第四單元作業時，教師要牢牢抓住“用人物的動作、語言、神態描寫表現人物特點”，整體設計閱讀與表達作業。如學完《青山處處埋忠骨》后，教師可以圍繞此語言要素設計一個小練筆——請同學們想象一下毛主席收到電報那一夜的情景，小組交流、補充后，寫下來，寫時注意抓住毛主席的動作、語言、神態等，表現他的內心。

3.理清單元內語文要素的發展脈絡

統編版語文教材每個單元的結構基本一致，由單元導語、課文、課后習題、口語交流、語文園地等內容構成一個相對獨立的整體。即使是同一單元內，語文要素的設置也注重了循序漸進，發展脈絡十分清晰。第六單元主題是“思維的火花”，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現的是思辨與智慧。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。三篇課文中，《自相矛盾》相對簡單，從賣者夸耀自己商品的語句中，學生即可發現他的思維漏洞；《田忌賽馬》的故事，學生相對熟悉，孫臏制訂計策的思維過程雖然有些復雜，但引導學生分析孫臏觀察到的實際情況，結合四年級數學學過的《田忌賽馬》知識，理解起來難度不大。相對來說，推想《跳水》中船長的思維過程，揣摩船長逼孩子跳水時的想法，有一定的難度。三篇課文從顯而易見的思維漏洞到結合實情進行分析，再到危急中當機立斷，所表現的處事思維逐漸復雜，但都是從分析情況入手解決問題。因此，圍繞“思維過程”這一單元要素設計作業，要強化問題情境意識，訓練學生分析客觀條件的能力，引導他們尋找、思考解決問題的辦法，回歸提升思維能力這一核心素養的本源。筆者為這三篇課文分別設計了如下作業。

《自相矛盾》：你從賣者夸耀自己商品的語句中，發現了他話中的矛盾之處嗎？你能為大家講解一下圍觀者質問賣者時的思維過程嗎？

圍繞《田忌賽馬》設計了兩項作業。①結合課后第二題，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來，回答：為什么還是原來的馬，孫臏只是調整了馬的出場順序，就能使田忌穩操勝券呢？請你說說孫臏的思維過程。②查找資料，收集運用謀略取勝的故事，說清楚前因后果，并對人物計策加以說明，嘗試分析人物的思維過程。

《跳水》：在危急時刻，船長從船艙出來，觀察到了什么？哪些是不利狀況，哪些是有利條件？他是怎么想的？他的辦法好在哪里？

教師引導學生根據課文中的相關語句推想人物思維過程，再用自己的語言表達出來，能使學生在落實單元語文要素的過程中提高分析問題和解決問題的能力。

三、圍繞單篇課文找準要素突破點

要做到以單元視角觀照單篇，在單篇教學中貫穿語文要素，教材課后習題是很好的突破點。課后習題有整體梳理課文內容的，有聚焦重點精讀感悟的，還有幫助學生歸納總結、拓展積累、遷移運用的，它們都體現了對本單元、本篇課文知識點或語文能力訓練點的要求。教師要關注課后習題，正確解讀課后習題，理解課后習題的設計意圖，根據課后習題的內容和要求靈活設計單篇課文的作業。筆者以五年級下冊第七單元第一篇課文《威尼斯的小艇》為例說明。

課文既描寫了小艇在水面上靈活穿梭的樣子，日常生活中居民乘坐小艇的情形，以及半夜戲院散場后小艇散去的場面，表現了威尼斯的動態美，又描寫了水城沉沉睡去后的寧靜，表現了威尼斯的靜態美。本單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。圍繞這個語文要素，課后第二題明確要求“體會作家筆下的動、靜之美，再有感情地朗讀課文”，教師可以此為突破口，設計如下作業。

①借助課文插圖，想象你乘坐的小艇在船夫精湛的駕駛技術下，在威尼斯河面靈活穿梭的情境。你會看到什么，聽到什么，有什么感受？

②出示月亮、建筑、橋梁與水相映相依的畫面，提問：半夜小艇消失后，威尼斯的水面是一幅怎樣的畫面？此時，你又有什么感受？

③帶著自己的體會，有感情地朗讀課文，試著用輕快活潑的語氣朗讀動態描寫的語句，用舒緩沉靜的語氣朗讀靜態描寫的語句，體會靜態描寫和動態描寫在文中的表達效果。

教師在設計略讀課文的作業時，可以根據教材的課前閱讀提示，讓學生以小組合作的學習方式探究自學提示中的問題。

四、圍繞學生發展找準創新生長點

語言是思維的外殼，訓練語言文字能力，必然會對學生的思維發展產生影響。五年級下冊第八單元主題是“風趣和幽默”，單元閱讀要素是“感受課文風趣的語言”。第一篇課文是《楊氏之子》，講述了一楊姓人家九歲男孩與客人孔君平機智對話的經過。故事中人物機智，對話巧妙，頗有智趣。教學中，教師可以引導學生通過分析兩人的對話，將他們的思維邏輯可視化：楊氏—楊梅—君家果，孔君平—孔雀—夫子家禽。然后，教師可以據此設計如下作業。

①請你以班上同學的姓氏為背景，設計一個類似的斗智情境。

②查找資料，收集著名人物風趣和幽默的對話，并分析他們的對話，寫出他們的邏輯思維過程，同時記錄下他們的主要成就。

教師讓學生廣泛收集智趣故事和資料，激發學生的思考熱情，引導他們展開聯想和想象，有利于拓展學生的思維廣度和思維深度。

（作者單位：漢川市火猴山小學）

設計素養導向的作業要系統考慮作業目標、內容、結構等要素，從宏觀到中觀，再到微觀進行單元整體設計，嘗試項目式、實踐探究型、考察體驗型等作業形式，遵循激發興趣、理論聯系實際、注重學習遷移等基本規律。漢川市火猴山小學在單元整體作業設計與實施方面做出了積極嘗試。