基于探究性學習的歷史單元整體教學設計

徐瓊

單元整體教學要求教師創設與學生經驗密切相關且與單元學習內容一致的學習情境，讓學生在情境任務的驅動下，積極主動地表達與交流、梳理與探究，促進學生核心素養的協調發展和整體提高。筆者以統編版歷史九年級第六單元《資本主義制度的初步確立》為例，探討基于探究性學習的單元整體教學設計策略。

一、明晰單元目標，找準探究方向

素養導向下的單元整體教學設計要求教師處理好學科核心素養與學科核心知識之間的關系；深入研究課程標準，審視單元主題；整體研讀教材，厘清知識結構體系；深度挖掘教學內容之間的關聯性，提煉單元核心概念，明確單元目標；合理重構單元內容，優化課時教學設計，為學生指明探究方向。

本單元內容屬于世界近代史，其大概念是“資本主義的發展”。世界近代史的教學要注重引導學生運用唯物史觀認識世界近代歷史發展的規律，以全球視角把握近代以來世界整體發展的脈絡和重要的歷史節點。基于此，在教學過程中，筆者重點引導學生把握世界近代史發展的三條基本線索，即資本主義的產生與發展、社會主義運動的興起、殖民地半殖民地人民的反抗斗爭。根據新課程標準要求，筆者將本單元的教學目標確定為知道英國1640年革命、美國獨立戰爭和法國大革命的進程，了解《權利法案》、《獨立宣言》、1787年美國憲法、《人權宣言》和《拿破侖法典》等文獻的主要內容，初步認識資產階級革命的歷史意義；比較、概括和綜合同類史事，編制英國、美國、法國等資本主義政權結構示意圖，并運用圖表初步分析資本主義制度的歷史進步性和局限性。

二、重組單元結構，促進有序探究

最初，筆者將本單元的復習教學設計分為“師生對話，突破難點”“生生對話，總結提升”“自我對話，真題發揮”三大板塊，在三大板塊中開展不同的探究活動，引導學生經歷探究過程，培養學生的歷史學科核心素養。本節課的教學難點之一是分析17、18世紀歐美資產階級革命都發生在大西洋沿岸的原因。在“師生對話，突破難點”環節，筆者引導學生在世界地圖上標出英、美、法三國的地理位置，通過復述其革命過程，初步理清英、美、法資產階級革命發展的歷史邏輯，經過分析，得出17、18世紀歐美資產階級革命都發生在大西洋沿岸的原因是這一時期大西洋沿岸的資本主義最為發達，資產階級力量強大。

歷史辯證法認為歷史現象不是孤立的，歷史事件的發生離不開特定的時空。為增強學生的知識遷移能力，筆者事先準備如圖1所示年代尺，設計了“橫看中外”比較中西方的階段特征的學習任務。

這個年代尺在同一時間軸上清晰地呈現了中西方的重大事件，讓學生由簡單并列的史實認知上升到有層次、結構化的歷史認知。

在“生生對話，總結提升”環節，學習英、美、法三國資產階級革命的異同點時，筆者引導學生分組探究英國、法國、美國資產階級革命的根本原因、領導階級、性質、頒布的法律文件、影響等。學生從資本主義發展史的整體視角認識英、美、法資產階級革命的地位，初步探究資本主義制度在實踐中的多樣性，初步形成自己的解釋，并借助法律條款，初步理解英、美、法三國政治體制的進步性和局限性。通過信息整合，學生發現英、美、法三國資產階級革命的相同原因是資本主義發展受到阻礙，不同點在于英、法是受到封建統治阻礙，美國是受到英國殖民統治阻礙。

優化設計時，筆者在師生對話環節增加了“重溫課程標準，分析單元導語”的學習活動，再通過“圖說歷史”“梳理歷史材料的邏輯順序，分析知識結構，小組討論英、美、法三國資產階級革命過程的特點”，培養學生有理有據地表達歷史見解的能力（在資本主義時代發展的潮流中，英、美、法三國均通過革命的方式確立資本主義制度，都以法律的形式鞏固革命成果。但是基于實情，各國革命過程中和革命后建立的政治體制存在差異性）。最后，筆者特別強調國家對道路的選擇是從本國傳統和國情出發的，相關決策人員要正確認識社會發展、人類歷史演進的基本規律，并進一步引導學生理解中國特色社會主義道路是符合中國國情的選擇，以增強學生對中國特色社會主義的道路自信與制度自信，強化學生的家國情懷和歷史思辨能力。

三、梯度實施評價，指引深度探究

本課從過程性評價和結果性評價兩個方面設計評價系統，創設體現歷史學科特點的問題情境，以逐層遞進的問題促進教、學、評一體化。

過程性評價方面，筆者把教材作為學習材料，引導學生從教材中提取革命過程中重大歷史事件的信息，了解其發展的先后順序和邏輯，整體認識資產階級革命的進程，培養學生提取信息的能力。具體操作中，筆者以時間軸的形式落實形成關于英、美、法三國資產階級革命的時空觀念的目標，同時從素養目標評價和態度目標評價兩個方面分別設置了三個評價等級，以便及時評估學生的學習情況和能力，調整教學策略，發揮評價的診斷、激勵作用。

層次一，只考查時空觀念。評價指標：能制作時間軸，羅列英、美、法三國資產階級革命過程中的重大歷史事件。

層次二，綜合考查時空觀念、歷史解釋和唯物史觀。評價指標：能制作時間軸，羅列英、美、法三國資產階級革命過程中的重大歷史事件；能提煉三次革命的原因、性質、影響等的異同點。

層次三，綜合考查時空觀念、歷史解釋、唯物史觀和家國情懷。評價指標：能制作時間軸，羅列英、美、法三國資產階級革命過程中的重大歷史事件；能提煉三次革命的原因、性質、影響等的異同點；能認識資本主義社會發展符合從專制到民主、從人治到法治的歷史發展趨勢，辯證認知資本主義制度的進步性與局限性，理解國家對道路的選擇是從本國的國情出發的。

結果性評價方面，筆者設計本單元跨學科作業，引導學生通過拓展閱讀，形成對“文明的形成是源自本土的傳統和國情，不是普世價值”的初步認識。具體作業內容如下。

閱讀錢乘旦的《西方那一塊土》（北京大學出版社），總結論述要點，簡要寫出對此書的印象及評論，形成讀書報告，并從內容、形式、現場表達和完成時間方面制定評價表，最終在班級展示、匯報。

史料閱讀需要結合具體文本，通過精讀查找關鍵信息。教師可以引導學生運用“標”“增”“注”等方法，積極尋找能揭示文意、作者意圖的句段，對史料進行標注，從而訓練學生提取信息和深度探究的技能，培養學生的創新思維。

（作者單位：武漢市卓刀泉中學）