初中英語單元作業設計與優化策略

陳云霞

作業設計遵循主題性與關聯性相結合、情境性與實踐性相結合、綜合性與開放性相結合、思想性與教育性相結合、結構性與層次性相結合的原則，才能保證其有效實施。初中英語教師可以從單元整體教學的視角出發，整體設計單元作業，讓英語教學實現減負提質。本文以人教版英語八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet為例，探討作業設計的有效策略。

一、分析單元教學內容，明確教學目標及作業目標

Have you read Treasure Island yet單元以“文學與音樂”話題引導學生在初步了解經典英美文學作品、探討音樂話題的過程中，學習現在完成時及相關的語言知識，同時通過文學與音樂相關話題的聽說讀寫活動，激發學生對英語語言文化的興趣，讓學生學會與人探討、交流文學作品及音樂作品，簡單地發表自己對這些作品的觀點，進而感受文學作品與音樂作品的美，提升文學素養與人文素養。

筆者結合教材內容、學生認知實際和英語課程標準要求，將本單元的教學目標確定如下。

語言能力方面，能正確運用課程標準規定的相應詞匯及常用表達；能正確流利地朗讀課文、品讀經典，并嘗試有邏輯地復述短文；能聽懂與文學、音樂相關的對話，并從中獲取關鍵信息，同時做好記錄；學會歸納現在完成時的結構、內涵，能初步運用現在完成時談論最近發生的事件與自身經歷，語音、語調、用詞基本正確；能讀懂本單元文學經典《魯濱遜漂流記》節選及Sarah與美國鄉村音樂的故事，明確文章的基本結構和信息組織方式，能歸納文段與文章大意，準確提取關鍵信息；能在書面表達中正確選詞并運用不同句式結構和時態介紹自己熟悉的歌手或作家，說明其對自己的影響。

文化意識方面，初步了解經典英美文學作品，領會所學簡短語篇中所蘊含的人文精神，感悟樂觀、堅韌等美德；了解西方流行樂隊文化及美國鄉村音樂；能欣賞、鑒別美好事物，形成健康的審美情趣。

思維品質方面，能發現語篇中事件的發展與變化，辨識信息之間的相關性，整體把握語篇；能概括語篇主要內容、思想與觀點；能根據語篇內容，合理預測故事的發展；能多角度、辯證地看待事物和分析問題，形成并提出觀點。

學習能力方面，能在學習過程中積極思考，主動探究，合作學習，發現并嘗試使用多種策略解決學習或生活中的實際問題。

而后，筆者根據上述目標確定本單元的8項作業目標：①鞏固本單元應掌握的詞匯及常用表達；②品讀經典，流利地朗讀課文，為角色配音；③品讀經典文化藝術，體會其中的人文精神，提高藝術鑒賞能力；④聽懂與文學、音樂相關的語音材料，從中獲取關鍵信息；⑤完成思維導圖并嘗試有邏輯地復述短文；⑥制作現在完成時相關知識的手抄報（周作業），加深對時態的理解與認知，并在語境中靈活運用；⑦完成讀書報告、演講稿和書面表達等，學習搭建文章框架，把握文章結構；⑧在作業過程中積極思考，主動探究，合作學習。其中，第①②項考查語言能力，第③項考查文化意識，第④⑤項考查思維品質，第⑥⑦⑧項考查學習能力。

二、整體規劃單元教學安排與單元作業設計

經過教師集體研討，本單元擬安排六課時（第一、四課時是聽說課，第二課時是語法課，第三、五課時是閱讀課，第六課時是寫作課）。筆者針對每一課時規劃作業類型，設計作業內容及形式，明晰不同單元作業的能力指向及難度等。

每一課時都設計了基礎類、拓展類和實踐類3種類型的作業。同一類型的作業在不同課型中的內容和形式不同，能力指向也不同。同一課型中不同課時作業的能力指向不同，內容和形式也不同。如第一課時聽說課的能力指向是“朗讀時，注意語音、語調，掌握連讀技巧，停頓自然，能通過觀看電視節目或收聽廣播，理解多模態語篇內容”，作業內容和形式是基礎類的書面作業（必做）、拓展類的人物采訪作業（選做）、實踐類的給名著Little Women（《小婦人》）片段中的角色配音作業（選做）。第三課時閱讀課的能力指向是“能結合圖片、文字等提示信息，理解或續編語篇”，作業內容和形式是基礎類的書面作業（必做）、拓展類的復述片段作業（必做）、實踐類的名著片段閱讀理解和讀后續寫作業（選做）。第五課時閱讀課的能力指向是“能借助表格、思維導圖等工具梳理書面語篇的主要信息，理解大意，能用所學英語簡單介紹中外文化藝術的種類及內涵，并表達自己的情感、態度和觀點”，作業內容和形式是基礎類的思維導圖作業（課前、課中作業，必做）、拓展類的書面作業（必做）、實踐類的撰寫演講稿作業（選做）。

三、單元作業設計的優化策略分析

1.設計多模態作業，培養綜合能力

教師要分析、研究學生的認知特點、個體差異和學習能力等，創設促進學生綜合能力發展的多模態作業，如科學探究作業、藝術欣賞作業、社會與勞動實踐作業等，增強作業的趣味性，培養學生動腦、動手、動口學習的能力以及與他人合作的能力。本單元設計的角色配音、小組合作制作手抄報、查閱資料、閱讀名著、讀后續寫、完成思維導圖和英語演講等作業，調動了學生的學習積極性，促進了學生綜合能力的發展。比如，第一課時的角色配音作業能充分激發學生學習英語的熱情，學生通過模仿跟讀，有效地掌握了英語的語言特點和正確、地道的發音。第三課時的讀后續寫作業要求學生根據文章信息合理想象魯濱遜的結局，發展了學生的邏輯思維及創新思維。

2.設計分層作業，提升學習自信心

考慮到學生在英語學習上存在個體差異，教師可以根據分層教學實施情況設計分層作業，以基礎類、拓展類和實踐類三種作業類型，體現作業的層次性，使作業的布置更有針對性，以滿足學生的個性化需求，提升學生的學習自信心。

以本單元第二課時語法課的作業為例。

基礎類作業（必做）要求學生在8分鐘之內完成一道片段填空題。學生需結合文章情境“一名出租車司機買了一輛會飛的出租車并開始新業務”，用括號中的動詞“buy、begin、be、fly、land、refuse、want、not take”的過去式或現在完成式填空。

拓展類作業（選做）要求學生小組合作，在一周內繪制出現在完成時的英語語法知識手抄報。手抄報內容包括現在完成時的含義、構成與用法，現在完成時與一般過去時的區別等。小組作品需上傳至班級QQ群，由師生共同投票評選出優秀作品，再將優秀作品用展板展出。

實踐類作業（一）（必做）要求學生上網查找名著Little Women（《小婦人》）的相關資料，并在5～10分鐘內找出書名、作者、作者簡介、故事梗概和女主角等。實踐類作業（二）（選做）要求學生閱讀名著Little Women（《小婦人》），并在一個月之內探討下列問題：你最喜歡書中的哪個人物？你為什么最喜歡她（他）？書中讓你印象最深的內容是什么？作者想告訴我們什么？你從這本書中學到了什么？如果你是書中的Joe，你最終會怎么做？

3.完善作業評價體系，促進有效教學

作業評價是教學過程的重要組成部分，教師應通過學生作業自評，及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，為檢驗教學效果、發現和診斷學生學習問題、調整和改進教學提供依據。

在本單元第三課時閱讀課中，筆者設計了“學生作業自評表”。學生作業自評的內容有五項：①我能熟練運用本節課的新授詞匯、短語及句型，完成基礎類作業；②我能借助關鍵詞、圖片和思維導圖完成課文的復述；③我能運用本課時習得的閱讀方法與技巧，完成同體裁名著Treasure Island（《金銀島》）片段的閱讀任務；④我能通過對本課時語篇的學習和理解，預測故事的發展，為故事編寫結局；⑤我能通過品讀經典文學作品，領會其所蘊含的人文精神，感悟樂觀、堅韌等美好品質。學生根據各自的學習任務完成情況，按照“完美（五星）”“很好（四星）”“一般（三星）”“需提高（二星）”的評價標準，做出客觀自評。教師根據學生的自評情況，針對學生的薄弱板塊給予相應的指導。

針對作業設計本身，筆者設計了“優化作業設計教師自評表”，從以下四方面給出作業設計的綜合評價指標及相應分值：一是一致性（育人為本、目標一致），滿分20分；二是科學性（結構合理、設計科學），滿分30分；三是差異性（類型多樣、體現差異），滿分30分；四是適宜性（時長合適、難度適宜），滿分20分。此表中，筆者還設計了“作業實施效果與反思”，為教師提供自我闡述的空間。

（作者單位：武漢市黃陂區前川街第三中學）