用大概念、大任務聯結單元整體教學

孫友鵬

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）強調，要實施語文核心素養引領下的“教-學-評”一致性教學。為深入貫徹新課程標準精神，語文教師要從宏觀角度把握和調控教、學、評的實踐活動，用大概念和大任務聯結各項學習內容，以實現培育學生核心素養的目標。以大概念、大任務的聯結為主要模式的“教-學-評”一致性單元整體教學設計，是語文教學變革的發展取向和關鍵路徑，有助于打造素養本位的高效課堂。

一、統整目標，提取單元大概念

落實“教-學-評”一致性導向下大單元整體教學的關鍵，是將教學、學習和評價統整在同一目標之下。大單元整體目標是介于遠期的課程目標和近期的教學目標之間的目標樣態，教師應在確立單元整體目標的基礎上，進一步提取語文學科的大概念，并結合學生的實際情況和新課程標準要求，精準設計目標導向的大概念統整的教學方案。

七年級下冊第一單元的四篇選文都是描寫杰出歷史人物的文章，對應新課程標準中的發展型學習任務群之實用性閱讀與交流。新課程標準對此任務群設置的教學目標是引導學生精讀文章細節，抓住關鍵語句，“學習為創造人類美好生活作出重要貢獻的杰出人物的事跡，激發創造精神”。基于對新課程標準的理解和對選文的解讀，教師可將本單元的整體目標確立為“學習精讀的方法，結合細節描寫與關鍵段落分析，把握杰出人物的特征，理解其思想情感與情懷抱負”。在此基礎上，教師可通過確定單元目標的核心要素，從中凝練、提取出“精讀文本、細節描寫、關鍵段落、人物形象與思想感情”等關鍵詞，將其作為提煉單元大概念的重要基礎，并最終提煉出“剖析人物形象，品味思想感情”的單元大概念。

二、創設情境，明確單元大任務

單元目標確定后，教師要創設指向核心素養和選文內容的大情境，由此引出單元大任務，還要通過在具體的課堂教學過程中構建整體性情境，基于問題和任務推動單元整體目標的實現，保持單元前后教學的一致性。

第一單元的選文介紹了科學家鄧稼先、愛國詩人聞一多、文學家魯迅和勸說呂蒙學習的軍事家孫權，歷史時期跨度很大，人物涉及的專業領域和個人成就各有側重。通過選文的細節描寫和關鍵語句，我們不難捕捉到歷史人物的特征與品質。學習這一單元，宛若閱讀和鑒賞一本精心設計的優秀人物傳記。在本單元大概念的統領下，教師可結合實踐性學習，創設以下單元情境：“中央電視臺《開講啦》是一檔主要面向青年群體的節目，它以平實的視角講述青年心中榜樣人物的故事。假如新一季節目計劃以第一單元的選文為基礎，以‘仰望歷史星空，走進杰出人物為主題策劃演講，請你參與此次活動的策劃與實施，讓更多青年了解中國歷史上優秀的人物事跡，深刻體會他們的理想追求?！?/p>

在單元整體教學情境確立之后，教師需要通過設置具體、可操作的問題，明確單元學習任務，促進“教-學-評”一致性在情境學習中的落實。具體而言，教師可圍繞單元的主體情境設計不同選文和課時教學中的分情境和子任務，如設計人物訪談提綱、開展角色扮演、演繹課文場景、舉行優秀人物表彰大會、扮演名人進行個人事跡演講等，最后以話劇演繹或臺本撰寫的形式評價本單元學習任務的落實情況。

圍繞《開講啦》的單元教學情境，結合單元整體目標和單元大概念，教師可設置以下四項學習任務。

學習任務一（3課時）：以鄧稼先、聞一多、魯迅為采訪對象，以編寫人物訪談提綱為驅動任務，小組合作完成“學習愛國人物的優秀品質”人物訪談活動?；顒又饕ㄟ^設置訪談情境和對話模式，引導學生精讀《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》和《回憶魯迅先生》三篇文章，并結合關鍵語段，把握人物的主要特征與事跡，深入理解主人公的品質與精神。

學習任務二（3課時）：為《開講啦》中“對話鄧稼先”“對話聞一多和魯迅”和“對話孫權”三期節目撰寫演講稿和介紹性文字，開展《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》與《回憶魯迅先生》聯讀，在對比閱讀中比較不同領域的歷史人物之間的共同之處和文章不同的語言特點。

學習任務三（2課時）：為《開講啦》策劃一期“感動青年的歷史人物”評選活動，引導學生從本單元選文中選擇感興趣的杰出人物，撰寫宣講文稿，開展宣講活動，進行人物評選，并以小組合作的方式完成宣講任務。在此過程中，教師結合單元情境，圍繞“寫出人物精神，講出人物情懷”的目標開展口語表達和演講教學。

學習任務四（1課時）：結合《開講啦》四期杰出人物的活動內容和要求，以“印象最深刻的人物”或“我心目中的榜樣”為主題，通過設計寫作問答清單，引導學生掌握本單元選文描寫人物的手法和刻畫形象的方式，從課內閱讀延伸到課外探索，從閱讀教學延伸到寫作教學。

三、逆向設計作業，實施單元評價

判斷單元大情境設置的合理程度與單元大任務開展的達標程度，離不開有效評價。單元作業設計要基于逆向設計的原理和單元目標，立足學習結果的預估設計作業內容。教師在設計單元作業時，首先要考慮本單元的大概念，為深化理解而布置作業，為高效學習而整合作業，為精準評價而批改作業，始終讓學生作為大單元學習的評價主體。在課前預習、課堂學習和課后復習三個階段，教師可基于基礎性作業、拓展性作業和實踐性作業三種類別及小組作業和個人作業兩種模式，引導學生借助作業這個學習支架發展核心素養，發揮作業作為反饋與監測媒介的正向引領作用。

以本單元的《孫權勸學》一課為例。筆者通過逆向設計優化作業，聚焦《孫權勸學》“精煉文筆，刻畫人物形象”的大概念，以三大任務統整的作業任務群形式呈現作業，將作業評價貫穿于教與學的全過程，使單元教學達成教、學、評一致。

作業任務一：深入選文——精讀文言文，重點關注兩位人物的對話內容，組內誦讀，梳理文意，把握文脈。評價標準：準確概括和評價人物的主要特征，清晰地表述對話內容。

作業任務二：拓展選文——閱讀《三國志·呂蒙傳》，創編并演繹課本劇，用恰當的語氣和貼合的神態再現課文中的勸學場景。評價標準：組內合理分派角色，從臺詞語氣、動作神態和想象加工等方面開展組內和組間評價。

作業任務三：聯讀選文——比較閱讀《孫權勸學》與《送東陽馬生序》，深化對古人讀書學習的認知和理解。評價標準：明晰兩篇文言文中的人物性格和事跡，理解古人重視讀書學習的思想感情。

以上三項任務涵蓋課前、課中和課后，通過學生自評、互評和教師評價的方式，將作業評價嵌入整個教學過程中，引導學生明晰教學重點，達成單元目標，走向以核心素養為導向的語文大單元教學。

（作者單位：北京師范大學教育學部課程與教學研究院）

（本文系北京師范大學教育學部2023年學生工作科研基金資助項目“課程實施力：撬動教師課堂教學的阿基米德點”的成果。項目編號：2311307）