淺析小學高段學生數學思維能力的培養

林登露

摘 要：小學數學教學大綱指出：小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧。在小學高段數學教學中，要想讓學生更好地學習數學知識，應注重引導學生的思維，形成一定的數學能力，這樣才能激發學生數學學習的求知欲望，滿足學生數學學習的需求，激發學生數學學習的興趣，提升數學學習的質量。

關鍵詞：高段數學；學生思維；方法策略

愛因斯坦曾說過：“能培養獨創性和喚起對知識的愉悅，是教師的最高本領。”在教學過程中，教師所要做的不是僅僅將知識灌輸給學生，更重要的是引導學生的思維，培養學生的能力。小學數學高段對學生思維能力的培養提出了更高要求，甚至可以說引導學生思維是小學數學高段的重中之重。所以，在小學數學高段中如何引導學生思維、提高教學質量，是教師需要研究的問題。

1設置教學問題

人的思維的發展一方面受自我控制的影響，另一方面也會受到來自于他人的行為語言方面的影響，在教學活動中，影響學生思維的他人的行為語言主要表現為教師在課堂上的問題設置。小學數學高段的數學教師可以借助精心設計的教學問題，一步步地把學生的思維引入到自己所設下的教學“陷阱”中去，從而達到教書育人的目的。比如在講長方體與立方體這一章節的內容是，我們先為學生講解了正方體及正方體的體積即：V=a3，我們可以借助“把正方體朝一個方向拉長（延長）會得到什么？”、“如果正方體的體積可以表示為V=a（長）*a（寬）*a（高），那么長方體的體積應該怎么表述呢？”這樣的逐步深入的問題，不斷把學生的思維從正方體及正方體體積的計算延伸到長方體及長方體體積的計算中去。

又如：在學習《圓柱與圓錐》一課中，首先，教師應為學生講解圓柱的特點，再逐漸地為學生講解圓柱的體積，其次，教師讓學生試著發現圓錐的特點，探索圓錐的體積，像這樣逐漸地深入數學問題，可以將學生的思維從圓柱的體積計算逐漸延伸到圓錐的體積計算，從而更好的培養學生的思維能力。

2利用知識遷移

數學具有嚴密的邏輯性，舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引申和發展。教師在開展新知識的教學時應充分把握新舊知識的內在聯系，以學生已有的舊知識和經驗為前提，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，利用知識遷移規律發展學生思維。

例如，在學習《圓的面積》時，圓面積公式的推導是本節課的重點和難點，我就引導學生嘗試運用“轉化”的數學思想方法，把圓轉化成已學過的圖形再計算其面積。我們求一個新圖形的面積時，可以把新圖形轉化成已學過的圖形，比如平行四邊形可以通過剪拼轉化成長方形，那圓能不能轉化成我們學過的圖形呢？為此，我帶領學生先回顧平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導過程，輕松地喚醒學生對過去知識的記憶，再讓學生用手中的工具、圓紙片進行對折、剪拼，再引導學生主動思考拼成的長方形的長、寬與圓之間有什么聯系，再利用多媒體課件動態地演示將圓進行等分的過程，隨著等分的份數增加，得到的扇形的圓弧逐漸在變直，漸漸接近三角形，用這個方法，勝利地把圓轉化成三角形。最后總結概括出圓的面積就是拼成的、轉化成的圖形的面積，再得出圓面積公式。這樣，通過溫故知新，避免了重結論、輕過程的弊病出現，使學生將新知識納入原來的知識系統中，不僅使學生主動形成新的認知結構，也使學生的思維得到了發展。

3開展教學活動

黑板、粉筆、教師構成了傳統教學模式下的教學三要素，而在計算機信息時代，三要素發展為多媒體、鼠標筆及教師，雖然工具形式發生了改變，但教學活動的形式并未發生很大改變。在這種教學活動下，學生很難形成學習數學課程的積極性和主動性。要想引導學生的思維，沿著課堂教學環節不斷發展，從而達到教書育人的目的，就要求教師要學會開展能夠激發學生積極性和主動性的，能夠引導學生思維的教學活動。

例如高段數學“統計”這一章節的教學活動，教師就可以把學生帶到操場上去，為學生上一屆他們喜歡的體育課，讓學生報出自己所喜好的運動，并讓學生記憶并統計出喜歡每一種運動的具體人數，如喜歡籃球的有N人，喜歡排球的有M人，喜歡乒乓球的有F人等。這個過程其實就潛移默化的告訴了學生生么是統計。

4養成良好習慣

教育家葉圣陶曾指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣”，可見良好的學習習慣是非常重要的。對于學生來說，養成良好的學習習慣就是在小學階段。在小學數學教學中，要培養學生認真聽課的好習慣，課堂授課是學生接受知識的主要渠道。教師上課前可以先對學生進行注意力訓練，把學生從上節課的情境中拉回到本節課堂。另外，要培養學生養成仔細審題的好習慣，要想快速高效的解題，就要找出題目的核心問題，準確無誤的理解題意。教師在解題時要教學生觀察題型，看題型屬于那一類型的題目，應該怎樣去套公式計算。其次要引導學生在解題的過程中，思維要貫穿整道題，不要忽略每一個步驟，做完題后要檢查是否漏寫漏答，最后在進行驗算。長此以往，學生就能養成良好的學習習慣。

總之，學生思維的引導會直接影響到小學數學高段的教學質量。我們必須充分運用我們的教學工具，圍繞引導學生思維為核心，設計我們的教學活動，這樣才能夠切實提高小學數學高段的教學質量。

參考文獻

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