陶行知“六大解放”思想對兒童繪本閱讀活動的啟示

李國毅,胡夢夢

(湖北文理學院教育學院,湖北襄陽,441053)

一、引言

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出,閱讀是兒童語言學習的重要方式,教師利用圖書等多種方式引發兒童對書籍、閱讀和書寫的興趣,兒童語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。[1]在現代兒童教育教學中,閱讀活動是一項非常重要的內容,也是兒童在幼兒園獲得發展的重要途徑之一。然而,傳統的兒童繪本閱讀教育常常以教師講授為主,未給兒童預留完整地獨自參與閱讀繪本的環節。這種方式不僅忽視了兒童獨立閱讀的重要性,也限制了兒童對繪本的初步感知和全面體驗,使其失去了自主探索繪本的時間和機會。當前,我國學前繪本閱讀教育對兒童主體性的重視不足,在繪本故事選擇、內容組織、時間安排及閱讀環境創設等方面未充分考慮到兒童的中心地位。20世紀初,為解放兒童的創造力,陶行知提出了著名的兒童“六大解放”的教育思想:解放頭腦,使之能想;解放雙手,使之能做;解放眼睛,使之能看;解放嘴巴,使之能談;解放空間,使之能飛;解放時間,使之能閑。[2]繪本能使兒童感到愉悅,通過繪本閱讀培養兒童的學習興趣、審美情趣,讓兒童開口、開心、“開腦”。“六大解放”思想與現代兒童繪本閱讀教育緊密相連,可以為兒童提供更廣闊的思維空間和成長環境,促進其全面發展。鑒于此,本文擬從陶行知“六大解放”教育思想出發,明晰該思想的具體內涵,探究其對于當今兒童繪本閱讀活動的啟示,以更好地引導兒童閱讀,促進其綜合素養的提升。

二、 “六大解放”思想的內涵

(一)解放兒童的頭腦

陶行知在《創造的兒童教育》一文中強調了摒棄束縛兒童創造力發展的迷信、成見、曲解、幻想等層層“裹頭布”的重要性。[3]他認為兒童的頭腦是獨立的,解放兒童的頭腦就是要解放兒童的天性。要真正了解兒童,認識和重視兒童的創造力。不應將其視為“小大人”,也不能以成人的觀點、要求和思想來束縛他們。陶行知還主張充分發揮兒童的主體作用,讓兒童用自己的大腦去思考、分析問題,從而激發他們的創造力和創新潛能。

(二)解放兒童的雙手

陶行知認為教育就是要給兒童親自動手的機會。他認為兒童創造力的發展,不僅需要解放兒童的頭腦,還需要解放兒童的雙手。在此基礎上,他提出了生活即教育思想,主張教育要以生活為內容,強調教學做合一。此外,他還強調“行是知之始”,認為行動是知識的重要來源、是創造的基礎。只有真正解放兒童的雙手,才能夠讓他們更好地探索和學習。

(三)解放兒童的眼睛

陶行知認為兒童的學習不能僅僅局限于書本知識。傳統的封建教育使兒童脫離社會實際生活,成為“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的呆板讀書人。[4]解放兒童的眼睛就是鼓勵兒童運用自己的“慧眼”去觀察大自然、大社會,去認識世界的萬事萬物,讓兒童在觀察的過程中性情得到陶冶,探索和求知欲望得到激發。

(四)解放兒童的嘴巴

陶行知主張解放兒童,認為兒童需要得到表達的自由,特別是“問”的自由,才能充分發揮其創造力。[5]他認為兒童有言論自由的權利,特別是有“問”的自由,鼓勵兒童有話就說,有問題就問,敢于表達自己的觀點和看法,只有這樣,兒童才能真正發揮出自身的潛力,成為有思想、有創造力的個體。

(五)解放兒童的時間

陶行知強調解放時間,讓兒童擺脫忙碌,擁有一些空閑時間,思考問題,談論國事,閱讀書籍,從事有益的活動,還要有時間娛樂。[6]陶行知強調兒童自由時間的重要性,他認為兒童應該有足夠的自由時間,可以根據自己的興趣愛好自由地活動,以體現兒童的主體性地位,促使他們更好地成長和發展。

(六)解放兒童的空間

陶行知指出,從前的學校是一只鳥籠,改良的學校是放大的鳥籠,要把兒童從鳥籠中解放出來。[7]我們要解放兒童的空間,讓他們去接觸大自然及社會中的各行各業,自由地對宇宙發問,與萬物為友,并且向中外古今三百六十行學習。[5]由此可見,解放兒童的空間就是為兒童提供更加廣闊的舞臺,以生活為基礎,帶領兒童走進社會,走向大自然,在生活中受教育。

三、“六大解放”思想的啟示

繪本作為開展幼兒園教育教學活動的重要載體,不僅為兒童提供了一種認識世界的視角,也促進了兒童在社會、語言、認知、情感、藝術領域的綜合發展,對兒童的發展具有重要意義。[8]“六大解放”的教育思想主張解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間,至今仍然具有無限的生命力和應用價值,與當前《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的教育思想相契合,對現代兒童繪本閱讀活動中如何真正解放兒童具有重要借鑒和啟示意義。

(一)讓兒童成為思想者

在傳統的繪本閱讀活動中,兒童通常被動地接受教師的講解和指導,很少有機會表達自己的想法和觀點。即使兒童有表達自己想法的意愿,也可能因為教師的不認同或不支持壓制自己的意愿。因此,要解放兒童的頭腦,應先解放教師的頭腦,教師改變在傳統繪本閱讀活動中傳道授業解惑者的形象,轉變為兒童活動的引導者、支持者和合作者。教師還應解放兒童的大腦,讓兒童成為繪本閱讀活動的參與者和主導者,為兒童提供參與繪本選擇、閱讀和討論的機會,以增進其知識,發展其獨立思考的能力。

在繪本閱讀活動前,教師應該深入挖掘繪本的教育價值,將其視為引導和啟發兒童思維的載體。根據兒童的身心發展規律和年齡特征,精心挑選適合兒童閱讀、富有趣味性的高質量繪本,幫助兒童開闊視野,培養良好的閱讀興趣和習慣。在教學活動中,教師要注重培養兒童的自主思考能力,確保他們有充足的獨立思考時間和機會,并且鼓勵兒童大膽表達自己的想法和觀點。同時,教師應在不影響兒童思考的基礎上提供適當的提醒和建議,進一步促進兒童想象力和思維能力的發展。教師還應創新教學內容和教學方法,使教學活動更加生動有趣。此外,教師也要調整教學節奏,以適應兒童的學習特點,通過不斷提問和引導討論,培養兒童多角度思考和勤于動腦的好習慣,進一步提高他們的閱讀興趣和能力。

(二)讓兒童成為實踐者

《指南》指出,靈活協調的手部運動是兒童運動發展的重要目標。[9]陶行知認為,中國傳統觀念不允許兒童動手,否則要打手心,往往殘害了兒童的創造力。[3]因此,不僅要解放兒童的頭腦,也要解放兒童的雙手。在教學過程中教師應適當放手,充分信任兒童,給予他們更多親自嘗試和動手的機會。鼓勵兒童自己動手、敢于嘗試,讓他們在實踐操作的過程中實現手腦并用,這不僅有助于拓展他們的思維,還能有效促進他們的智力和實踐操作能力的發展。

要解放兒童的雙手,就要打破傳統的閱讀模式。教師不能僅僅關注自己的教學活動時長,還要重視兒童在閱讀活動中的自主性、主動性和實踐性。因此,教師要鼓勵兒童自主參與閱讀,在繪本閱讀活動中預留兒童的自讀時間,給予兒童更多的閱讀自主權,真正把閱讀還給兒童。在教師的引領下,兒童可根據自己的閱讀進程自主掌控翻頁的速度,確保有充分的時間與繪本進行互動和對話。[10]教師還可以組織一些整理書架的實踐活動,讓兒童輪流擔任圖書角的值日生,讓他們學會如何管理和維護圖書角,從而培養他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。此外,教師也要采用多種方式充分發揮環境的作用,鼓勵兒童積極參與班級圖書角活動的環境設計,讓兒童與環境互動,更好地了解和適應周圍環境,以此來提高兒童的責任感、團隊合作精神和動手能力。

(三)讓兒童成為發現者

眼睛是兒童感知世界的重要途徑,也是他們認識和創造的起點。傳統的繪本閱讀往往采取教師講述、兒童傾聽的教學方式,在一定程度上限制了兒童的觀察能力和探索欲。因此,要解放兒童的眼睛,就要改變傳統的繪本閱讀教學方式,讓兒童自己用眼睛去看、去觀察、去發現,激發他們的探索欲和求知欲。

好奇心與求知欲是兒童觀察的基礎,也是他們探索世界的內在動力。因此,在進行繪本閱讀教學之前,教師應該充分利用兒童的好奇心和求知欲,有針對性地挑選與兒童興趣相契合的繪本,讓他們在輕松愉快的氛圍中參與閱讀活動。在活動中,教師不應過多干預兒童對繪本中圖文的觀察,而要積極引導兒童主動參與繪本閱讀,讓他們自己翻閱書頁,觀察圖畫,發現故事中的細節。同時,當兒童在觀察中出現遺漏細節或理解不準確的情況時,教師需要及時給予指導和幫助,引導兒童重新觀察,并教授他們正確的觀察方法,提高他們的觀察能力。此外,教師還可以設計一些觀察繪本中物體特征的游戲和活動,提升他們的觀察力和分類能力。最后,教師組織一系列延伸活動,帶領兒童走進生活、社會和大自然,觀察、描述與繪本故事相關的事物、現象或場景,讓兒童在實際觀察中加深對繪本故事的理解和記憶,幫助他們建立更深入的認知框架。

(四)讓兒童成為演講者

傳統的繪本閱讀活動往往讓人誤以為閱讀就是安靜的活動,主要注重于兒童的安靜聽講,而且無論是教師還是家長更多關注兒童對于故事的理解、復述程度及其識字問題。然而,這種做法違背了兒童的身心發展規律和年齡特征。因此,應當解放兒童的嘴,給兒童說話的自由。

首先,教師應為兒童提供一個寬松、自主的心理環境和物質環境。只有在舒適的環境中,兒童才會自由地表達自己的想法,從而更有積極性地參與學習。在兒童繪本閱讀活動中,教師要鼓勵兒童大膽說出自己的想法。針對兒童表述不清楚等現象,教師應給予適當的鼓勵和點撥。此外,教師還要為兒童提供自我表達的舞臺,組織兒童間的繪本閱讀交流活動,幫助兒童提高自我表達能力和團結協作能力。通過與同伴的交流合作,兒童可以學會尊重他人、理解他人和接納他人,從而培養良好的社交能力和團隊合作精神。

其次,兒童應當擁有提問的自由。解放兒童的嘴,就是要讓他們能夠自由地提出問題。天馬行空的問題是兒童強烈求知欲望的表現,也是他們積極動腦思考的結果,體現了他們對未知世界的探索和渴望,反映了他們新的興趣點和思考過程。教師應正確對待兒童的提問,允許兒童提出問題,并且耐心傾聽。在尊重兒童已有知識經驗的基礎上,教師應該采用淺顯易懂的方式給予正確回答。同時,教師還需特別注意提高應對問題的能力,引導兒童積極思考并尋找答案,從而提升他們的創造力和語言表達能力。

(五)讓兒童成為自主者

在過去的繪本閱讀活動中,常常出現教師教學時間過長,導致兒童自主閱讀時間減少的情況。要解決這個問題,首先就要解放兒童的時間,讓兒童成為時間的主人,從自由的時間中發展其學習能力,讓他們能夠自主學習和積極探索。其次,解放教師的時間。教師轉變傳統的教育觀念,在開展繪本閱讀活動時,合理規劃兒童繪本閱讀活動的時間。在完成一定教育教學任務后,給予兒童更多屬于他們自己的時間,使每個兒童都有足夠的時間去閱讀、思考。同時,教師還需要根據兒童的身心發展規律和興趣愛好來制定相應的教學計劃和方法,讓兒童能夠在輕松愉快的環境中學習和成長。

繪本閱讀環境的創設是繪本閱讀活動開展的前提條件之一。解放兒童的空間,需要為兒童營造一個輕松、溫馨的幼兒園環境,為兒童提供隨時閱讀的機會。除此之外,教師還有必要創設專門的閱讀空間,主要包括對班級兒童開放的班級閱讀角、對全體兒童開放的幼兒園圖書館與多媒體語音室等,以滿足兒童的不同閱讀需求。[11]教師可以根據實際情況,設置一些舒適的閱讀設施,如軟墊、小桌椅等,為兒童提供一個開放、自由、舒適的閱讀環境,讓兒童能夠盡情地享受閱讀的樂趣,增強他們的閱讀體驗。

當然,繪本閱讀的環境不應僅局限于班級活動室或者區域圖書角,教師應打破閱讀活動時間和地點的限制,為兒童創造更多獨立思考、自由發現和探索的機會。兒童可以根據自己的興趣選擇閱讀書籍,自主決定閱讀時間和空間,無論是班級、走廊還是操場,都可以成為他們閱讀的場所,以此增加兒童閱讀的主動性和積極性,讓他們在閱讀的世界里自由地探索,享受閱讀的樂趣。除了在幼兒園里進行閱讀,教師還要充分利用社區和家庭資源,發揮家校社協同育人的作用,為兒童提供更多的閱讀機會和更開放的閱讀環境。鼓勵家長在家里繼續支持兒童的閱讀活動,為他們提供豐富多樣的閱讀材料,并參與到閱讀過程中,分享閱讀的故事,共同享受閱讀的樂趣。

解放兒童的時間和空間需要擺脫傳統的教室教學模式,讓兒童在自由的時空中閱讀。這意味著教師需要引導兒童走出教室,讓生活成為課堂的一部分,將課堂與生活融為一體。教師可以充分利用各種資源,通過多種途徑開展兒童的閱讀活動,為兒童提供更多的自由時間和空間,讓閱讀滲透到兒童生活的各個角落,在邊學邊做的過程中,潛移默化地提高兒童的閱讀興趣,發展兒童智力,拓寬兒童的閱讀視野和實踐能力。

四、結語

陶行知的“六大解放”教育思想不僅是對傳統教育模式的深刻反思和批判,也是對現代教育的積極引領和指導。他主張要打破傳統教育的束縛,解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間,強調要尊重兒童的天性,給予他們充分的自由和信任,并為他們營造一個輕松、快樂的環境,讓兒童自由地探索、快樂地學習,旨在引導兒童健康成長為具有創新精神和自主能力的個體。這一教育思想與現代教育的核心理念高度契合,真正體現了以兒童為本的教育原則。

在當今的兒童繪本閱讀教育中,教師作為兒童繪本閱讀活動的主導者,需要深入理解和貫徹“六大解放”教育思想,真正把這一思想的核心理念融入繪本閱讀活動的設計、組織、實施和評價。教師需要從兒童的角度出發,以兒童為中心,根據他們的年齡特征、身心發展規律、興趣和愛好,有目的、有計劃、有組織地開展相應的繪本閱讀活動。通過解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間,把兒童從傳統的教育模式中解放出來,讓兒童成為學會獨立思考和判斷的思想者、樂于動手和勇于動手的實踐者、善于觀察的發現者、能夠自由表達和交流的演講者和自由探索學習的自主者。除此之外,教師還要為兒童創造一個更加自由、輕松和愉快的學習氛圍,提供豐富多樣的學習資源和活動,以滿足他們的興趣和需求,循序漸進地提高兒童的繪本閱讀能力和創造力。最后,教師還需要不斷反思和總結教育實踐經驗,不斷改進和完善教育教學方法,促進兒童全面發展和成長,為兒童未來的學習和生活打下堅實的基礎,使兒童的各方面得到真正的“解放”。