小學語文閱讀素養“五位一體”模式構想

呂金夢

(河南科技大學應用工程學院,河南三門峽,472000)

自2016年北京師范大學發布《中國學生發展核心素養》(以下簡稱《素養》)基本框架以來,學科核心素養成為教育領域的熱點話題。閱讀素養對學生語文核心素養培養具有重要影響,小學階段正是學生閱讀素養形成和發展的關鍵階段。本研究立足于小學語文課堂,建構“五位一體”的語文閱讀素養模式。

一、概念界定

素養是知識、技能(能力)與態度的組合,《素養》提出,要培養學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]素養是一個全方位的綜合性概念,是認知能力和非認知能力的統一。關于閱讀素養的研究集中在閱讀知識、閱讀能力和策略,注重對結果的考量,而忽視閱讀中的非認知能力因素及學生在閱讀過程中的心理體驗。根據學生的年齡和學習特點,小學語文閱讀素養的培養應注重調動學生在閱讀中的非認知能力因素,使學生想讀、會讀、樂讀、多讀,能夠在讀中生智、讀中升情,養成終身閱讀的習慣。

二、“五位一體”模式的基本要素與內在聯系

小學語文閱讀素養“五位一體”模式中的“五位”指“激”“讀”“情”“展”“升”,“一體”指“閱讀素養”。

(一)“激”——喚起興趣

在閱讀興趣方面,興趣是人們想要認識和探究某種事物的心理傾向,是個體活動的內在動機,表現為人們對某種事物、某項活動的選擇態度和積極的情緒反應。[2-3]閱讀興趣是閱讀目標引導、激發和維持個體閱讀活動的內在心理過程和內部動力。《義務教育語文課程標準(2011年版)》強調,培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,倡導少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。[4]小學階段的學生認知水平較低,初次接觸文本知識會面臨一定的閱讀障礙,教師需要通過興趣引導學生閱讀。胡適將興趣原則分為三部分:原始興趣、新興趣和理智興趣。[5]教師以學生的原始興趣為出發點,將原始興趣與教學目標結合可以培養學生新興趣,通過教學使學生保持對興趣的熱愛并付諸行動,從而將興趣發展為理智興趣。教師在小學語文閱讀教學中,應選擇符合學生認知水平、生動有趣的內容,豐富教學語言和手段。

(二)“讀”——走進閱讀

以學生為中心的教學觀強調,學生是學習過程中的主體,教師是學習的促進者。[6]閱讀是學生的個性化行為,教師要注重學生的獨特感受、體驗和理解。在閱讀教學過程中,教師應充分發揮學生的主體地位,以學生“讀”為主。學生初次接觸閱讀時,教師應幫助學生在閱讀實踐中正字音、辨字形、解詞義、析段落、悟感情、得方法。從內容上看,閱讀包括直觀材料和非直觀材料;從形式上看,包括粗讀、細讀、精讀、品讀等;從方法上看,包括學生自讀、教師帶讀、集體朗讀、默讀、角色扮演等。不同的內容、形式及方法應以學生最大限度地參與為原則。結合學生的身心發展和認知水平特點,教師應選擇直觀的內容,以問題或游戲等方式激發學生參與閱讀的興趣,學生通過閱讀感知語言文字,與作者及文中的人物進行交流,進而生發個性化的閱讀體驗。

(三)“情”——以情促讀

人與人之間的信息交流和傳遞需要在良好的心理認同基礎上進行。課堂教學是教師和學生的互動過程,教學效果取決于教師的教和學生的學,同時也受到師生交往的心理背景影響。平等的師生關系及和諧的課堂氛圍是教學順利開展的情感保障。首先,在小學語文閱讀教學中,教師要秉持民主平等的師生觀,激發學生的向師性;其次,教師要結合閱讀教學特點,激發學生的閱讀情感;最后,教師要營造寬松、愉快、自由的課堂氛圍,保持學生良好的閱讀心理狀態。

(四)“展”——展示交流

展示交流是學生以個性化的方式將閱讀過程外顯化的重要環節。馬斯洛的需要層次理論認為,個體有交往、被尊重和自我實現的需要。[7]同伴和教師的肯定和表揚可以強化學生的自我價值感,例如,教師鼓勵學生通過說、比、寫、畫、演等方式分享閱讀收獲,同時給予反饋。在展示交流過程中,閱讀活動由靜到動、由抽象到形象、由個體到集體、由單一形式到多樣表達,教師可以調動學生多感官投入閱讀活動。

(五)“升”——情感升華

閱讀情感是指將情感態度和價值觀滲透于閱讀過程。語文課程區別于其他課程的顯著特點是集工具性和人文性于一體,閱讀教學作為語文課程的重要組成部分,學生不僅需要學習語言文字知識、閱讀的方法和技巧等,還需要學會通過閱讀與文本及作者產生情感共鳴。夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯。[8]在小學語文閱讀教學中,教師應依托文本內容創設作品情境,引導學生“初讀入情—逐漸動情—自然抒情—課外延情”從而在語文閱讀中得到情感的升華。

小學語文閱讀素養“五位一體”模式的“五位”各自發揮不同的作用,相輔相成。興趣是前提,閱讀是主線,情感是保障,展示是動力,升華是深化。第一,激發學生的興趣貫穿于閱讀、展示等環節,閱讀興趣有助于提高學生的學習效果;第二, 開展多樣的閱讀活動可以激發、維持學生的閱讀興趣;第三,師生之間良好的情感關系、和諧輕松的課堂氛圍有助于閱讀和展示環節的開展,為學生提供情感抒發空間;第四,展示交流可以強化學生的閱讀動機,促使學生積極參與閱讀活動,與教師進行良性互動;第五,情感升華可以陶冶學生的情操,提高閱讀的文學價值。從縱向看,小學語文閱讀素養“五位一體”模式遵循小學階段學生的認知發展規律,使學生的閱讀興趣從被動轉向主動,閱讀行為由課堂延伸至生活。從橫向看,小學語文閱讀素養“五位一體”模式涵蓋學生發展的三維目標,包括語言文字知識和文章謀篇布局的學習、閱讀方法的掌握、情感態度與價值觀的培養等。

三、“五位一體”模式的關注重點

(一)培養學生的閱讀態度

正確處理“教師主導作用”和“學生主體作用”之間的關系是課堂教學成功的關鍵所在。《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱語文課標)指出,應該注重語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用,學生在欣賞文學作品時,有自己的情感體驗,可以說出自己的感受。[4]學生是閱讀活動的主體,教師要充分調動學生學習的主觀能動性,可以在一定空間內讓學生自由選擇閱讀內容、閱讀方法、提出疑問、表達情感等。

(二)強調學生的閱讀體驗

讀書可使人愉悅,增加文采與充實才能,愉悅身心是閱讀之體,增長知識才能是閱讀之用,增強學生的閱讀體驗是閱讀課堂教學的關注重點。快樂閱讀教學是指教師調動學生的學習動力,使學生富有情趣、自覺自愿地進行閱讀學習,從而取得良好的教學效果。[9]然而,目前語文教學課堂存在過于關注閱讀教學的工具性價值而忽視閱讀的本體價值、強調學生是否掌握具體的字詞句篇等認知型知識而忽視其內心情感體驗等問題,背離快樂閱讀教學初衷,學生在機械重復性的講解、抄寫、背誦中進行閱讀。“五位一體”模式則注重學生的閱讀體驗,調動學生的閱讀興趣。

(三)培養學生的閱讀習慣

習慣指一種固定化或模式化的行為方式或思維方式,是穩定的、難以改變的傾向,好的行為習慣一旦養成就會成為自覺的行為方式,提高刺激和反應之間的效率,在短期上展現出學校的教育成果,長遠來看,可以促進學生的可持續發展。[10]從習慣的培養時機看,基礎教育階段應將重點放在習慣的培養和訓練上,朱熹在《小學》中倡導小學是“圣賢坯璞”打基礎階段,重在“學事”以養成教育。[11]因此,小學階段應重視學生閱讀習慣的養成,培養學生終身閱讀的品質和能力。在小學語文閱讀教學課堂中,教師應以課堂教學為切入點培養學生的閱讀習慣。同時,語文課標對小學各階段語文課外閱讀量具有明確規定,如一二年級課外閱讀總量不少于5萬字等。[4]因此,在學生需要課外進行自主閱讀,從而推動閱讀行為發生在課堂內外。

四、“五位一體”模式的實踐要點

(一)靈活安排五要素

“五位一體”閱讀素養包括“激”“讀”“情”“展”“升”五部分,但并非每節課都機械劃分為固定比例,而應該根據學生的身心狀態、文本內容特征及閱讀教學目標等靈活安排。對于說明性文章,教師需著重培養學生的興趣;對于情節曲折、人物性格鮮明的故事性文章,教師可開展多樣的展示性活動,如角色扮演等;對于情感細膩、寓意深刻的文本,教師需著重引導學生體悟文意,通過口頭表達或繪畫等凝練文章表達的情感。總之,“五位一體”模式可以為小學語文課堂教學提供框架和思路,具體實施需要教師依據具體情況靈活處理。在備課時,教師要加強對學生的觀察和了解,提升文本解讀能力。在教學中,教師要發揮教育機智,靈活統籌學習內容。

(二)以螺旋上升的順序實施

在具體課堂教學實踐中,“激”“讀”“情”“展”“升”五要素的實施順序并非線性,而是螺旋式上升。第一,激發學生興趣是閱讀教學的首要環節,在文章閱讀、課堂展示及情感深化中都需要強化學生閱讀興趣,以興趣作為閱讀的內在動機。第二,閱讀作為課堂的主體部分,有助于提高學生的注意力、促進學生情感的升華,閱讀貫穿課堂始終。第三,良好的課堂氛圍是課堂有序進行的保障,體現在教師與學生的互動、學生與文本之間的共鳴等。第四,展示是閱讀方式的展示、不同情感的表達等。第五,情感升華產生于學生對文章的理解之上,或者在某個環節迸發。五要素在實施過程中交錯進行,互相促進。

(三)正確處理“要素”與“整體”之間的關系

提升學生的閱讀素養是小學語文閱讀素養“五位一體”模式的落腳點,“五位”是閱讀素養的重要組成部分,“五位”的實施服務于閱讀素養的提升。教師在課堂教學過程中不能忽略整體效果。例如,教師在執教“在馬克思墓前的講話”時,為了營造輕松活潑的課堂氣氛,引導學生鼓掌,學生被動表揚朗誦課文的學生,課堂教學效果不佳。[12]

(四)立足課堂內外實施

信息社會有助于推動學校、家庭、社區的一體化發展,改變人們對課程的固有認識。課程是教師、學生、教材和環境四因素的整合,在時間和空間上可以突破課堂教學的限制,語文課程應是開放而富有創新活力的。小學語文閱讀素養“五位一體”模式的實施以課堂為主陣地,但不局限于課堂。從五要素的具體實施過程看,課外活動在學生興趣的激發、良好師生關系的建立、學生的展示活動等發揮重要作用。從五要素實施的最終目的看,閱讀素養的提升意味著學生能在課外養成良好的閱讀品質和閱讀行為。

綜上所述,小學語文閱讀素養“五位一體”模式的構建可以為教師開展閱讀教學活動提供結構框架和思路。教師需要在充分理解“激”“讀”“情”“展”“升”五要素基礎上,把握教學重難點及實施的注意事項,最終提升學生的閱讀素養。