教育數字化背景下教師教學評價變革及支持路徑

【摘 要】教師教學評價對于提升教師教學能力與專業水平有著重要影響，評價環境的復雜化要求教師更加注重數字技術在評價過程中的應用。受傳統教學評價的慣性影響，當前教學評價的形式、方法以及標準都存在一定缺陷，未充分實現教師教學效能和學生綜合素質的提升。在多樣化數字技術的支撐下，教育數據挖掘與分析系統支持教師開展個性化評價，智能技術助推智慧教學環境的綜合評價，教育元宇宙優化教師教學過程評價。為進一步彰顯教育數字技術對教師教學評價的支持效應，提出應用智適應學習系統開展針對性教學評估，整合多樣化智能技術工具提升教師評價素養，利用教育元宇宙變革教學實踐過程評價等建議。

【關鍵詞】教師教學評價；教育數字化；智能技術；綜合素養

【中圖分類號】G521 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）02-0012-03

【作者簡介】1.王旦，江蘇省無錫市教師發展學院（江蘇無錫，214000）研訓員，教育學博士；2.侯浩翔，江南大學（江蘇無錫，214000）教育學院副教授，教育學博士，在站博士后。

教師教學評價是提升教學效能、構建高質量教育體系的重要組成部分。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”“突出教育教學實績。把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求”“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。該方案為教師教學評價改革提供了依據。傳統的評價方式多采用基于目標導向的量化評價方式，這種評價方式注重評價的客觀性及科學性，能夠直觀地反映學生的知識掌握程度。但量化的評價方式無法揭示具體的學生綜合素質發展機制；同樣單純采用質性的評價機制，既難以做到完全的客觀評價，也對評價人員的素質、時間具有較高要求［1］。

教育數字技術為教師教學評價變革提供了多樣化支持路徑。教育數字化著眼于教育新型基礎設施建設，開發適用于教師備（授）課、教研活動及線上教學的學科軟件，利用人工智能助推教師隊伍建設，開展基于教學能力智能診斷及分析的自適應學習，為教師的專業化發展創設模擬環境，基于教師能力評價進行伴隨式的數據采集，實現教師教學評價的數字化和針對性輔助。在教育數字化支持的教學評價過程中，有待結合形成性評價、針對性評價以及終結性評價體系，動態地將各種評價形式加以整合，形成針對教學變革和學生綜合素質發展的全過程評價，定期檢驗學生的階段性表現，探究問題解決途徑，將動態化評價作為人才培養的必要途徑。教師必須革新已有的教學評價理念，構建教育數字化背景下的創新評價機制，借助技術手段，兼顧不同學生的個性特征并展開個性化的評價。區別于傳統評價重視學生是否掌握了豐富的知識，教育數字化背景下的教師教學評價應轉向學生對知識的理解及創造性運用，學生通過對知識的排列組合、加工構造以及創造性應用，逐步建立層次分明的知識結構，促進自身綜合素質的提升和創新能力的發展。

教育數字化視角下教師教學評價是在多樣化數據分析技術、智能技術和數字孿生技術的支持下，以絕對的評價標準為主體，同時輔助以個體行為特征表現的評價體系；支持教師采用單元測試、小測試、非智力因素測試等方法，既能夠為教學提供真實可參考的信息反饋，又能兼顧學生基礎知識儲備、創新思維發展、實踐能力生成等指標，促進學生情感態度、價值觀和意志力等方面的發展。

一、應用智適應學習系統，開展針對性教學評估

數字化技術中的數據挖掘及數據分析工具，能夠幫助教師收集學生留下的學習痕跡，將收集到的數據轉換為元數據，并給予學生個性化的評價。這表現為現有的數據挖掘與分析處理工具在教育領域的應用，在確保學生數據隱私安全的前提下，我們可對收集到的學習數據進行分析處理，并為學生提供針對性的學習輔助。數據挖掘技術不僅能夠對相關的學習數據進行分析，提供與學生認知水平相適應的學習內容，在深度理解和分析學生學習行為方面也具有一定優勢。教師根據學生對某一知識點的學習過程和學習表現展開精準測評，明確其學習的薄弱環節，重新規劃學生的學習路徑，確保學生完成學習目標并提升學習效率。數據挖掘系統結合算法邏輯，為教師建立精準的知識狀態監測，以較少的習題練習達到較好的學習效果。豐富的學習內容為學生提供立體化、多元化的學習資源，支持教師實時評測學生的知識掌握程度，并使教師據此進行針對性的教學策略調整。

在學習內容的動態組織及多元化資源的適應性呈現中，基于學生的學習風格、認知能力分配不同的學習風格模型，分別涉及視覺型、聽覺型、讀寫型和動覺型學習風格，根據其情感認知特點提供不同類型的動畫視頻、仿真游戲、學習文檔、圖片及音頻等學習資源。關于智適應學習的信息呈現方面，則采用了可視化的呈現方式，為教師評價學生在社會群體交往、知識遷移與創新、認知能力發展等方面的表現提供支持，使學生的表達能力、想象力及創新思維能力得到提升。劉敏等人對教師利用智適應學習系統開展教學評估的效果進行干預研究，研究中采用的自適應干預模塊是根據Brightspace LeaP?自適應技術創建的，通過學習工具操作性集成嵌入校園學習管理系統Canvas中。LeaP?屬于一種自適應技術，使教師可以收集到來源廣泛的信息，并在開發系統中檢驗學習成果、評估項目和內容［2］。調查發現，教師借助適應性學習系統開展教學評價，不僅可以提高學生的知識掌握程度，而且可以減輕學生因知識缺乏產生的焦慮感。

二、整合多樣化智能技術工具，提升教師評價素養

智慧學習環境是在云計算、物聯網、語義網等技術的支撐下，打造由學習資源數據庫、MOOCs等平臺支撐的開放數據庫以及學校管理信息庫。智能教育能夠實現教師教學的智慧化，改變傳統教學的機械化、籠統化傾向，打造開放、有效、深度、多元的教學模式。數字化技術綜合了多項智能技術應用成果，物聯網和傳感器技術可以促進課堂教學的互聯共享，為人機、師生之間創造智能化的交流環境，支持移動學習和泛在化學習，反映學生綜合化的知識掌握和身心發展程度［3］；在以AIGC（Artificial Intelligence Generated Content）為代表的生成式人工智能支持下，結合智能技術的人工智能教育應用，可推動教育模式從數字化向智能化方向發展，包括智慧教室、語音識別、機器閱卷、AI個性化學習輔導、知識圖譜等，實現人機協同和自適應學習環境的建構；基于智能技術的云計算，是利用虛擬化資源、在線大規模方式為教育教學提供服務，便于教學環境的整體評價和互聯共享。

在推廣應用智能技術的背景下，“智慧+校園”符合學校教育教學實踐和技術發展趨勢，能為教師組織教學活動提供技術輔助，提升教師的教學質量。智慧化的學校場景以多種技術設備為依托，包括數據化的助學機器人、認知工具、情感識別等。智能技術支持下的智能導師、智能診斷、智能預測等，便于開展適應性學習、建立學生畫像、進行課堂行為分析等現實應用。在學習空間建設方面，數字化學習有助于建設個性化的學習空間，使學生具有更多樣化的綜合素養發揮場所［4］；在學習內容方面，教師能夠借助數字化學習資源，構建標準化和按需設定的課程模式，在智能技術的支持下真正開展針對性的教學；在教學的價值導向方面，智能技術更加強調能力導向和創新導向，教師根據學生的個體特征開展教育教學，以創新知識推動學生的深度學習。這些新興的信息技術設備打造了一個共享式學習場景，使學生可以隨時隨地訪問數字化的學習工具和資源。

三、利用教育元宇宙，變革教學實踐過程評價

基于虛擬現實、增強現實、數字孿生、全息鏡像等技術的教育元宇宙，成為實現真實的物理空間和沉浸式的虛擬空間相融合的數字技術支撐，能夠支持教師開展情境化的體驗式學習環境評價。在教育元宇宙支持的探究教學活動評價中，教師的教育任務之一是引導學生發現問題，將元宇宙技術作為展現真實情境、創設與學習任務相關的問題情境的有效途徑。在猜想假設階段，學生需要在一定知識儲備的基礎上提出初步假設，數字交互技術主要用于建構知識，也可以創建便捷的群體交流社區。在探索過程中，學生可以使用元宇宙技術尋找相關信息，模擬實驗過程，記錄實驗結果。在討論交流和應用創造階段，學生可以通過線上交流、網絡媒體和論壇社區公布實驗結果，并從組織成員那里獲取意見和建議。應用創造需要學生發揮創新思維，在歸納總結的基礎上實現高階創新思維的發展。

在教育元宇宙的發展背景下，教師應當努力推進教學改革，創新教學設計，為學生創設個性化且富有創造性的學習場景，在教育元宇宙技術的支持下增強學生的學習體驗。我們應通過建構跨學科的學習方式和新型教育教學方法，推動教師在課堂教學中廣泛運用新型的教育元宇宙技術［5］。第一，利用教育元宇宙創設具有挑戰性的問題情境，使學生經過思維加工發展個人的創新思維；第二，學生在自主探究與學習的過程中，往往能夠鍛煉自身收集材料、組織材料、傳遞信息并解決問題的能力，形成創造力發展所需的各項技能；第三，教師應當結合豐富的課堂環境和教育元宇宙應用場景，為學生創設包容、寬松的學習氛圍，鼓勵學生對事物保持好奇心，以創新方式解決各種復雜問題；第四，圍繞知識增長和創新能力發展，教師應豐富課程教學的類型，包括學生必修的核心課程、差異化的外圍課程、經驗為本的課程、微型課程，為學生發散性思維的發展創造條件。

【參考文獻】

［1］高凌飚.過程性評價的理念和功能［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2004（6）：102-106，113-160.

［2］Liu M， McKelroy E， Corliss S B， et al. Investigating the effect of an adaptive learning intervention on students’ learning［J］. Educational technology research and development， 2017， 65（6）：1605-1625.

［3］蘭國帥，郭倩，魏家財，等.5G+智能技術：構筑“智能+”時代的智能教育新生態系統［J］.遠程教育雜志，2019，37（3）：3-16.

［4］李志丹.“數字化學習”評價指標體系的思考與設計［J］.江蘇教育，2013（35）：22-26.

［5］侯浩翔，王旦.指向工科學生創新素養培養的教育元宇宙：技術路向與因應策略［J］.中國大學教學，2023（7）：34-43.