在蛻變中成就彼此

孫瑩，江蘇省揚中市外國語小學教育集團黨總支書記，正高級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象，江蘇省“教育家型校長”首屆培育對象，江蘇省教育科研先進個人；長期致力于小學語文教學研究以及“兒童挑戰性學習”研究，堅持“適合教育”理念，踐行“培養具有天下情懷的自主生長者”培養目標，形成了“在思維挑戰中生長”的教學主張；主持5項省級內涵項目和規劃課題研究，研究成果榮獲江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎、江蘇省教育科學優秀成果獎二等獎，出版個人專著《兒童挑戰性學習：支架建構與實踐》。

【關鍵詞】適合教育；挑戰性學習；課程建設；教師發展

【中圖分類號】G471.2 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）02-0084-04

“愿有多大，路有多長。唯有熱愛，方能長久。”這句話是我從教28年，特別是走上校長崗位14年來，支撐我一路向前的動力源泉。作為一名普通教師，我希望為每個學生創設適合的學習生態；作為一名學校管理者，我希望能成為教師成長的導師、學校發展的領路人、發展共同體的搭建者。

從一名語文教師向學校管理者轉變過程中，我歷任江蘇省揚中市新壩中心小學副校長、江蘇省揚中市實驗小學副校長、江蘇省揚中市興隆中心小學校長、江蘇省揚中市聯合中心小學校長、江蘇省揚中市外國語小學校長、江蘇省揚中市外國語小學教育集團總校長、江蘇省揚中市外國語小學教育集團（以下簡稱“外小”）黨總支書記。職務的變更不僅代表著崗位發生了變化，也表明我在不斷挑戰自我的過程中實現了一個個孜孜以求的夢想。

2016年，當資歷尚淺的我從匡愛紅校長手中接過了江蘇省揚中市外國語小學這一份沉甸甸擔子的時候，我的心里涌動著一股澎湃的激情。因為當時的外小，雖然建校才短短五年，但連續三年榮獲“揚中市人民滿意學校”。我相信這不僅是一份責任的傳承，更是一份奇妙的緣分。28年前，我剛剛走上工作崗位，在江蘇省揚中市實驗小學任教低年段語文學科時，匡愛紅校長就是我的師父。她的敬業精神對我影響很大，在她的指導下，我的課堂教學水平得到明顯提升。在我的成長道路上，師父的教誨也時刻伴隨左右。我暗下決心，一定不負眾望，傳承好“適合教育”的辦學理念，將外小辦成區域內的示范名校。

我始終認為，學校猶如一棵樹，由根、莖、枝和葉組成。根是學校堅定的愿景價值，莖是通達的結構管理，枝是有效的流程支撐，葉是競放的組織個體。這些根、莖、枝、葉組成了一個生機勃勃的“生命系統”。校長的重要職責就是要創造良好的土壤和氣候，促成這棵樹的茁壯成長。

成就最好的自己

對于一所學校而言，校園文化是組織生命煥發生機的根本動力，是滋潤師生生命成長的養分。外小在辦學之初就提出了“適合教育”理念，如何遵循“適合教育”找到真正適合外小教師成長、學生發展的校本化表達和實踐路徑，我陷入思考……

我深入一線課堂，分析師生真實課堂狀態；舉辦骨干教師沙龍，了解教師的想法、建議；走進學校管理團隊，傾聽管理人員的經驗意見。我們向專家虛心請教，邀請高校教授走進外小做調研；向優秀的學校學習，研讀成功學校發展案例。從課堂到課程，從生源到師資，從學校設備到周邊資源，我努力探尋一條適合外小教師發展、學生發展、學校發展的新思路。

通過對“適合教育”的解剖式研討，我們逐漸明晰：好的教育一定是與兒童成長規律相適宜的教育，是以學生發展為本的教育，是最大限度地使學生的潛能得到主動、健康、全面、可持續發展的教育。好的教育必須認同差異，尊重個體，盡其所能為不同階段、不同個性的“每一個”提供適合生長的一切條件。在此基礎上，外小構建了“適合教育”的愿景——成就最好的自己，形成了“適合教育”的校本化表達——未來的學校應成為適合每一個學生發展的幸福家園，讓兒童萌發著“自由的生命”，實現著“自然的生長”，享受著“自主的生活”。外小的校訓也應運而生——“天下情懷，自主行走”。

外小從“人與自我、人與自然、人與社會”三個維度詮釋“三自”適合教育內涵：適合教育主張的“自由的生命”指讓兒童擁有自主人格，自己的事情自己做決定，自己為自己負責；“自然的生長”指教育遵循自然，順應兒童身心發展規律，創設以兒童為中心的學習環境，為每一個個體提供適合的教育，使之經歷完整的學習體驗，成為最好的自己；“自主的生活”指培養兒童的自主思維能力，培養其觀察、發現、思考、辨別、體驗和領悟等能力，并在未來學習和工作中，能以自律為機制，規劃自己、發展自己，具備發現問題、分析問題、解決問題的能力。

讓課堂充滿靈性

我認為，教育就是一場馬拉松，必須按照一定的配速跑下去，跑完一個個節點，最終才能到達終點。

一次普通的教研活動讓我深受觸動。那一年，我承擔四年級語文教學工作，那次組內的推磨教研課是由一位才上崗三年的新任教師執教的。課后，組內教師展開研討，指出了課上存在的一些問題，他很虛心地將所有建議都認真記錄下來。我看著他十分努力卻一臉懵懂的樣子，就鼓勵他有不懂的問題可以向老教師請教。他遲疑了片刻很不好意思地說：“我自己也感覺這些環節按大家的建議修改后效果很好，但不明白為什么要這樣改。”這個問題引發了我的思考：我們的課堂教學一直在走“經驗”之路，那么，該如何讓新任教師在沒有“經驗”支撐的情況下迅速成長呢？

于是，我帶領外小全體教師在教育教學中發現“真”問題，確立個人的研究課題。我帶領教師定期梳理、發現值得研究的“真課題”，組建研究小組，聘請專家指導，打造課題研究核心團隊，不斷將研究推向深入。我以身作則，堅守一線課堂，在與全體外小人的共同努力下成功申報了江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“周期學習單：撬動小學適性課堂的實踐研究”，填補了外小建校6年來省級課題的空白。還利用短短一年時間，將這個課題升格為江蘇省教育科學“十三五”規劃精品課題培育對象，該課題于2021年3月順利結題，并榮獲江蘇省教育科學優秀成果獎二等獎。

為了追求“適合每一個”的育人目標，學校再次出發，于2019年10月成功申報教學改革實驗項目“支持兒童挑戰性學習的支架建構實踐探索”，該項目分別獲得鎮江市基礎教育教學成果獎特等獎和江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎。同時，還申報了江蘇省中小學教學研究第十三期課題“挑戰性‘語文綜合性學習’的實踐研究”，該課題于2023年8月順利結題。

一項項課題的結題凸顯了課堂教學的一次次轉型，也反映出學校辦學理念的迭代更新。而每一次的理念更新都駛向辦學初心——“為每一個兒童的適合教育”，每一次的改革實踐都堅定地邁向“創造適合兒童生長的教育生態”。

讓智慧充盈課堂

外小將“成就最好的自己”作為學校課程建設的出發點，將國家課程、地方課程、校本課程有機整合，精心打造有差異、有選擇的課程體系，系統構建基礎課程、拓展課程和特色課程三大課程結構。“讓每一個學生共同發展、讓每一個學生個性生長、讓每一個學生精彩成長”，努力讓每一粒種子都能成長為最美的風景。

基礎課程以課程核心素養為導向、以實踐活動為主線、以生活為基礎，突出主題內容，以任務引領學習。各學科在大主題統領下，確定符合年段特點的小主題，進行跨學科挑戰性學習，展現表現性成果。2021年“雙減”政策實施以來，外小在原有“課程超市”基礎上，堅持以需求為導向重新謀劃，分年級、分層次、系統性、個性化統籌開設豐富的社團和課后服務課程，從而形成了班級配方課程、年級課程超市以及校級夢之隊三級拓展課程，讓學生自主選擇最喜歡、最適合的課程。例如，為充分發揮五、六年級學生的自主性，開展了“小社長”負責制下的社團活動。其中“手工縫紉”社團的一位同學，雖然在學習上有認知障礙，但是他積極競聘“社長助手”，幫助教師策劃學習內容，指導同學的手工技巧。他對自選課程情有獨鐘，每次社團活動上都會自豪地展示自己的手工作品。為成長提供最適合的選擇，讓每一個生命盡情綻放，這才是真正的“適合每一個”。

特色課程包括德育課程和符合學校培養目標的品牌家鄉課程。德育課程涵蓋小學六年德育歷程中的重要時刻，主要包括“萌芽·入學”課程、“拔節·成長”課程和“遇見花開·畢業”課程。而品牌家鄉課程的開發源于一次五年級班會課的即興演講，演講主題是“我的煩惱”。五（7）班的一位同學講述了他的煩惱——因為平時一直使用普通話，所以自己都不會用家鄉話與爺爺奶奶順暢交流。沒想到他的煩惱引起了班級大部分同學的共鳴。這個問題引發了我們的思考：“家鄉”對于很多成年人來說是溫暖而令人眷戀的字眼，那么“家鄉”在小學生眼里究竟是什么樣的呢？一組關于家鄉的小調查隨即在外小五年級學生中展開。調查結果表明，學生對自己生長的家鄉認知實在太貧瘠了。為了讓學生對家鄉的認知更全面、對家鄉的熱愛之情更強烈，2019年外小為五年級學生量身定制了“覓島”成長體驗周課程，組織學生放下書包，走出學校，走向社會大課堂。學生根據自己的研究興趣，確定了“島城味道”“島城風貌”“島城印象”和“島城智造”四個研究主題，從美食、景觀、民俗和工業產品四個方面進行項目化學習。“覓島”成長體驗周活動被“學習強國”學習平臺推送，綜合實踐活動案例“尋島城美味 做島城行者”榮獲江蘇省綜合實踐活動案例評比一等獎。近年來，為了讓優質課程惠及每一個學生，外小在實踐中大膽創新，開展全方位、系統化、長期性的家鄉課程實踐研究；為不同年段定制了專屬課程“我愛我的家鄉”，編寫了《課程實施綱要》《教師操作手冊》以及五個主題的項目書，形成了一套較為完備的課程體系。

在陪伴中共生共長

我認為，優秀的教師才能成就一所優秀學校。如何讓教師變優秀呢？首先要讓教師感受到學校的關懷和溫暖，如此教師才會對學校產生情感上的依戀，才會真正把學校當成自己的家，才會有巨大的工作熱情和動力。一個充滿熱情和動力的教師會主動承擔責任、主動鉆研教學、主動提高業務能力和教學水平，假以時日，就有可能蛻變成一名業務精湛的優秀教師。我每周都抽出半天時間和教師聊聊天，我戲稱其為“半日閑”。我與不同年齡、不同學科的教師一邊喝茶一邊聊天，通過這種看似無主題的“閑聊”，努力理解和滿足他們的情緒需求。

我帶領教師開展自我診斷、自我剖析，通過“教師發展問卷調查”了解教師專業發展的現狀及未來方向。經過充分調研，外小提出了全階段的教師發展規劃：新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓、骨干教師提高培訓、名優教師高端研修。與高等院校、揚州市教師發展中心、結對學校建立聯系，將處于不同發展階段的教師結成“成長共同體”——搭建“項目研究共同體”“名師工作室”“青年教師成長營”“行政人員訓練營”四級平臺；開展“卓越教師孵化”“骨干教師拔尖”“青年教師培養”“行政人員提升”四大強師工程；設立“骨干教師高級研修院”，打造“四有好教師”團隊。此外，我們還在全校教師中倡導積極向上的教育人生態度——用十年時光，豐盈自己。讀一百本教育文學類專著、欣賞一百部教育影片、觀摩一百例名師視頻、設計一百個教學案例、書寫一百幅字帖、撰寫一百篇教育隨筆，這六個一百被外小人戲稱為“六百大工程”。通過自我規劃、導師引領、系列培訓、自主研修、平臺搭建、個性評價，形成人人發展、差異發展、聯動發展的賦能系統，打造適宜教師向下扎根、向上生長的良好生態。

為了鼓勵教師發展自己、提升自己，我主動承擔教研任務，從小主題研究做起，逐漸在一個原本沒有省級課題的學校營造出“人人有小課題、個個愿意研究”的積極氛圍。為加快優質教師隊伍建設，打造學科教育教學領域有成就、有影響力的名師與名師團隊，2023年10月，外小舉行“名師工作站”暨“九大學科中心組”啟動儀式。至此，外小的教師團隊建設邁上了新高度。

做一名“擺渡人”，在兒童教育這方天地里，灌注情感、德性和智慧，與他們一起仰望星空，駕舟而行，到達幸福的彼岸，就是我簡單又華美的教育夢想。我將在教育道路上永葆激情執著前行。