“精準(zhǔn)作業(yè)”的邏輯起點(diǎn)、本質(zhì)內(nèi)涵和保障機(jī)制

【摘 要】“精準(zhǔn)作業(yè)”是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是全面認(rèn)識(shí)作業(yè)類型及其不同的教學(xué)功能，既要重視課后作業(yè)，也要重視課前作業(yè)和課堂作業(yè)；既要重視作業(yè)的預(yù)設(shè)，也要重視根據(jù)教學(xué)狀況的及時(shí)生成。精準(zhǔn)作業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵在于其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及作業(yè)時(shí)間的對(duì)應(yīng)都“非常準(zhǔn)確”，必須在教學(xué)管理、作業(yè)設(shè)計(jì)研究、資源庫(kù)建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面建立健全保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)功能

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2024）03-0029-05

【作者簡(jiǎn)介】石志群，江蘇省泰州市教研室（江蘇泰州，225300）研究員，正高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

學(xué)校教學(xué)中的“作業(yè)”就是布置給學(xué)生的一種特殊的任務(wù)，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，又與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期以來(lái)，過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，為此，2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求。

減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)疑是非常必要的，但作業(yè)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面的功能也是不可忽視的。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)效率應(yīng)該成為各學(xué)科教師必須重視的課題。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于“減負(fù)”的同時(shí)增效，而增效的關(guān)鍵是要提高作業(yè)的“精準(zhǔn)性”，盡可能避免無(wú)效、低效的作業(yè)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，就必須弄清其邏輯起點(diǎn)，明確其本質(zhì)內(nèi)涵和保障機(jī)制。

一、精準(zhǔn)作業(yè)的邏輯起點(diǎn)：對(duì)作業(yè)功能的全面認(rèn)識(shí)

為什么要做作業(yè)？作業(yè)只是課后做的嗎？教師必須精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)作業(yè)可以在不同階段，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)功能，正確定位精準(zhǔn)作業(yè)的邏輯起點(diǎn)。

按課堂教學(xué)的順序，作業(yè)通常分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)。按章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)階段，作業(yè)可以分為課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)、假期作業(yè)。按作業(yè)內(nèi)容形式，作業(yè)又可分為習(xí)題性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、操作性作業(yè)。不同類型的作業(yè)體現(xiàn)了不同的價(jià)值功能，也與其設(shè)計(jì)目的相關(guān)。

課前作業(yè)是一種前置性作業(yè)，是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是與新學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的前置性知識(shí)、技能的掌握情況而設(shè)置的。前置性作業(yè)能夠幫助學(xué)生熟悉與新學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，排除新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知障礙。形式上可以通過(guò)預(yù)習(xí)性任務(wù)增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知所需要的感性認(rèn)識(shí)，或課前通過(guò)操作性、實(shí)踐性任務(wù)為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。

課堂作業(yè)的功能在于及時(shí)鞏固所學(xué)的新內(nèi)容：通過(guò)首因效應(yīng)這一心理機(jī)制增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的記憶效果，并促進(jìn)正向遷移；幫助學(xué)生了解新知，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知上的偏差，及時(shí)糾正錯(cuò)誤或發(fā)現(xiàn)掌握不到位的內(nèi)容，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；還可以對(duì)課堂內(nèi)容、基礎(chǔ)性練習(xí)作適當(dāng)變式拓展，促進(jìn)認(rèn)知深化。

課后作業(yè)除了有課堂作業(yè)的鞏固、深化、拓展等功能外，還可以將新知識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適度綜合，促進(jìn)知識(shí)的融合、貫通。通過(guò)變式訓(xùn)練拓展新知識(shí)的應(yīng)用空間，能夠提高學(xué)生模式識(shí)別能力、背景應(yīng)變能力、知識(shí)應(yīng)用能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維能力。一學(xué)期可以安排幾次實(shí)踐性作業(yè)、研究性活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)科建模能力和動(dòng)手操作、實(shí)踐應(yīng)用能力，還可以安排一到兩次跨學(xué)科、綜合性作業(yè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

作業(yè)除了診斷、鞏固、發(fā)展這些對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接影響的功能外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等也會(huì)產(chǎn)生較大的影響，這些影響體現(xiàn)為非智力因素促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升：適合的作業(yè)能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提升學(xué)習(xí)的信心；文化味濃、應(yīng)用性強(qiáng)、形式多樣的作業(yè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；全程性問(wèn)題鏈形式的作業(yè)能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)科研究方法；預(yù)習(xí)性作業(yè)、總結(jié)性作業(yè)、獨(dú)立性和限時(shí)性作業(yè)、反思性作業(yè)能夠幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，精準(zhǔn)作業(yè)的邏輯起點(diǎn)就是全面優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高作業(yè)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。

二、精準(zhǔn)作業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵：對(duì)作業(yè)科學(xué)、全面的判別標(biāo)準(zhǔn)

精準(zhǔn)作業(yè)關(guān)鍵在“精準(zhǔn)”，所謂“精準(zhǔn)”就是“非常準(zhǔn)確”，結(jié)合字面意義和現(xiàn)實(shí)情境，這里的“精準(zhǔn)作業(yè)”是指：非常準(zhǔn)確的作業(yè)。那么，這個(gè)“非常準(zhǔn)確”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

1.與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)“非常準(zhǔn)確”

作業(yè)設(shè)計(jì)總是針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)的，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師要準(zhǔn)確理解課程目標(biāo)，從整體上確定單元的教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)分解、落實(shí)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中。

單元教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)確定依賴于對(duì)課程內(nèi)容的教育、教學(xué)功能和價(jià)值的準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)。教師要從知識(shí)、技能、思維、意識(shí)與觀念、素養(yǎng)等方面認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值所在，力求在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中盡可能落實(shí)相關(guān)目標(biāo)。

一方面，依標(biāo)教學(xué)是教學(xué)原則，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要重視課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這也是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。另一方面，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也是制訂具體實(shí)施目標(biāo)的重要因素，它牽涉教學(xué)定位的精準(zhǔn)，即知識(shí)、能力、素養(yǎng)的廣度和深度，進(jìn)而影響作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容起點(diǎn)、難度起點(diǎn)、整體難度分布、呈現(xiàn)方式、設(shè)問(wèn)形式、綜合程度等。

2.與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)“非常準(zhǔn)確”

教師精準(zhǔn)理解教學(xué)內(nèi)容，并在作業(yè)中準(zhǔn)確地體現(xiàn)出來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生正確、全面、深刻地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能把握本質(zhì)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)，消除疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容，特別是相關(guān)概念要有層次分明的理解，并運(yùn)用不同的情境、問(wèn)題體現(xiàn)不同的教學(xué)要求。以高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)單調(diào)性中的應(yīng)用”教學(xué)為例，導(dǎo)數(shù)與單調(diào)性之間的關(guān)系，既有知識(shí)結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，又有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，即能夠從生活經(jīng)驗(yàn)中充分地感受。對(duì)于前者，導(dǎo)數(shù)和單調(diào)性都是刻畫(huà)函數(shù)變化規(guī)律的數(shù)學(xué)概念（模型），教師可以運(yùn)用這個(gè)關(guān)系提出問(wèn)題，并運(yùn)用兩個(gè)概念結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)性來(lái)建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)體系。但是，這個(gè)過(guò)程的抽象性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生邏輯思維、邏輯推理能力的要求比較高，只適用于部分?jǐn)?shù)學(xué)素養(yǎng)比較高的學(xué)生。對(duì)于后者，教師可以通過(guò)汽車加速與剎車的過(guò)程中加速度與速度之間的關(guān)系，讓學(xué)生回顧生活中的體驗(yàn)并領(lǐng)悟相關(guān)概念。加速階段，加速度為正數(shù)，速度越來(lái)越快；剎車過(guò)程中，加速度為負(fù)數(shù)，速度越來(lái)越慢。基于這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生再通過(guò)具體、熟悉的函數(shù)的圖象加以驗(yàn)證，從而可以在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察與想象得到相關(guān)的結(jié)論。這對(duì)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的影響是明顯的，對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣非常重要。教師基于問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)的本質(zhì)。

充分理解教學(xué)內(nèi)容的生成過(guò)程（歷史過(guò)程、邏輯過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程），不僅對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)非常有價(jià)值，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)同樣很有用。例如，上述“導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)單調(diào)性中的應(yīng)用”一課中的前置性作業(yè)中的“預(yù)習(xí)”，不能只從書(shū)中獲得結(jié)論，更要經(jīng)歷提出問(wèn)題的過(guò)程。又如，課堂、課后也應(yīng)該設(shè)置適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)知識(shí)生成過(guò)程的作業(yè)，或有別于課堂中已經(jīng)經(jīng)歷的生成過(guò)程的新的生成方式的作業(yè)。

教師對(duì)內(nèi)容的理解要放在學(xué)科大觀念、大概念、大單元的背景下進(jìn)行，并在作業(yè)中體現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是單節(jié)課孤立進(jìn)行的，而要從單元整體出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)與能力的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程。要做到將每節(jié)課的作業(yè)整合起來(lái)就是完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提煉出來(lái)就是本單元的思想體系，核心框架就是本單元的大概念、大觀念。

3.與學(xué)生狀況對(duì)應(yīng)“非常準(zhǔn)確”

作業(yè)設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)校的整體狀況，又要關(guān)注班級(jí)群體和學(xué)生個(gè)體，否則就談不上“精準(zhǔn)”。學(xué)生狀況決定了基礎(chǔ)性、鞏固性作業(yè)，應(yīng)用性、變式性作業(yè)，探究性、拓展性作業(yè)的占比，也決定了每個(gè)題目難度和作業(yè)整體難度的確定。

作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣（特質(zhì)、慣性、風(fēng)格）的差異，因?yàn)橛行W(xué)生習(xí)慣于理性思維，有些學(xué)生則傾向于直觀思維，不同的思維風(fēng)格影響到他們的學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)到作業(yè)，教師都應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，既觀照他們的思維特性，又注意在訓(xùn)練中彌補(bǔ)他們思維的弱項(xiàng)，全面提升他們的思維能力。

在確定學(xué)生的狀況后，教師還要重視選擇性、個(gè)性化的設(shè)計(jì)與要求。部分學(xué)生可以免做、選做某些特定的題目，個(gè)別學(xué)生還可以指定做某個(gè)（些）特定的題目，要給資優(yōu)學(xué)生的發(fā)展提供空間。對(duì)智力超常學(xué)生、在某個(gè)（些）學(xué)科上有特殊能力的學(xué)生，作業(yè)要兼顧他們個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，為其成長(zhǎng)提供空間。教師要重視拓展性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)和欣賞性作業(yè)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。拓展性作業(yè)，指的是提出問(wèn)題，并在問(wèn)題的基礎(chǔ)上收集證據(jù)，進(jìn)而對(duì)證據(jù)作出解釋，將結(jié)果進(jìn)行交流討論的作業(yè)。創(chuàng)新性作業(yè)，指的是運(yùn)用創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象解決問(wèn)題的作業(yè)。欣賞性作業(yè)，指的是將學(xué)科發(fā)展史上、科學(xué)研究中的著名案例、故事，編擬成閱讀材料（在蘇教版高中教材中有較多這樣的材料），讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的思想方法、解決重大問(wèn)題或?qū)嵱眯暂^強(qiáng)問(wèn)題的思維過(guò)程，提升學(xué)科素養(yǎng)的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)完成此類作業(yè)，能夠提升思維水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)等素養(yǎng)。

4.與學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)應(yīng)“非常準(zhǔn)確”

課堂與作業(yè)的關(guān)聯(lián)性、一致性也是作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的重要方面。作業(yè)內(nèi)容要在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記、鞏固、運(yùn)用、深化、綜合、拓展，聚焦核心內(nèi)容和主干知識(shí)。教師要讓學(xué)生借助做作業(yè)對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程有所體悟，甚至有新的體悟，在做作業(yè)過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)。

拓展性作業(yè)應(yīng)該是章節(jié)內(nèi)容的自然發(fā)展：對(duì)新知識(shí)的自主探究；內(nèi)容向更深處、更高處的自然發(fā)展，甚至從初等數(shù)學(xué)自然地“窺視”高等數(shù)學(xué)的思想。

5.與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律對(duì)應(yīng)“非常準(zhǔn)確”

課堂教學(xué)要遵循認(rèn)知規(guī)律，作業(yè)也要符合認(rèn)知規(guī)律。作業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由易到難，由形式到本質(zhì)，教師要關(guān)注問(wèn)題之間的遞進(jìn)性、聯(lián)系性，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的問(wèn)題。

有一種流行說(shuō)法：學(xué)生會(huì)了的，就不用再做。筆者認(rèn)為，即使是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，仍然需要繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)。首先，通過(guò)重復(fù)練習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。其次，通過(guò)深入的練習(xí)，學(xué)生可以深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從不同的角度和層次理解其內(nèi)涵和外延。第三，對(duì)于核心內(nèi)容和重要思想方法，重復(fù)練習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化思維，使學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。此外，我們需要注意到，學(xué)生所謂的“會(huì)了”可能只是停留在聽(tīng)懂、理解的層面，并未真正達(dá)到融會(huì)貫通的程度。只有通過(guò)進(jìn)一步的練習(xí)，學(xué)生才能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“懂”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)多樣化的練習(xí)，學(xué)生可以了解知識(shí)的不同表現(xiàn)形式和應(yīng)用方式，掌握多種不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。最后，練習(xí)的目標(biāo)不應(yīng)僅僅停留在操作層面，而應(yīng)深入到對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解層面。通過(guò)不斷的練習(xí)和反思，學(xué)生可以逐漸上升到觀念、意識(shí)層面，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和升華。

精準(zhǔn)作業(yè)要有恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，即適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、習(xí)慣和能力的呈現(xiàn)方式。教師要設(shè)計(jì)合理、豐富的題型，增強(qiáng)問(wèn)題的情境性，精心構(gòu)造設(shè)問(wèn)形式，特別是要注意構(gòu)造具有層次性、漸進(jìn)性的問(wèn)題鏈，或連續(xù)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，或變式遞進(jìn)，或綜合、融合。

6.作業(yè)時(shí)間“非常準(zhǔn)確”

教師要了解學(xué)生有效作業(yè)時(shí)間的一般規(guī)律，過(guò)少的作業(yè)時(shí)間達(dá)不到訓(xùn)練效果，過(guò)多的作業(yè)時(shí)間會(huì)降低訓(xùn)練效益。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，控制時(shí)長(zhǎng)非常重要，心理學(xué)上的實(shí)驗(yàn)、國(guó)際經(jīng)合組織的“PISA”測(cè)試結(jié)果都表明，不同年齡段的學(xué)生都存在最佳作業(yè)時(shí)間。

作業(yè)時(shí)間既取決于作業(yè)的難度、題量、運(yùn)算量等因素，也與學(xué)生學(xué)科能力基礎(chǔ)有關(guān)。因此，對(duì)所有學(xué)生都統(tǒng)一要求的作業(yè)不可能做到“非常準(zhǔn)確”。梯度合理、難度適中、覆蓋全面，并賦予學(xué)生自主選擇彈性的作業(yè)才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)時(shí)間的“準(zhǔn)確”。

三、精準(zhǔn)作業(yè)的保障機(jī)制：全方位、多層次的體系建構(gòu)

精準(zhǔn)作業(yè)體系建構(gòu)是一項(xiàng)綜合性工程，單純依靠教師個(gè)體是很難完成的，因?yàn)椤熬珳?zhǔn)”的要求是高標(biāo)準(zhǔn)的，它需要學(xué)校統(tǒng)籌、教研組、備課組協(xié)調(diào)與教師個(gè)人參與，在管理機(jī)制和研究機(jī)制建設(shè)、資源庫(kù)建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、使用和創(chuàng)新等方面協(xié)同。

一是建立作業(yè)管理、質(zhì)量提升、使用和評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教學(xué)管理體系，制定作業(yè)管理基本要求和規(guī)范，形成作業(yè)審核、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)機(jī)制。在教學(xué)管理辦法中，學(xué)校要將作業(yè)設(shè)計(jì)融入教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，讓作業(yè)與課堂教學(xué)中的情境、問(wèn)題形成完整的問(wèn)題鏈，提高學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性。

二是建立作業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)研究機(jī)制。作業(yè)設(shè)計(jì)要作為學(xué)校的重要課題進(jìn)行集體攻關(guān)，教研組、備課組要對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、分解，組織對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的知識(shí)分解、分類和能力水平分層描述等技術(shù)工作，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和難度定位；要研究并豐富作業(yè)的題型，研究選擇題、判斷題、填空題、解答題等常見(jiàn)題型的訓(xùn)練功能及如何有效發(fā)揮這些功能，研究探索一些新的題型，如填空型解答題、選擇型填空題、操作實(shí)驗(yàn)題、小組合作實(shí)習(xí)作業(yè)、跨學(xué)科綜合作業(yè)等。

三是建立教師作業(yè)設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校要組織培訓(xùn)教師的分析題目能力、命題能力、組卷能力，使教師能獨(dú)立命制滿足一定要求的題目，能從不同視角全面分析題目，對(duì)其背景、解法、運(yùn)用的知識(shí)（方法、思想）、難度、訓(xùn)練功能、教學(xué)策略等進(jìn)行全面分析。

四是建立作業(yè)資源庫(kù)建設(shè)及更新機(jī)制。通過(guò)各年級(jí)目標(biāo)分解，進(jìn)行學(xué)校題庫(kù)建設(shè)，按知識(shí)點(diǎn)設(shè)置訓(xùn)練目標(biāo)，從不同維度建立不同層級(jí)的題目群，組成學(xué)科題庫(kù)。題庫(kù)中的所有題目都要有雙向細(xì)目分析，包括設(shè)計(jì)目的、知識(shí)與技能、方法與思想、功能與價(jià)值、解答時(shí)間（區(qū)間）、難度系數(shù)、可能犯錯(cuò)的地方等。教師既可以自主命制題目，也可適當(dāng)選用或改編題庫(kù)中的題目。還要定期增補(bǔ)與刪減題庫(kù)中的題目，做到動(dòng)態(tài)豐富。

五是建立基于信息技術(shù)的平臺(tái)建設(shè)機(jī)制。學(xué)校可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立學(xué)習(xí)型學(xué)業(yè)系統(tǒng)：學(xué)生在線上就能做作業(yè)；教師能夠及時(shí)批改作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，及時(shí)糾偏，讓學(xué)生進(jìn)行再練習(xí)、再鞏固；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較好時(shí)，平臺(tái)自主推送進(jìn)階性作業(yè)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的普及為教學(xué)形態(tài)的變革提供了技術(shù)保障。緊跟時(shí)代腳步，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，改革作業(yè)方式是提高作業(yè)效率的重要手段，應(yīng)該引起必要的重視。

有了標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制、題庫(kù)與平臺(tái)，備課組、教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個(gè)體情況，對(duì)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行整體設(shè)定，并根據(jù)要求設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的作業(yè)，送教研組長(zhǎng)審核。教師根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行知識(shí)增補(bǔ)或改編，形成班級(jí)作業(yè)，送備課組長(zhǎng)審核。教師還要對(duì)班級(jí)的個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，提高作業(yè)的針對(duì)性。當(dāng)然，作業(yè)的及時(shí)批改、評(píng)講、輔導(dǎo)和訓(xùn)練跟進(jìn)，也是提高作業(yè)精準(zhǔn)性的重要方面。