整本書閱讀中混合式學習模式的運用

【摘 要】整本書閱讀中運用混合式學習模式可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀鑒賞能力。混合式學習模式的應用策略包括線下閱讀的介入指導策略、線上閱讀的實施策略和自主閱讀策略。

【關鍵詞】高中語文；整本書閱讀；混合式學習模式

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2024）03-0049-03

【作者簡介】卜春富，江蘇省泰興市第二高級中學（江蘇泰興，225400）副校長，高級教師，泰州市語文學科帶頭人。

整本書閱讀以任務群的形式被納入高中課程體系。作為學習任務群之首的整本書閱讀，在幫助學生養成良好的閱讀習慣和提升閱讀鑒賞能力等方面具有十分重要的作用。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。”［1］13“要積極探索基于網絡的教學改革，利用具有交互功能的網絡學習空間，創設線上線下一體化的‘混合式學習生態，為課堂教學和課外學習服務。”［1］43-44可以看出，混合式學習是整本書閱讀行之有效的方法之一。混合式學習模式實現了深度閱讀和深度學習，通過精讀與泛讀的相輔相成、課內與課外的有機整合、線上與線下的對接融通，有效解決了當前整本書閱讀教學中普遍存在的淺表化、無序化、零碎化等難題，使整本書閱讀教學達到理想的狀態。

混合式學習模式主要是指教育信息化形勢下，線上與線下相結合的一種學習模式，綜合“學生能力為本”和“學生學習興趣為本”的價值取向，由“學科知識為中心”轉向“學生學習為中心”，以學生的興趣發展和能力培養為導向。混合式學習模式，不僅可以發揮教育者的引導、監控與啟發作用，還可以最大限度體現學習者作為主體的創造性、積極性與主動性，促進教與學優勢互補，獲得最佳的教與學效果。［2］

筆者認為，整本書閱讀中的混合式學習模式由三個部分組成：一是教師線下引導，學生主要在課堂上進行閱讀學習；二是學生在線上進行自主閱讀、討論和探究；三是學生進行自主閱讀。

一、線下閱讀的介入指導策略

整本書閱讀離不開線下的課堂學習，更離不開教師的指導。語文教師在課堂指導時，應著重關注整本書閱讀的規劃、閱讀情境的創設，啟發學生在閱讀中思考。同時，教師要積極為學生的整本書閱讀提供支持與引導。

1.課前準備

在課堂指導前，教師需要系統梳理閱讀內容的文體特征、章節架構、主題思想與藝術技巧，明確整本書閱讀的重點。同時，教師要結合學生閱讀經歷，參照閱讀文本特點，對學生閱讀可能存在的不足進行分析，明確閱讀障礙，為針對性解決問題提供依據。

比如，對高一或高二學生實施《三國演義》整本書閱讀策略前，教師先進行了閱前調查，發現學生對于“三國”的含義、各國主公及名將等內容有初步了解，且可以分析“過五關斬六將”“桃園三結義”“草船借箭”等故事中人物之間的關聯。在掌握了學生的“最近發展區”后，教師可以指導學生“繪制一張《三國演義》人物關系網”，激發學生閱讀《三國演義》的興趣。

2.課堂指導

一是掌握整本書閱讀框架。教師應在學生還沒有全面了解文本時，綜合考慮與作者相關、與閱讀書目相關以及與文本類型相關的元素，搭建立體化“閱讀圖譜”。比如，展示由文本改編的影視作品片段，并對照文本內容，讓學生形成閱讀的初始體驗。教師同時提出問題：這個場景是否與文本構想的相同？若你是導演，你會怎樣展現這些故事？教師從中啟發學生聽、想、悟，為他們創造性地開展“共生閱讀”提供依據。

二是進行精讀與泛讀。精讀與泛讀相結合的形式，可以提升學生閱讀的效率，引導學生涉獵其他文學名著。在精讀的過程中，教師可運用分階段創設閱讀情境的策略，在每一個階段設置驅動式問題情境，引導學生深入閱讀、思考，切實達到“在閱讀中思考，在閱讀中收獲”的效果。進行泛讀時，學生則閱讀為主要情節作鋪墊的部分。對于泛讀，教師只需要講解一般性的知識難點即可。

3.課后展示

學生整本書閱讀的交流和展示是對閱讀效果的檢閱與反饋。這一環節既要有展示，也要有互動；既要有教師的點評，也要有學生間的相互質疑與評價。

作為語文教師，要積極為學生創設平臺，搭建閱讀和寫作融通的橋梁。如在一定范圍內定期開展讀書心得交流會，開展讀書征文比賽，舉辦學校或班級的讀書藝術節活動，以最大限度調動學生的閱讀積極性。同時，教師可以對學生的閱讀鑒賞成果分階段進行多主體、多標準、多角度的評價。例如，在《三國演義》閱讀的中期，教師可要求學生以《三國演義》為素材，以章節為單位，繪制讀書手札；在閱讀的后期，可讓學生設計參與《三國演義》“群星秀”，向大家介紹自己最喜愛的“三國”人物，并分享人物所在章節、內容概要、推薦理由等信息。交流、展示由個人自評、小組互評、班級評比幾個環節組成，全程由學生主導，教師參與交流討論，并及時發現、肯定學生的獨到見解。

二、線上閱讀的實施策略

混合式學習模式能夠利用當前較為先進的信息技術實現閱讀模式的轉變。線上閱讀能充分保證學生的個性化閱讀，但也存在學習場域大、持續時間長、信息渠道多且不同步等困難，需要教師合理劃分網上學習空間，設計在線閱讀任務，把握在線閱讀的進程和引導學生在線互動討論。

1.通過線上打卡，實現過程管理

因學生在閱讀興趣、閱讀自覺性、在線操作熟練程度等方面存在差異，很難掌控其線上閱讀的進度和質量。針對這一問題，教師可要求學生填寫“在線閱讀任務單”。“在線閱讀任務單”主要由閱讀時間和進度、內容梗概、精華摘錄、問題疑惑等部分組成。學生每進行一次在線閱讀，就填寫一份任務單，然后在線上系統打卡，教師可以立即掌握學生的閱讀動態，在出現問題時及時提醒學生并促使其改進。

2.構建網絡交流群，實現在線討論

教師應鼓勵學生通過微信或QQ自主構建線上閱讀交流群，在群里分享自己對于整本書閱讀的感悟，表達對某一問題的看法，并分享支持自己觀點的學術論文與著作。線上交流，可以鍛煉學生從多元視角開展整本書閱讀的能力。教師可以參與探討，解答學生的疑惑。如在《三國演義》整本書閱讀交流過程中，學生可以分“蜀國組”“吳國組”“魏國組”交流，分別講述重要人物的特點，分析重要事件的關聯與起因。學生通過在線激烈辯論，可以碰撞出思維火花，將整本書閱讀提升到更高的層次。

3.利用網絡空間，及時呈現閱讀成果

在線閱讀中，教師要為學生創設一定的網絡發布空間，及時呈現學生已完成的任務、已取得的成果。比如，可及時在班級群公布線上打卡的數據，共享任務清單或項目成果，對經過反復論證、提煉、完善的心得體會、項目報告、研究論文等成果，可通過學校微信公眾號推出，如達到發表標準的文章可由教師推薦，向相關報刊投稿。

三、自主閱讀策略

混合式學習模式是學習模式、學習策略、學習環境的多重組合，運用混合式學習模式的整本書閱讀不僅需要在課堂上進行閱讀探討，而且需要引導學生將閱讀延伸到家庭、學校等任意空間，并通過自主閱讀，完成整本書閱讀任務。

自主閱讀通過進一步開放閱讀關卡，幫助學生獲取成長空間。相較于課堂上教師的教育引導、學生線上閱讀交流，學生的自主閱讀強調充分利用個人日常生活中的傳播媒介或者實物載體，給予學生選擇整本書閱讀內容、決定整本書閱讀主題的自主權，減少教師的主觀干預。同時，允許學生借助線下讀書角、交流會等載體進行展示，全程由學生主導，教師可以輔助個別學生，以此提升學生的整本書閱讀能力以及閱讀自信心。學生借助自己掌握的技術工具，展示整本書閱讀成果，積累個性化知識，并逐漸愛上整本書閱讀。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］吳欣歆，張悅.對“整本書閱讀”目標定位的再思考［J］.語文建設，2020（7）：35-39.