整體視域下高中英語單元導入板塊的教學設計與實踐

楊宇學 支珍

【摘 要】單元整體視域下的高中英語單元導入板塊的教學中，教師可采取“立足單元總目標，統馭板塊教學目標；突出板塊功能，建構教學內容框架；聚焦思維主體，組織實踐體驗活動”的板塊教學設計原則，以實現學科育人的單元總目標。

【關鍵詞】整體視域；單元導入板塊；教學設計

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2024）03-0067-04

【作者簡介】1.楊宇學，江蘇省蘇州實驗中學（江蘇蘇州，215011）教師，正高級教師，首批蘇州市名師工作室（高中英語）領銜人，江蘇省教科研工作先進個人；2.支珍，江蘇省蘇州實驗中學（江蘇蘇州，215011）教師，高級教師。

單元是承載主題意義的基本單位。單元教學設計是為了優化教學效果，在教學整體觀的影響下，用系統論的方法對教材中“具有某種內在關聯性”的內容進行分析、重組、整合后形成的教學設計。在整體設計單元教學時，教師要連貫地理解教學目標，關注前后內容，突出學科知識的系統性和教學的方向性。

譯林版高中英語教材單元導入板塊Welcome to the unit的作用是引導學生初步感知單元學習內容，提出一些啟發性問題，調動學生的學習積極性，激活學生已有背景知識，幫助他們初步了解單元話題，為單元學習做準備。但是，目前的高中英語單元整體教學仍然存在以下問題：教師對教學設計的整體性把握不夠，對教學內容的整體性關注不夠，對學生主體的整體性重視不夠。

有鑒于此，單元整體視域下，教師在進行高中英語單元板塊教學設計時，應以單元主題為引領，立足單元整體教學目標，統攬所有板塊的教學內容，以單元核心概念為連接點，對不同語篇進行分析、整合及重組，構建邏輯清晰、相互關聯的完整教學單元。以分層遞進的任務、主題探究活動，引領學生多維度挖掘語篇的深層內涵，建構結構化的單元知識體系，探究單元主題背后的文化內涵，提升學生的英語人文素養，落實學科育人目標。

本文以譯林版高中英語教材選擇性必修第一冊Unit 2 的Welcome to the unit板塊為例，探討整體視域下單元導入板塊教學設計與實踐。

一、立足單元總目標，統馭板塊教學目標

本單元主題語境是The Universal Language，單元總目標是讓學生在閱讀不同類型語篇的過程中，探究不同類型的樂器，欣賞不同類型的音樂，增強對音樂的興趣和欣賞力，提升對音樂作為“the universal language”的認知與理解，發現音樂之美，培養審美情趣，提高審美能力，并在此過程中陶冶情操，落實學科美育。

Welcome to the unit板塊由兩幅海報構成，主要介紹二胡和鋼琴的一些基本信息以及兩種樂器各自具有代表性的音樂家及其作品，語篇意圖為引導學生初步認識音樂。筆者立足單元整體目標，基于學科核心素養，將該板塊課時目標定為：By the end of the class， the students will be able to（1）Find out the key information in the two posters;（2）Describe how they feel when listening to some pieces of music mentioned in the posters;（3）Locate more information about musical instruments， famous musical pieces and well-known musicians mentioned in this unit;（4）Enhance their appreciation of the word “universal” and arouse their curiosity of exploring the rest part of the unit.

Welcome to the unit板塊的目的是把學生的注意力吸引到單元主題上來，通過閱讀海報內容，了解二胡和鋼琴的基本信息；通過欣賞音樂片段，感知和體驗不同樂器的演奏，促進學生對“universal”一詞的深入理解，激發學生的音樂審美渴望以及對單元學習內容的好奇心，培養學生單元整體學習的意識。

二、突出板塊功能，建構教學內容框架

學生掌握知識、技能的過程從感知開始，而積極的感知活動從誘發和激起求知欲開始。作為單元導入環節的Welcome to the unit板塊，既是一個相對獨立的教學板塊，有其自身的教學內容和內在的教學進程，同時又是整個單元的導入環節，其作用是激發學生對整個單元的求知欲和探究欲，建立初步的感性認識，為進一步的單元學習作準備。

本單元 Welcome to the unit板塊的主題是“music”，基于板塊功能，筆者將其內容梳理為三個層次的問題：（1）Whats it about？ （2）Why is it music？ （3）What is to be explored in the rest part of the unit？ 這三個問題整體構成了板塊教學的內容框架，共同推進教學活動的進程。問題（1）旨在激發學生的學習興趣，引入單元主題，初步拓展板塊內容，幫助學生大致了解單元話題，獲得有關音樂的必要的感性知識，為進一步理解單元內容作鋪墊。問題（2）在問題（1）所形成的感性認識基礎上，進一步指引學生探索、理解單元話題和學習內容，通過具體的任務、活動設計，引導學生把所感知的有關音樂的內容建立起相互之間的聯系，領悟音樂的本質和規律，由感性認識上升到理性，實現認識的飛躍，為后續學習過程中生成新的理解和認識作準備。問題（1）和（2）主要聚焦Welcome to the unit板塊內部的內容，問題（3）則主要體現Welcome to the unit板塊在單元中的導入功能，主要介紹本單元的學習內容，再次激發學生對整個單元的好奇心和求知欲，幫助學生初步形成對本單元學習內容的整體印象。

從Welcome to the unit板塊的三個問題的設計可知，整體教學視域下，單元各板塊的教學應突出其在單元教學中的不同功能，圍繞單元主題語境，把握單元內各語篇內容之間的有機聯系，建構各板塊教學的內容框架。

三、聚焦思維主體，組織實踐體驗活動

整體視域下的單元整體教學應把握單元核心主題，突出學生思維主體地位，圍繞主題組織各板塊的學習活動，形成學習理解、應用實踐、遷移創新的學科能力提升主線。

通過梳理和整合該單元各板塊語篇內容，筆者確定本單元主題核心詞為“universal”。在Welcome to the unit課時教學設計過程中，需緊緊圍繞“universal”這一核心主題組織學習活動，具體環節如下。

1. Step 1：Whats it about？

首先，通過單元標題和相關音樂元素，引入單元主題。教師呈現《茉莉花》音樂片段五線譜樂譜（見圖1），師生一起識譜、試唱，借此活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。然后，播放由二胡和鋼琴演奏的此《茉莉花》片段（15秒），讓學生體驗和感受中西方兩種樂器的不同演繹。

五線譜樂譜具有通識性，能體現音樂的universal特點，由此引出單元話題，能緊扣單元主題the universal language。通過欣賞中西方不同樂器的演奏，學生能夠體會到Actually music is a kind of language. The beauty of music， presented by different instruments， such as Erhu and Piano can be appreciated universally.

接著，教師安排學生閱讀教材中的兩份海報內容，尋找二胡和鋼琴的基本信息，完成表格（見表1）。教師引導學生進行對比，從中西方音樂家的偉大作品中理解Different musical instruments from all over the world can make wonderful and universal music.

2. Step 2： Why is it music？

緊接Step 1的內容，教師呈現單元開篇的音樂家冼星海的名言： Music is the utmost pleasure in life; music is the clear spring of life; music is the furnace of temperamental refinement.冼星海的名言既是本單元的學科育人目標，也是達成單元學習目標的評價標準。教師通過創設情境，讓學生對音樂有了初步的體驗，再通過解釋和引導，幫助學生初步理解其含義：Music is a necessary part of life. It brings us happiness， makes us full of vitality and shapes us into an individual with fine qualities.

此項活動旨在激發學生進一步探索本單元學習內容的興趣，為后續學習過程中生成新的理解和認識作準備，進而完整、徹底地理解冼星海名言的深層含義。

3. Step 3： What is to be explored in the rest part of the unit？

首先，教師引導學生瀏覽單元內容，找出本單元提及的所有樂器、音樂家及其代表作品，完成表格（見文末表2）。然后，學生再一次欣賞中國二胡名曲Moonlight on the Second Spring和西方交響樂的片段（30秒），教師提出以下問題：（1）What feelings do you have after listening to the two musical pieces？（2）Do you need to be a professional musician to understand and feel music？

此教學環節，一方面指導學生學會通過查找圖片、斜體字、大寫字母等要素快速定位相關信息；另一方面激發學生對本單元學習內容的興趣，形成對本單元學習內容的整體印象。提問環節幫助學生從音樂鑒賞中感受音樂傳達的意蘊，所有活動層層遞進、環環相扣，引導學生體會音樂是一種國際化的語言——the universal language，同時明確這一單元核心主題。

以上三個環節的教學設計均圍繞“universal”這一核心主題展開，介紹中西方不同的樂器和中西方音樂家的偉大作品，既豐富了學生的音樂知識和音樂文化體驗，又讓學生通過感受音樂，提升審美能力，培養積極的情感、態度和價值觀，落實學科美育。

整體視域下，單元各板塊的教學應體現單元整體意識。教師要關注教學設計、教學內容以及學習者的整體性，以單元整體目標統馭各板塊教學，以主題貫通單元各板塊教學內容，以功能連接分層遞進的學習任務，立足學生主體地位組織學習活動，幫助學生在獲得知識與技能的同時，培養積極的情感態度和高尚的審美情趣，提升人文素養，實現學科育人的單元總目標。

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