核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學(xué)實施策略

曹連則

摘要：在“雙減”的背景下，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，讓教學(xué)回到校園、回到課堂，是一個刻不容緩的課題。所以，怎樣在中學(xué)物理課堂上開展高效的課堂教學(xué)，是我們面臨的一個重大問題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)國家的教育變革方針，以及對學(xué)生發(fā)展的核心素質(zhì)要求，本文給出了一套關(guān)于初中物理大單元教學(xué)的實施方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中物理? 大單元? 教學(xué)策略

一、目標(biāo)設(shè)計

中學(xué)物理教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對探究式教學(xué)的目的進行設(shè)計，幫助學(xué)生對單元知識的理解和把握，并且在適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，促進其能力的持續(xù)提升。比如：以“物質(zhì)”為中心，我們將新的一節(jié)課進行梳理，提出新的單元教學(xué)計劃，同時，我們也可以運用多媒體，將視頻和照片相結(jié)合，營造出良好的氛圍，使學(xué)生能夠體驗到其中的樂趣，充分發(fā)揮他們的智慧，使他們能夠?qū)π碌奈锢韱栴}進行更好的分析，并且在小組研究中得到新的啟發(fā)，對未來的課堂充滿期待。[1]

二、優(yōu)化教學(xué)形式

（一）應(yīng)用拓展內(nèi)容，引發(fā)深度學(xué)習(xí)欲望

拓展教學(xué)是以生活和生產(chǎn)實踐為基礎(chǔ)，把課外知識帶到課堂上來。比如，讓學(xué)生用“電流和電路”這一課的知識，在家里或在生產(chǎn)中，畫出一幅電路圖，由于這一課的內(nèi)容是與我們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的，所以，我想，這一課的內(nèi)容，將會激起學(xué)生的求知欲。因此，拓展教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，調(diào)動他們的高級思維，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)深度。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，整合教學(xué)內(nèi)容

物理是研究生活物理現(xiàn)象的課程。教師在進行大單元教學(xué)模式設(shè)計時應(yīng)當(dāng)結(jié)合“真實情境”這一核心要素，整合教學(xué)內(nèi)容，突出物理課程的真實性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗構(gòu)建自己的知識體系，并通過與真實情境的互動完善自己的知識體系。“情境”可以定義為課堂教學(xué)中所涉及的物理現(xiàn)象或者內(nèi)容背景，“真實”則是指這部分內(nèi)容在學(xué)生的認知中是正確的，是能夠在生活中遇到的，能夠引發(fā)他們聯(lián)想的。由此可見，真實情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)重點喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，進而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，將課外內(nèi)容引入到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強大單元教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。以滬科版初中八年級物理第三單元第一章節(jié)“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，教師可在教學(xué)開始之前準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，包括直尺、音叉、小錘、分貝測試儀器等。在教學(xué)開始之前，教師可以對學(xué)生進行提問“大家知道聲音是如何產(chǎn)生的嗎？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)并產(chǎn)生思考。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題難度并不高，其是為后續(xù)“真實情境”的創(chuàng)設(shè)做鋪墊的。課上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一個小實驗“一只手輕輕壓在自己的脖頸上，發(fā)出聲音，看看有什么感覺”，實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解“聲音是振動產(chǎn)生的”這一核心概念。在此基礎(chǔ)上，教師便可以進行聲音的傳播實驗，需要用到真空罩、鬧鐘、木棒等器材。在大單元教學(xué)模式的支持下，學(xué)生可以代入到“真實物理情境”中進行學(xué)習(xí)，對學(xué)生知識體系的完善有較大幫助。

（三）設(shè)置任務(wù)活動，完善教學(xué)過程

大單元教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，并無固定的形態(tài)。初中物理教師在實際教學(xué)過程中可以設(shè)置任務(wù)活動，將完整的教學(xué)目標(biāo)分割為階段性教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中收獲成就感。在初中物理教材中，章節(jié)末尾可能包含各種形式的習(xí)題、思考等欄目，這些內(nèi)容可以作為任務(wù)的一種。但教材中的任務(wù)普適性較強，缺乏針對性。大單元教學(xué)模式強調(diào)教師基于學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。因此，這部分教學(xué)內(nèi)容更偏向于輔助教學(xué)的工具。教師需要基于自己的教學(xué)進程重新設(shè)置任務(wù)活動，實現(xiàn)課上教學(xué)與課外教學(xué)的深度融合。

（四）設(shè)計評價體系，提升學(xué)生素養(yǎng)

教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教與學(xué)的過程中，并通過相應(yīng)的評價語言激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對知識的渴望，讓學(xué)生能夠主動完成學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)模式注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的個性成長，教師需要設(shè)置不同評價方式、評價內(nèi)容和評價等級，進而實現(xiàn)教學(xué)評一體化。具體來說，初中物理教師可以在現(xiàn)有的終結(jié)性評價方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合過程性評價、表現(xiàn)性評價等評價方式。過程性評價主要用于確定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)性評價則重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，二者可以相結(jié)合，反復(fù)驗證學(xué)生的實際學(xué)情，進而為學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)內(nèi)容和方式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。[2]

結(jié)語：

初中物理大單元的建立，既符合新形勢下新課程改革的要求，又有助于實施新課程改革。從課程目標(biāo)、教學(xué)形式和評價體系三個層次來優(yōu)化中學(xué)物理大單元教學(xué)，不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生探索物理的實質(zhì)，還能夠提高他們的物理思考能力，加強他們對物理基礎(chǔ)的理解，并且能夠為國家的基礎(chǔ)教育改革和實施國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略提供一定的借鑒。

參考文獻：

[1]林海山.基于核心素養(yǎng)的初中物理大單元教學(xué)設(shè)計——以“浮力”為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2021，50（30）：12-14.

[2]楊珍珂，賈偉堯.指向科學(xué)思維發(fā)展的初中物理單元整體教學(xué)實施路徑[J].物理教學(xué)探討，2022，40（9）：5-8.