兒童視角下的小古文教學探索

朱國琴

【摘要】“童年的語文”強調了兒童語文學習應當順應兒童成長規律、審視兒童眼光、契合兒童喜好。“語文的童年”指向如何讓語文如兒童一般充滿活力、蓬勃發展、充滿希望。從這兩個方面思考統編版小學《語文》教材中的小古文教學，從中挖掘學生的興趣點、思考點，既能讓學生樂于、善于學習小古文，也能讓小學語文課堂煥發新的生機與活力。

【關鍵詞】小古文；兒童視角；小學語文

小古文是統編版小學《語文》教材課文的創新形式之一。統編版小學《語文》教材共計12篇小古文，這種編排彰顯著小古文學習在小學語文學習中的重要性。如何教好小古文，讓學生從中感受到中國古典文學的魅力，樂于并善于閱讀中國古典文學，從中國古典文學中汲取知識與力量、厚植文化自信，是小學語文教師需要面對和探索的實踐課題。基于教學研究與實踐，筆者認為對于小古文教學方法的探究可以立足兒童視角，從“童年的語文”和“語文的童年”兩個角度出發。

一、“童年的語文”：讓小古文啟發學習興趣

著名教師孫雙金認為，13歲之前的語文應是“童年的語文”，理當重視學習的厚積、方法的播種、經典的誦讀，從而為學生一生奠基。筆者認為：兒童要學習的語文最終應該都是兒童愿意接納的，要順勢而上，要有助于兒童自然生長。小古文恰在這樣的期待下呈現，其篇幅短小，故事題材適應兒童口味，且與經典契合，如《司馬光》《守株待兔》等都是學生熟悉的經典故事，使小古文易于學習。

小古文不僅“易學”，而且兒童“樂學”。兒童眼中的世界充滿了奇妙，小古文因其有趣的語言表達深受兒童青睞。如《司馬光》中“群兒戲于庭”這一句頗有意思。按照現代漢語的結構應該是：“群兒于庭戲”。教師點出這種動詞前置的倒裝句的表達特點能讓學生耳目一新。又如，《王戎不取道旁李》中，短短的三十幾個字中竟然連續出現了三個“之”字，“競走取之”“人問之”“取之”，卻又分別代表著不同的含義。教師抓住這樣的一字多解，使兒童在閱讀中產生更多思考與聯想，為語言積累注入新的活力。如此，“易學”“樂學”雙管齊下，為兒童接納小古文、學習中國傳統文化奠定了扎實的情感基礎，這就是“童年的語文”。

二、“語文的童年”：讓小古文教學煥發活力

“語文的童年”又指向什么呢？它和“童年的語文”又有怎樣的關系？梁啟超在《少年中國說》中解構當下中國，他認為，中國如少年，朝氣蓬勃；而少年本又生而為國。“少年中國”和“中國少年”息息相關、同休共戚。“童年的語文”和“語文的童年”具有異曲同工之妙。“語文的童年”指向思考：“如何讓語文同樣如兒童一般活力四射、蓬勃且充滿希望？”這需要執教者對文本的解讀和重構、執行和共生。

在進行小古文教學時，教師首先可以抓住小古文的語言特點進行朗讀訓練。除了“讀正確、讀流利”外，依托小古文句中的轉折和停頓的搭配，還能讀出文章的節奏。如《王戎不取道旁李》中：“諸兒競走取之，唯戎不動”中的“唯”表示“只有”，承擔轉折的作用，因此，在這里需要停頓，凸顯下文王戎的智慧超群。

教師還可以通過一篇小古文勾連一類小古文，用群文閱讀讓學生掌握閱讀策略。例如，《楊氏之子》一文以對話見長，人物性格鮮明。而《世說新語》中，《徐孺子》《白雪紛紛何所似》也是類似的小古文，同樣以對話貫穿全文。讓學生對比閱讀三篇小古文，不僅拓展了閱讀面，也讓學生感受如何通過對話凸顯人物形象。

最后，小古文的教學目標是讓學生不僅積累語言，更積累思想。一個生動的例子可以在《自相矛盾》中找到，該故事的亮點是“以子之矛陷子之盾”。為凸顯這一點，教師可以設計三個層次問題引導學生思考：“1.假如你是路人，楚人正在叫賣，你為何會有如此一問？2.假如你是楚人，在聽了路人的疑問后，你內心是怎么想的？3.你們還會用怎樣的方法來跟楚人解釋呢？”這三個問題旨在引導學生深入了解人物的思維過程，站在路人、楚人、其他路人的不同角度，切實體會人物的內心想法。通過逐步填補內心空白，層層遞進，逐漸向矛盾焦點靠近，解開楚人“弗能應也”的內心糾結，外化人物的思維過程。這種教學方法不僅提高了學生閱讀文本的邏輯思維能力，而且發展了學生的高階思維。

思想與思想之間相互聯接、碰撞、重組，形成新的思想，保持新的活力，豐盈學生的語言積累，讓課堂煥發出兒童般的生命張力，這就是“語文的童年”。

綜上所述，立足兒童，以他們的視角為出發點進行小古文教學，能為兒童的成長奠定堅實的語文基礎。教師應當堅持這種教育理念，不僅是為了兒童未來的發展，更是為了讓他們童年時獲得最初的人生幸福。

（作者單位：江蘇省揚中市新壩中心小學 ）