華德陽：閱讀，為學生的童年妝點底色

李裕馨

作為漢高祖劉邦的故鄉，兩漢文化的發源地，江蘇省徐州市沛縣素有“大漢之源”的美譽。千年楚風漢韻孕育了這里獨特的人文風貌，也留下了許多值得稱頌的傳奇。直到今天，仍有形形色色的人在這片土地上書寫著屬于自己的故事。2024年2月，記者來到這里，走進一位教師的教育人生，探訪這位通過讀書不斷提升自我，并致力于用閱讀為學生的童年妝點底色的閱讀“點燈人”——江蘇省沛縣實驗小學教師華德陽的故事。

讀書，成為更好的自己

談起閱讀，華德陽仿佛有聊不完的話題。他告訴記者，自己在上學的時候成績平平，在班級里并不突出，唯獨癡迷于讀書。原本這只是一項業余愛好，誰也沒想到它最終能貫穿并影響華德陽迄今為止的全部人生。“讀書是一件不早不晚的事，”華德陽對記者說：“而且它永遠不會辜負拿起書本的人。當你有一天回顧來時的路，會發現讀書已經在不知不覺間改變了你的命運，讓你成為了更好的自己。”

華德陽的這番話是出于他自身經歷的有感而發。從小時候起，華德陽就是一個熱愛讀書的人。在他成長的年代，信息遠不如今天發達，學習之余的娛樂方式也沒有今天這樣豐富。于是少年時的華德陽選擇拿起書本，徜徉在先哲們的智慧海洋中。那些艱深晦澀的文字沒有熄滅他閱讀的熱情，而是一遍遍地沖刷打磨著他的世界觀，讓他對這個世界有了更深的認識。

因為喜愛讀書和寫作，華德陽在大學期間加入了學校的“桃蹊文學社”——文學社的名號取“桃李不言，下自成蹊”之意。華德陽和他的同學們相信，樸實而凝練的文字，比那些五光十色的浮華更有震撼人心的力量。隨著閱讀經歷的增長和寫作技巧的不斷磨煉，到了大二，華德陽脫穎而出，被選為社刊的編輯。這讓他得以從全新的視角來審視自己的創作，通過比較自己和他人作品的不同，發現別人的長處，彌補自己的缺點，華德陽很快成長為一個成熟老練的文學編輯，自身的寫作水平也水漲船高。這段獨特的經歷還為他日后短暫離開講臺，參與《沛縣教育》的編輯工作埋下了伏筆。

成為一名教師以后，華德陽不忘初心。在繼續閱讀自己喜愛的文學類作品之余，他把更多的精力和時間放在了專業類書籍上。不僅如此，華德陽的寫作生涯也并未因繁重的教學工作而停止。短短幾年時間，他就在《中國教育報》《江蘇教育報》《彭城晚報》等媒體上發表了數十篇記錄教育生活的隨筆和散文。以此為契機，學校支持華德陽成立了“三人行”教師讀書會，通過指導青年教師讀書和寫作來助力他們的專業成長。華德陽幫助青年教師修改論文和課題，指導青年教師如何向報刊雜志投稿，帶領青年教師讀教育學書籍、寫教育教學隨筆，告訴年輕老師如何編校報和校對稿件等等。在他的帶領和引導下，每一期《沛縣教育》雜志都有學校青年教師的文章發表，多的時候一期雜志就能刊登學校教師文章五六篇。

除了幫助青年教師成長，華德陽當然也沒有忘記自己的學生。他向校長提議要重視學生的精神生活，在領導的支持下廣泛開展閱讀與寫作活動，為學生們制定合理的讀書計劃；他勸導家長通過共讀一本書走進孩子的內心世界，通過閱讀打開親子之間溝通的大門，從而不再缺席孩子的每一次成長。凡此種種，都源于華德陽手不釋卷、筆耕不輟幾十年的感悟，就像他對記者說的那樣，“讀書，是為了成為更好的自己。”如今，他想把這個道理分享給他遇到的每一個人。

讀書，完善學生的精神生活

一個人的閱讀史，就是他的精神成長史。華德陽對這句話深有感觸，也把它作為自己帶領學生閱讀的指導思想。他對記者說：“小學階段的閱讀教學，應當更加注重激發學生的興趣，注重讀書、思考以后的交流。比起記住了多少生字生詞、學到了多少知識等量化指標，這無疑更加考驗教師本身對閱讀的理解。然而只有這樣，學生的閱讀才能真正作用于他們的精神成長。”

2020年，華德陽來到了沛縣實驗小學。他發現這里的學生在語文素養方面有所欠缺，尤其是有閱讀習慣的人少之又少。這也導致學生們普遍浮躁且不善交流，給日常教學帶來了很多麻煩。為此，華德陽下定決心要通過帶領學生閱讀來改變現狀。

“以寫促讀”“以讀促寫”，這是華德陽扭轉局勢的兩大法寶。因為自身的經歷，他深刻地明白閱讀與寫作是相輔相成的。于是他開始鼓勵學生們寫日記，不限字數，只要求他們寫出一天中發生的真實的事情和自己內心真實的感受。理所當然的，很多學生寫不出來。這時，華德陽就會教導他們“寫不出來是因為缺乏生活”“讀書是寫作的源泉，是另一種精神上的生活”。他告訴學生們，閱讀，其實就是走別人走過的路，看別人看過的風景。只要靜下心來把書讀進去，就自然會有全新的感觸和成長。當學生們逐漸接受并有所進步以后，華德陽又組織了“班級漂流日記”活動，讓學生輪流在一本公共日記本上記錄自己的生活。他希望他的學生們除了有獨屬于自己的一方小天地以外，還能學會用流暢簡潔的文字和同學們分享自己的所思所得。華德陽會定期地評選出優秀的日記予以表揚，并積極向校報乃至于社會報刊投稿，還會在執教新班級時展示上一屆學生的優秀作品，以此來激勵學生的創作熱情，鼓勵他們不斷鉆研進步。

在這個過程中，華德陽還尤其注重用讀書和寫作來“治愈”一些特殊的學生。由于沛縣近年來鄉村小學被成批合并、撤銷，沛縣實小的學生中多了許多新到城區的“留守兒童”。華德陽發現，許多留守家庭的學生不僅在閱讀方面缺乏正確的引導，長期和父母分隔的生活也導致他們在正常溝通交流方面都有所欠缺。他曾遇到過一個學生，無論如何教導都不能在課堂上集中注意力，也不愿和老師同學們交流。于是華德陽給了他一本《西游記》，并破例允許這名學生在自己的語文課堂上不用聽課，只要他保證把時間用來讀書。一個學期過后，這名學生讀完了一整本《西游記》，華德陽發現他已經能夠興致勃勃地加入同學間關于《西游記》劇情的討論，也會主動向自己請教閱讀中遇到的問題，還會把自己的讀書心得寫在日記中。就這樣，一個原本浮躁且自閉的留守兒童，因為一本書而敞開了自己的心扉。而像這樣的例子，在華德陽執教的班上還有很多。

一段時間以后，華德陽的學生學會了主動通過閱讀來提升自己的表達能力，他們的日記內容也不再僅限于一些瑣碎的日常片段。華德陽很欣慰地看到，學生們開始記錄一些閱讀過程中的感悟以及對身邊現象的思考。隨著班級圖書角、“三人行”讀書吧、愛心書屋等硬件設施的建設，這股“我讀、我思、我寫”的風氣甚至逐漸開始蔓延到校園的每一個角落。不好讀書、不讀好書的現象大為好轉。“我希望讓學生們明白，讀書，既是經歷別人的生活，也是在完善自己的精神生活。”華德陽說。

讀書，架起親子溝通的橋梁

事實上，華德陽發起的讀書活動不僅涵蓋了他的學生，還包括這些學生的家長。他深知僅靠自己在學校里、在課堂上所做的一切，影響是十分有限的。要想讓學生真正獲得一片自由閱讀的小天地，來自家長的理解和支持尤為重要。“要想讓家長真正理解閱讀的益處，就必須把他們拉到我們的讀書活動中來，用閱讀搭起親子之間溝通的橋梁，讓家長看到學生如何在一本本書籍中收獲成長。只要做到這一點，剩下的一切問題都將迎刃而解。”華德陽對記者說。

起初，華德陽取消了自己班上的語文家庭作業，改為要求學生放學回家后自由閱讀三十分鐘。有家長不理解這種做法，在家長群中提出質疑。華德陽就向他們展示了學生的日記，上面一條條地記錄著學生讀書時的思考，和同學交流時的啟發，以及終于有所體會的興奮。筆跡雖然稚嫩，但條理清晰、邏輯順暢、情感真摯。即使是最“頑固”的家長，也能清楚地看到閱讀給學生帶來的成長。在家長們的顧慮逐漸打消以后，華德陽趁熱打鐵，邀請家長們加入班級的“漂流日記”，把自己心中想對孩子說的話展示出來。一部分家長接受了他的邀請，開始與自己的孩子用這種獨特的方式交流。

一段時間以后，這些參與進來的家長們發現自己的孩子更愿意與自己聊起學校里發生的趣事，分享自己心里的想法了，他們這才明白華德陽的良苦用心。于是在他們的號召下，幾乎全體家長都參加到了這個日記漂流活動中來。這時，華德陽又告訴家長們：為了與孩子有更多的共同話題，就應該讀一讀他們喜歡的書，最好是和孩子一起讀。只有這樣，才能在孩子每一次從書籍中收獲成長的時候及時地給予鼓勵和贊揚，在他們遇到問題時從旁引導，從而構建更加親密和諧的親子關系。這一次華德陽的勸說十分順利，家長們親身體會到親子關系的改善后，對閱讀的力量有了全新的認識。主動給學生買書、陪學生一起讀書的家長越來越多。而華德陽也把這當做自己常態化工作的一部分，班級群、家長會、家訪……他抓住每一次和家長交流的機會，不厭其煩地宣傳親子共讀的益處。“童年是一個人最寶貴、最純凈的閱讀時光，”華德陽說，“我希望我的學生家長們不要因為種種急于求成、盲目攀比的功利心理而給孩子留下一生的遺憾。用書本走進孩子的心靈，一路陪伴、指引他們度過這一段美好的歲月，這既是作為家長給孩子最好的禮物，也是我作為一名教師最真摯的期望。”

如今華德陽已經在沛縣實小開始了自己執教的第四個年頭，回顧這三年多來的變化，華德陽感慨頗多。他慶幸自己遇到了同樣重視閱讀，支持自己的領導；感激同事們對他工作的配合；更欣喜于培養出一屆又一屆熱愛讀書、善于寫作的學生。然而他還是對記者說，這些都只是萬里長征第一步。從新課標、新教材、“雙減”政策等教育環境的變化，到城市化加快、人口結構變動等社會環境的更迭，華德陽也勢必要不斷調整優化自己的教育教學方法。但不管未來如何變幻莫測，他都將堅守自己那一份真誠而熾熱的初心：用閱讀為學生的童年妝點底色。