開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

侯雅紅

摘要：在教育改革發(fā)展中開(kāi)始語(yǔ)文課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀具有重要意義，可以使學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容，而在實(shí)際教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生普遍缺乏閱讀能力，無(wú)法深刻理解閱讀文本，教師必須對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)。本文主要探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的實(shí)踐策略，以此開(kāi)展教學(xué)工作，可以使學(xué)生深入研究閱讀文本，提升其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；有效閱讀

引言：

在低年級(jí)階段實(shí)施語(yǔ)文課程時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，降低學(xué)生閱讀難度，使學(xué)生充分理解閱讀文本，掌握更多新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟的有效增強(qiáng)，提升其閱讀能力，使學(xué)生在文本閱讀中吸收更多新知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

低年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，對(duì)其閱讀習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，為學(xué)生高效閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。一般情況下，低年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，可以使學(xué)生掌握更多新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的有效拓展，使學(xué)生在閱讀中感受到更大的樂(lè)趣。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行有效閱讀，可以結(jié)合閱讀文本理解善惡，使其辨別能力大大增強(qiáng)，同時(shí)還可以使學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)文中體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的有效形成。

二、有效閱讀教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，為了實(shí)現(xiàn)有效閱讀，確保學(xué)生可以在閱讀中獲取充分知識(shí)，教師需要對(duì)其教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，明確制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生充分掌握教學(xué)主題，對(duì)其有效閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使其閱讀能力逐漸提升。例如，在《四季》的教學(xué)中，教師需要綜合分析學(xué)生個(gè)體，實(shí)施分層教學(xué)。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力時(shí)，可以將閱讀目標(biāo)設(shè)置為：利用工具書查找文中生字詞，理解其讀音與含義，順利完成閱讀。而當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力時(shí)，在完成上述目標(biāo)的同時(shí)，需要在閱讀中代入個(gè)人情感，體會(huì)文章意境。通過(guò)分層設(shè)置閱讀目標(biāo)，可以使學(xué)生積極完成閱讀，強(qiáng)化學(xué)生自信。

（二）營(yíng)造良好環(huán)境

首先，教師需要轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)。低年級(jí)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為了使新課程改革得到充分體現(xiàn)，需要強(qiáng)化升本理念，給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，組織閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中形成更高的理解能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的合理構(gòu)建，其次，教師需要優(yōu)化閱讀氛圍。低年級(jí)學(xué)生思維普遍為具象思維，語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，需要科學(xué)引進(jìn)信息技術(shù)，對(duì)視頻、音頻、圖片等資源進(jìn)行有效整合，優(yōu)化閱讀氛圍，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀中得到深刻感悟，可以充分理解閱讀內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的閱讀教學(xué)中，教師可以先結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)動(dòng)畫視頻，通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行科學(xué)展示，優(yōu)化閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀中得到深刻感悟，強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)；接下來(lái)再讓學(xué)生戴上對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物頭飾分角色讀一讀、演一演，讓學(xué)生仿佛身臨其境，在閱讀故事的過(guò)程中，使學(xué)生感受每個(gè)角色的情感變化，從而更進(jìn)一步深刻理解課文內(nèi)容。

（三）豐富教學(xué)情境

在現(xiàn)代教育中進(jìn)行語(yǔ)文課程時(shí)，教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在《火車的故事》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋相關(guān)資料，展示相關(guān)情境故事，使學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)具有充分了解。而在學(xué)生初步了解視頻內(nèi)容后，教師需要組織角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣選擇扮演角色，使其充分了解文章內(nèi)容，明確故事情節(jié)。最后，教師需要精確點(diǎn)評(píng)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，并向?qū)W生講述其閱讀方式，使學(xué)生閱讀能力得到有效增強(qiáng)。而在《植物媽媽有辦法》一課中，教師需要挑出文中經(jīng)典段落，并向?qū)W生播放相關(guān)視頻，組織學(xué)生分組進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，確保學(xué)生可以在朗讀中研究文章寫作思路對(duì)其整體脈絡(luò)進(jìn)行科學(xué)梳理，使學(xué)生形成更高的識(shí)字能力。在學(xué)生朗誦時(shí)，如果情感表達(dá)出現(xiàn)失誤，則教師可以組織學(xué)生對(duì)其文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，使學(xué)生對(duì)自身朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題產(chǎn)生充分理解，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)糾正，使其閱讀缺陷得到有效彌補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。這雖是一篇科普文章，但作者采用了生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的比喻，在教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻，創(chuàng)造了豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。

（四）設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

在低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到外界因素影響，無(wú)法集中注意力，使其閱讀效率無(wú)法得到有效保障。同時(shí)，學(xué)生在參與閱讀時(shí)，不會(huì)主動(dòng)對(duì)其閱讀文本進(jìn)行深入思考，無(wú)法更深層次的理解文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀能力造成不利影響。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要深入分析閱讀文本，設(shè)置具有較高生動(dòng)性的閱讀問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的，有效激發(fā)，使學(xué)生深入探究文章內(nèi)容，強(qiáng)化其閱讀能力。例如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師需要合理設(shè)置提問(wèn)：大家有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)井？坐在井底是一種什么樣的體驗(yàn)？引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)，包括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并針對(duì)閱讀文本設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力，主動(dòng)閱讀文本。與此同時(shí)，教師在設(shè)置閱讀問(wèn)題時(shí)，需要逐漸增加問(wèn)題難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入探索，強(qiáng)化其思考能力。通過(guò)教師在設(shè)置閱讀問(wèn)題的同時(shí)，還需要向?qū)W生講述閱讀方法，使學(xué)生明確閱讀方向，可以深刻理解文章主旨，體會(huì)作者情感走向，對(duì)其思考探究能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。

（五）強(qiáng)化小組合作

在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生小組合作，可以使其語(yǔ)言應(yīng)用能力得到有效增強(qiáng)，此時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)文本設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究其閱讀中的體驗(yàn)與感受，共同討論其閱讀中無(wú)法理解的部分，使學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的語(yǔ)用能力。而在學(xué)生小組合作時(shí)，教師還需要對(duì)其學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)關(guān)注，對(duì)學(xué)生閱讀思維進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。通過(guò)該種方式，可以使學(xué)生主動(dòng)性得到有效增強(qiáng)，對(duì)其語(yǔ)用能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，保障教學(xué)效率。例如，在《樹和喜鵲》一課中，教師需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：①熟讀課文。②小組討論，通過(guò)互動(dòng)交流解決其閱讀中無(wú)法理解的部分。③小組探究。互動(dòng)交流自己在閱讀中的感悟。通過(guò)該種方式組織閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠熟練應(yīng)用相關(guān)語(yǔ)言，強(qiáng)化其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小組探究時(shí)，在向其他同學(xué)表達(dá)自己的問(wèn)題時(shí)，還需要和組內(nèi)成員共同分析，探究其他同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，使其問(wèn)題解決能力得到有效增強(qiáng)，確保學(xué)生可以更為深刻的理解文章內(nèi)容，強(qiáng)化其語(yǔ)用能力。

（六）加強(qiáng)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文課程中實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要注重讀寫結(jié)合，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在文字表達(dá)中融入其閱讀積累，確保可以充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀效果，提升其讀寫能力，保障教學(xué)效果。教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。例如，在古詩(shī)《望廬山瀑布》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生表達(dá)自己在閱讀中的感悟，為學(xué)生創(chuàng)造充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人認(rèn)知。隨后，教師還需要合理融入寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束進(jìn)行隨筆寫作，以文字形式表達(dá)自己在閱讀中的感悟，使學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，強(qiáng)化其認(rèn)知能力，保障學(xué)生閱讀效果。通過(guò)該種方式，可以使學(xué)生深入閱讀文本，并在閱讀中分析其情感表達(dá)，理解作者情感，保障學(xué)生閱讀效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

低年級(jí)教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行良好閱讀環(huán)境的科學(xué)營(yíng)造，為學(xué)生設(shè)置豐富的教學(xué)情境，結(jié)合閱讀文本設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生小組合作，使學(xué)生在閱讀中得到深刻感悟，最后，教師需要注重讀寫合作，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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