情境教學法在初中數學課堂中的實踐

李明玖

在初中數學教學中，要真正的培養學生的綜合素質，就是要培養學生學會運用數學思維去思考問題和解決問題。這是我們教學工作中的重點，更是我們教學工作的根本目的。

數學新課標要求“學生是學習的主體，教師是學習的引導者和組織者”，并且新課標的核心理念是：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。而現在初中學生的學情是：學生在生理上正處于青春發育期，生理上急驟變化，智力迅速發展，情緒和情感的內容及形式日漸豐富，有強烈的求知欲和探索精神，但是由于成長環境比較優越，所以大多數學生都比較懶惰，數學又是需要積極思考和不斷探究問題的，這就要求學生付出大量的辛苦。如何解決這一矛盾呢？針對這種現狀，提高學生的學習興趣是解決問題的根本。要想有效的提高學生的學習興趣，就要營造平等和諧的課堂氛圍，運用情境教學法。情境教學法是一種比較實用且科學的教學方法。

情境教學法就是將數學中的知識通過創設一些情境來讓學生積極參與課堂活動，并在潛移默化中學習到相應的數學知識，在這一個過程中形成數學思維。對于中學生來說，數學知識枯燥乏味，所以課堂上難以集中注意力，而情境教學法能夠讓學生融入既定的情境之中。一方面有效的提高學生對數學學習的興趣和積極性，另一方面對于學生數學思維的培養也能起到促進作用。良好的教學情境有利于解放學生的思想，活躍學生的思維，充分發揮學生學習主動性，體現學生的主體地位。

情境的創設是數學課堂上常用的一種教學形式，我們在把握學生的心理狀態的情況下融入自己的想法和見解，高效的情景能夠吸引學生的注意力。為了有效的實施情境教學，更為了在整個教學環節中貫穿情境教學，一般可以下四個方面采用情境教學。

一、在課堂導入中運用情境教學

課堂教學的導課環節是整個課堂教學的一個重要組成部分，也是能夠提高學生學習興趣的重要一個環節，良好的導入環節可以為高效的課堂學習開個好頭。因為一個良好的課堂導入，運用了情境教學，能夠快速的抓住學生的眼光，吸引學生整堂課整節課集中全力。投入高效的學習當中。常見的課堂導入的情境創設，可以采用故事導入，互動參與導入，情景再現導入，熱點因素導入等。例如：在23年12月學習《一元一次方程的實際應用》時，我結合國產首艘大型郵輪“愛達魔都號”在上海吳淞口國際郵輪港離港出海，進行首次試運營事件創設情境。“我國國產首艘大型郵輪“愛達魔都號順水航行需要2小時50分，逆水航行同樣的距離需要3小時，如果水速是每小時24千米，求郵輪在靜水中的速度。”由于是關于當下新聞熱點的問題，能有效的引起學生的學習興趣，為本節課的學習打下堅實的基礎。

二、在探索新知中創設有效的教學情境

初中數學課堂中經常會運用設置問題實現情境教學，因為中學生積極好動，富有挑戰性，所以在課堂教學中要充分激發他們的學習積極性和求知欲，滿足他們的好奇心。我們在課堂環節中可以運用生活化的問題情境來激發學生的求知欲，為本節課的學習營造和諧平等的氛圍，實現高效學習做好鋪墊。例如：在學習《用坐標表示地理位置》時，用黑龍江省地圖讓學生建立恰當的坐標系表示寶清縣的地理位置，鞏固所學數學知識的同時還能與地理知識相結合，又能讓學生感受中國的幅員遼闊，進行愛國主義教育。

三、鞏固練習環節運用情境教學

初中數學課堂教學中，經常會通過一些例題、練習題來實現情境教學，因為知識的學習最終是要用來解決實際問題。數學這門學科更是如此。在課堂學習過程中，我們布置的練習要注重它的實用性和趣味性，將情境教學應用到練習中。可以通過尋找一些生活素材資源，將其編成數學訓練題目來讓學生完成。例如：在學習《一次函數的應用》時，在鞏固完新知后，創設了這樣的生活情境做為練習：“某公司要租一輛車，出租公司的租費為：每100千米租費110元；個體出租司機的租費為：每月付800元的工資，另外每100千米付10元的油費。試判斷該公司租用哪家的汽車費用低。”創設這樣的情境進行練習，符合生活實際，能激發學生的學習興趣，同時又可以讓學生領悟到知識的巨大力量。根據不同教學內容可以利用多媒體創設不同學生喜歡的練習問題情境，如“希沃”中的課堂活動就可以恰當運用。

四、作業環節進行情境教學

新課標明確提出：“學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的實踐能力和創新精神”。所以作業設計時創設情境既能引起學生完成作業的興趣，又能將培養學生各種能力和創造精神的目標納入其中，從實際出發，多層次、多角度、立體化地確定作業。例如：學習完《平方根》后，布置作業：給小明支招“用兩個面積為9的正方形畫布拼成一個面積為18的正方形畫布，怎么拼？新畫布的邊長是多少？”

數學教學中的問題情境必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，可以結合教材中豐富的情境，或者加以改良，目的是激發學生的學習興趣、學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。