情境創(chuàng)設(shè)：讓初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)走向高效

摘要：現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)和情感表達(dá)能力具有不可替代的作用。文章提出三個(gè)初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)情境教學(xué)策略，以期為初中語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；現(xiàn)代詩(shī)；情境創(chuàng)設(shè)

目前初中現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)現(xiàn)狀存在一些不足，如學(xué)生缺少學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的熱情，有關(guān)現(xiàn)代詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)積累不足；教師的課堂教學(xué)方法失當(dāng)，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)價(jià)值沒(méi)有充分體現(xiàn)。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出三個(gè)在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略，以幫助學(xué)生更好地理解和感受詩(shī)歌的內(nèi)涵和情感。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，渲染閱讀氛圍

通過(guò)媒體情境的渲染，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、直觀且富有情感色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如，教師在部編版義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》的教學(xué)中，有以下教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)一首非常著名的詞《沁園春·雪》。我相信大家都已經(jīng)對(duì)這首詞的背景和作者有所了解。現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)進(jìn)入這首詞的世界。首先，讓我們一起想象一下，如果現(xiàn)在是冬天，你站在一個(gè)寬廣的雪地上，你會(huì)看到什么？感受到什么？

生：我會(huì)看到白茫茫的一片，感受到冰冷和清新。

師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看詞中描述的場(chǎng)景，看看與我們剛剛想象的場(chǎng)景有什么相似之處。

（教師利用多媒體技術(shù)播放飄雪、山川、人物等畫(huà)面，配合內(nèi)容朗誦）

師：現(xiàn)在，你們覺(jué)得這首詞描繪的是什么樣的場(chǎng)景？

生：我覺(jué)得描繪的是一片廣闊的雪地，遠(yuǎn)處的山峰清晰可見(jiàn)，近處的人物在雪中顯得很小。

師：讓我們一起感受一下詞人的情感。你覺(jué)得詞人在作品中表達(dá)了什么樣的情感？

生：我覺(jué)得詞人對(duì)這片雪地有很深的感情，他很享受在這片雪地中的感覺(jué)。

師：讓我們一起朗誦這首詞，感受作者的情感和作品的韻律。

這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建了一幅生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受作品的意境和情感。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象、描述、感受和朗誦，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，讓學(xué)生能夠更深入地理解和感受這首詞。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和想象力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)閱讀理解

生活情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生將詩(shī)歌內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地理解詩(shī)歌中所表達(dá)的情感和意義。

例如，教師在教學(xué)部編版義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)時(shí)，有以下教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)一首充滿感情的詩(shī)——《鄉(xiāng)愁》。我相信你們都有過(guò)離開(kāi)家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，也會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)有著深深的眷戀和思念。接下來(lái)，讓我們一起來(lái)走進(jìn)這首詩(shī)，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的情感。詩(shī)中描述了作者的幾段生活經(jīng)歷，你們覺(jué)得這些經(jīng)歷中，哪些是作者印象最深的？

生：我覺(jué)得作者對(duì)童年的印象是最深刻的，因?yàn)樗谠?shī)中提到“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”。

師：你們有沒(méi)有想過(guò)，為什么作者會(huì)選擇童年的經(jīng)歷來(lái)表達(dá)他對(duì)家鄉(xiāng)的思念？

生：可能是因?yàn)橥甑慕?jīng)歷最為難忘，也最能代表家鄉(xiāng)的感覺(jué)。

師：沒(méi)錯(cuò)，童年的經(jīng)歷往往是我們一生中最美好的回憶之一。回憶一下你們自己的童年經(jīng)歷，有哪些是你們覺(jué)得最難忘的？

生：我覺(jué)得我最難忘的是小時(shí)候和爺爺奶奶一起在農(nóng)村玩耍的日子。

師：現(xiàn)在讓我們一起將這種情感代入詩(shī)中，再次感受一下作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回憶和描繪，讓學(xué)生深刻感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀和思念。同時(shí)，教師還結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的情感表達(dá)。創(chuàng)設(shè)生活情境可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解和欣賞，幫助他們將詩(shī)歌內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地體會(huì)詩(shī)歌中所表達(dá)的情感和意義。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)情感共鳴

通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境中，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感和意義。

例如，部編版義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《你是人間的四月天——一句愛(ài)的贊頌》這首詩(shī)，以清新明快的筆調(diào)，描繪了愛(ài)、希望和生命的美好。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象春天的景象，回憶自己心中的四月天，與詩(shī)歌中的情感和主題產(chǎn)生共鳴。

師：同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)一首非常優(yōu)美的詩(shī)——《你是人間的四月天——一句愛(ài)的贊頌》。我相信你們?cè)谡n前已經(jīng)對(duì)作者林徽因有了基本的了解，也對(duì)她的人生經(jīng)歷和作品風(fēng)格有了一定的認(rèn)識(shí)。讓我們一起來(lái)讀一遍這首詩(shī)，感受一下它的旋律和情感基調(diào)。你們覺(jué)得這首詩(shī)的氛圍是怎樣的？

生：我覺(jué)得這首詩(shī)的氛圍非常清新，很明亮，像是春天的感覺(jué)。

師：這首詩(shī)中作者描繪了哪些意象和場(chǎng)景？

生：作者描繪了花的開(kāi)放、燕子的飛舞、風(fēng)的吹動(dòng)等場(chǎng)景。

師：沒(méi)錯(cuò)，這些場(chǎng)景都是春天的象征，也是生命的象征。讓我們一起來(lái)深入探討一下這些場(chǎng)景所代表的意義和情感。

生：我覺(jué)得這些場(chǎng)景代表了愛(ài)、希望和生命的美好。

師：非常好，現(xiàn)在讓我們一起將這些情感代入詩(shī)中，再次感受一下作者的情感表達(dá)和對(duì)生命的美好向往。在朗誦的過(guò)程中，你們有沒(méi)有注意到詩(shī)中一些特別的詞語(yǔ)或者表達(dá)方式？

生：我認(rèn)為詩(shī)中運(yùn)用了多重比喻描繪“你”的形象，如“你”是“四月早天里的云煙”，變化萬(wàn)千，是或喜或嗔的形象寫(xiě)照。

師：這些描繪使得詩(shī)歌更加形象生動(dòng)，讓我們能夠更好地感受到作者的情感表達(dá)。除此之外，你們還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得詩(shī)中運(yùn)用了很多重復(fù)的句式和詞語(yǔ)，比如“你是人間的四月天”，讓人感覺(jué)詩(shī)歌很和諧、統(tǒng)一。

師：這些重復(fù)的句式和詞語(yǔ)不僅增強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律感，也強(qiáng)調(diào)了作者想要表達(dá)的主題和情感。在今后的寫(xiě)作中，我們可以嘗試運(yùn)用這些技巧來(lái)提高自己的表達(dá)效果。

這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象和場(chǎng)景，想象春天的景象，回憶自己心中的四月天，讓學(xué)生更好地理解了作者的情感表達(dá)和對(duì)生命的美好向往。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生更好地理解了詩(shī)歌內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和審美能力，培養(yǎng)了他們對(duì)生命和愛(ài)的認(rèn)識(shí)和感悟。

總之，通過(guò)利用多媒體技術(shù)、組織角色扮演、引導(dǎo)想象和聯(lián)想，以及結(jié)合背景知識(shí)等策略，可以有效地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解和感受詩(shī)歌，提高現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小美.初中現(xiàn)代詩(shī)歌情境教學(xué)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：北京市第十四中學(xué)大興安定分校語(yǔ)文教師。