初中語文小說類課文教學(xué)探究

摘要：小說閱讀在語文教學(xué)中有著重要的意義，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生語文能力的形成和人文意識的覺醒。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力做到：借助音樂渲染，體驗小說情感；借助教具輔助，促進(jìn)閱讀理解；深入小說主旨，深化閱讀感悟；創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)閱讀熱情。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說類課文；教學(xué)探究

通過研究部編版初中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)小說這種文學(xué)體裁占有一定比例，它是初中語文教材的重要組成部分[1]。一堂優(yōu)質(zhì)的小說閱讀課，對于正在提升思維能力、閱讀能力的初中生而言，具有極其重要的促進(jìn)作用，能夠推動其閱讀習(xí)慣以及閱讀能力穩(wěn)步走上成熟的發(fā)展之路。

一、借助音樂渲染，體驗小說情感

教師要在小說教學(xué)的過程中抓住文本語言的特點，關(guān)注小說留白的余韻，合理運用助讀資料等，提升小說教學(xué)的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。在小說閱讀教學(xué)實踐中，為了充分展現(xiàn)情境教學(xué)所具有的教學(xué)價值，需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行變革，更要立足于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)選擇與其相匹配的音樂，這不僅有助于烘托渲染積極的教學(xué)氣氛，也能夠揭示閱讀文本的主題以及情感因素。可以說思維力培養(yǎng)是小說類課文教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生只有在小說類課文教學(xué)的過程中把握住小說的情感，才能真正進(jìn)入小說所渲染的世界，從而理解小說的主旨以及意向所指。

例如，在教學(xué)《最后一課》時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放背景音樂，使學(xué)生快速融入于真實的教學(xué)情境中，立足于整體把握故事情節(jié)，初步了解故事內(nèi)容，并就此展開思考：這篇小說主要塑造哪幾個人物？文章的寫作思路如何？經(jīng)過探討和分析之后，學(xué)生會了解這是韓麥爾先生和小弗郎士的最后一節(jié)課，展現(xiàn)了韓麥爾先生所擁有的高度的民族責(zé)任感，也展現(xiàn)了其代表的法國人民的深厚愛國之情。第二個教學(xué)環(huán)節(jié)同樣需要輔助相應(yīng)的背景音樂，而學(xué)生需要在朗讀的過程中進(jìn)行深入思考，把握文本主旨和情感，特別是小弗郎士的情感變化。當(dāng)學(xué)生擁有個性化見解之后，可以結(jié)合小組討論的方式，選派代表進(jìn)行最終的匯報總結(jié)。

通過這個例子可以發(fā)現(xiàn)，小說類課文的教學(xué)可以適當(dāng)借助于包括音樂在內(nèi)的外力，這樣才能讓學(xué)生打開更多的學(xué)習(xí)通道，在多個外力的作用之下去深入探究小說類課文，把握小說的脈絡(luò)，走進(jìn)小說作者創(chuàng)設(shè)的豐富情感世界，達(dá)到身臨其境之效。

二、借助教具輔助，促進(jìn)閱讀理解

伴隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前的教學(xué)工具已不僅僅局限于黑板和講臺，還包括現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過對多媒體的合理利用有助于提高情境創(chuàng)設(shè)水平，以聽覺為例，可以輔助與文本情境相符的歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生體會文本情境。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》的過程中，教師在教學(xué)夜間劃船這一情節(jié)的時候輔以背景音樂《月光曲》，學(xué)生得到聽覺感官的有力刺激，不僅可以有效舒緩學(xué)習(xí)情緒，而且能夠快速融入真實的情境中，體會魯迅先生所描繪的原始生活之美。又如在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》時，可以播放電視劇的相關(guān)片段，這樣學(xué)生便能夠立足于聽覺以及視覺，感受到與書本抽象狀態(tài)完全不同的情境，并就此獲得更深層面的理解。對于《紅樓夢》這部作品而言，教師可以借助視頻片段的播放，幫助學(xué)生快速理解人物性格，把握故事背景，深化對文本主旨的解讀。

由此可見，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的輔助應(yīng)用，可以幫助初中學(xué)生將小說中的抽象描寫轉(zhuǎn)化為形象展現(xiàn)，從而讓學(xué)生更加便捷地理解小說的豐富內(nèi)涵。

三、深入小說主旨，深化閱讀感悟

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)π≌f情節(jié)擁有一定層面的把握，能夠了解小說中的人物形象，可以準(zhǔn)確把握文本主旨時，也就意味著教學(xué)目標(biāo)已基本完成。但是對于小說而言，其情感層面還具備一定的延續(xù)性，仍然需要教師輔助相應(yīng)的情境，引發(fā)學(xué)生開展深度思考，從而獲得深刻的人生啟迪。雖然當(dāng)前的初中生仍處于快速成長的階段，但是對社會層面的認(rèn)知，大多來自父母以及師長的只言片語，小說閱讀教學(xué)能夠以學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入點，幫助學(xué)生開闊視野，通過激活學(xué)生的情感體驗，使其深刻認(rèn)識社會的各個層面。

例如《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)是一個典型的悲劇人物，他在冷嘲熱諷之下參加了鄉(xiāng)試，窮困潦倒的范進(jìn)得知自己中了秀才之后竟然喜極而瘋。通過對這篇小說的閱讀，學(xué)生能夠走入當(dāng)時的社會環(huán)境，直面當(dāng)時的社會風(fēng)氣，體會人情的悲涼，還能夠了解作為一名封建知識分子的迂腐和自卑，并透過范進(jìn)深刻領(lǐng)悟到封建科舉制度對于讀書人的戕害。

由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把握住小說的主旨后去進(jìn)行小說閱讀，可以更加自主地把握小說的本質(zhì)，理解小說的內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)閱讀熱情

在小說教學(xué)實踐中，教師需要創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、求知欲和思維積極性，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下展開深入閱讀，從而深化對小說的理解。

例如，《最后一課》的篇目較長，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩片段，將課文作者在作品中構(gòu)造的與某種情感聯(lián)系過的現(xiàn)實世界的情境或合乎某種情感要求的情境再現(xiàn)于學(xué)生頭腦中，使學(xué)生體驗到這情境傳遞的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生對文本情感不能全面準(zhǔn)確把握時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言情境進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會小說中人物的心理以及情感狀態(tài)，深刻感受文本之中潛藏的作者情感。

其實小說的魅力很大程度上突顯于語言，小說語言往往形象生動又具有復(fù)雜多樣的特點，學(xué)生需要結(jié)合真實情境的引導(dǎo)才能夠體會到小說語言的魅力。在實際授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的語言情境，將抽象的語言具象化、形象化，這樣才能易于學(xué)生理解。教師也可以讓學(xué)生對小說的語言進(jìn)行替換或者仿寫，這可以進(jìn)一步夯實學(xué)生理解小說情感的基礎(chǔ)。

總之，當(dāng)前小說教學(xué)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，小說所具有的特殊魅力切不可因為枯燥的教學(xué)模式而被扼殺。教師需要采取合理高效的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生對小說閱讀的積極性，使學(xué)生認(rèn)知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認(rèn)知活動和意向活動都全身心參與投入，這將使小說閱讀教學(xué)回歸生態(tài)、回歸本質(zhì)，也有利于學(xué)生良好的心理素質(zhì)和智力的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃嘉琪.統(tǒng)編版初中語文的小說課文選編特點及教學(xué)策略[D].湖南科技大學(xué)，2020.

[2]徐春鳳.尋找自讀課文“臺階”提升小說教學(xué)品質(zhì)：以《臺階》教學(xué)為例[J].初中生世界，2021（16）：30-32.

作者簡介：山東省日照市莒縣第三中學(xué)語文教師。