基于學習任務群的高中語文小說專題教學實踐研究

摘要：學習任務群是新的語文教學方式，其強調以明確的學習任務來串聯學習內容，這些學習內容以語文實踐活動為主，具有顯著的情境化和結構化特征?；趯W習任務群的高中語文小說專題教學實踐思路可以概括為：緊扣學習任務群的特點，通過精心設計讓學生感受到學習任務群的特點；讓學生在學習任務群的體驗當中，獲得關于小說的根本認識，形成對小說文本的深層次理解，從而有效提升閱讀水平和寫作水平。

關鍵詞：高中語文；學習任務群；小說專題教學；實踐研究

學習任務群是《普通高中語文課程標準（2017年版2022年修訂）》之后出現的一個新的概念，這一概念給高中語文教學帶來的顯著變化之一，就是教學目光要鎖定在學習任務群之上。在新課改的教育背景下，傳統小說教學模式越來越跟不上時代的教育要求，高中語文小說教學改革勢在必行[1]。相對于傳統的教學模式，學習任務群強調要以明確的學習任務來串聯學習內容，這些學習內容以具體的語文實踐活動為主，具有顯著的情境化和結構化特征。筆者結合自己高中語文小說專題教學的相關實踐，談談基于學習任務群的相關教學思路與實踐。

一、基于學習任務群的高中語文小說專題教學實踐思路

小說是常見的文學體裁，其隸屬于敘事性文本，這也就意味著小說有兩個關鍵要素：一是事，二是敘。前者強調小說必須闡述明確而完整的故事，所闡述的事情必須有頭、有身、有尾；后者強調在闡述故事時，應當伴隨著一定的寫作方法與技巧的運用?！皝碓从谏睿哂谏睢笔切≌f創作的基本特征，想象與虛構是小說獨有特點，學生在學習小說的時候也要關注這些特點。高中語文教師基于學習任務群的教學，應努力結合小說體裁的特點，設計學習任務群，引領學生在多元化的活動中學習語文知識，高效完成學習任務，提高其語文綜合素質[2]。

對于一線教師來說，日常的教學取向是在基本理論的指引之下進行高效的實踐，那么在學習任務群的指引之下如何高效進行小說專題教學呢？筆者以為其基本思路應當是：緊扣學習任務群的特點，精心設計教學過程讓學生感受學習任務群的特點；要讓學生在學習任務群的體驗當中，獲得關于小說的根本認識，形成關于小說的深層次理解，尤其是緊扣“事”與“敘”有效提升閱讀水平、寫作水平。

這一實踐思路還可以進一步闡釋：教師必須理解學習任務群，并將其優勢充分體現到自己的教學設計與實施過程當中去，從而讓學生體驗到學習任務群的特別之處，以幫助學生積累更多的學習經驗。既然小說的關鍵在于事與敘，那么面對學習任務群的運用，自然也就要鎖定這兩個關鍵點，從而讓學生在解讀小說過程中知道經典小說是如何敘事的。這不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提高學生的寫作水平。

上述認識是在理解學習任務群特點的基礎上，結合小說文本特點而做出的。從理論的角度來看，這樣的思路具有較強的生命力。當然理論層面做出的判斷還需要在實踐中驗證。

二、基于學習任務群的高中語文小說專題教學實踐例析

基于學習任務群進行的高中語文小說專題教學，其本質上是提高學生的信息輸入、加工與輸出能力，伴隨的是學生思維能力的培養，是語言建構與運用、思維發展與提升等語文學科核心素養的提升。如果學生能夠結合文化去理解小說，并且形成屬于自己的認識，那審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解等語文學科核心素養也可以得到有效培養。

部編版高中語文教材當中編入了不少的小說，教師在具體設計與實施教學的時候，要堅持在學習任務群的理念引導之下來進行。事實證明只有通過這樣的實踐，學習任務群的魅力才能充分體現出來。

普通高中教科書《語文》必修下冊第六單元，收入了《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》等小說。單元說明中明確指出，“社會現實復雜多樣，人間世相千姿百態”，強調學生“需要以正確的立場、睿智的頭腦和敏銳的眼睛，去觀察思考，分析鑒別”，同時特別強調在本單元學習的時候，“要注意知人論世，在人物與社會環境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發展，關注作品的社會批判性”。因此，要將這些理念在基于學習任務群的教學中落到實處，可以這樣進行設計（限于篇幅，這里僅面向整個單元專題，闡述設計的核心問題）：通過對本單元小說的解讀，請同學們從小說創作的時代背景去梳理作者的創作意圖，分析小說是如何通過人物特點以及故事的演變，來體現對社會的認知的，合作探究小說運用了哪些寫作手法來體現人物特點的。

這樣的問題具有概括性，能夠引導學生將單元專題內的所有小說綜合起來進行分析，使學生閱讀的視角更為寬闊。學生可以在對不同小說中的人物特點以及社會背景進行比較的過程中，獲得關于具體社會的認知，形成對該社會背景下人物形象的認知。當學生有了這些認識之后，通常就會進一步理解作者的創作思路以及寫作手法，并在有所領悟的基礎上將之轉化為自己的表達能力，從而提高自己的閱讀水平與寫作能力。

三、基于學習任務群的高中語文小說專題教學實踐小結

基于學習任務群的語文教學模式出現，不僅幫助教師打開了教學視野，也拓寬了學生語文學習的空間。就小說專題教學而言，傳統的小說教學以單篇為單位，教學解讀往往也是就事論事。實施基于學習任務群的語文教學模式之后，教師與學生的視野會變得更加開闊，一個專題內的多個小說文本會讓解讀者進行比較，這種比較既可以是小說之間的比較，也可以是作者創作思路的比較，還可以是學生學習心得的比較。這些比較不僅可以優化學生的語文學習過程，也能讓學生的閱讀能力得到明顯提升。

綜上所述，筆者以為，開展基于學習任務群的小說專題教學實踐時，教師設計出具有概括性的問題引領學生進行小說閱讀非常重要。概括性問題可以引導學生在面對不同小說的時候，能夠運用相同的模式去解讀，這樣學生的學習思路會更加明確，學習線索會更加清晰，理想的學習效果自然也就能更加順利地實現。

參考文獻：

[1]易少彬.基于學習任務群的高中語文小說專題教學的實踐探索[J].語文世界（中學生之窗），2022（11）：57-58.

[2]王慧慧.論學習任務群下的高中語文教學：以小說專題為例[J].作文，2021（08）：32-33.

[注：本文系吉林省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“基于學習任務群的高中語文小說專題教學實踐研究”的研究成果，課題批準號為GH22634。]

作者簡介：吉林省長春市實驗中學語文教師。