“雙減”政策下小學數學“高效課堂”建構的策略

林淑琴

摘 要：隨著國家課程改革的深入推進，高效率課堂成了當前教學的主要發展方向.小學數學高效課堂主要通過減輕學生課業負擔、創新教學形式的方法實現.基于此，文章從趣味導入、方法創新、多措并舉、立足體驗、聯系生活五個方面分析小學數學教學應當如何建構高效課堂.

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；高效課堂；建構；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0070-03

所謂高效課堂，關鍵就在于提高課堂教學效率，讓學生輕松地完成課堂學習.高效課堂的主要方式就是創新教學手段.通過建構高效課堂，不僅能夠提高教學質量，還能夠讓學生在高效課堂當中找到學習積極性和熱情，進而加深對基礎知識的理解.

1 注重導入，激發學生學習興趣

興趣是一切行為的“動力之源”，也是學生最好的“老師”，只有激發學生的興趣，方能夠讓學生主動投入到思考和學習當中.因此，小學數學應當充分利用學生的興趣愛好進行教學，通過建構趣味化的課堂提高學生的學習興趣，進而提高課堂的教學效率，讓學生都能夠在輕松的氛圍里學習和成長.教師可以在課前展開小組合作進行課堂導入，為學生營造一種積極向上的學習氛圍.

在教學開始之前，利用小組交流的形式能讓學生對課堂學習的內容進行提前預習，提高學生對課堂教學內容的掌握和學習效率.同時，利用和小組同學之間的交流合作還能讓學生在一種相對放松的狀態下進入學習，推動小學數學教學實現高效課堂.

例如，在學習五年級數學上冊“位置”時，教師可以通過談話的方式導入，讓學生能夠充分進行知識的探索.例如，教師可詢問學生：是否能夠描述出班長的位置？讓學生從二維的角度來描述班長所在“位置”.在學生能夠描述出班長的位置之后，利用班級內的多媒體設備展示運動會上的照片，讓學生感受開幕式上觀眾都在指定的“位置”上觀看表演，比賽過程中運動員則在固定的“位置”上比賽.讓學生明白運動會期間安排固定“位置”的重要性，進而了解在日常生活當中“位置”的重要性.將“位置”引入到班級內部學生們的座位上，每個同學都有自己的“位置”，之后引入到課程內容的教學當中.這種通過設問與圖片相結合的方式，讓學生感受“位置”的含義以及“位置”在生活當中的重要性，激發學生對課堂學習的興趣.

2 方法創新，優化數學課堂教學

隨著信息技術的發展，教師也應當利用信息技術提高課堂教學效率.信息技術能夠推動教學水平提高，為各個學科教學的發展都帶來了很大的幫助，因此在小學數學教學過程中，應當合理利用信息技術改善現有的教學方式，優化小學數學課堂教學.

例如，在學習五年級數學下冊“觀察圖形（三）”時，教師首先可以尋找網絡上的大量二維和三維圖片向學生展示，比如太陽、各種不同形狀的建筑等圖片，甚至可以為學生展現微觀世界中物質的形狀.引導學生對這些形狀進行思考，分析這些形狀構成的圖形，這些圖形又是“誰”制造出來的，是由哪些基本圖形組成的，對于正確回答的學生教師要給予一定的鼓勵.根據學生的回答，教師引導學生復習之前學過的“觀察物體”的知識點，回想從正面、側面、上面三個角度觀察物體的不同.之后引入新課，讓學生自己發揮想象力拼積木，只要肯動手就能夠搭出不一樣的形狀和圖形.讓學生通過想象搭出圖形，并向同學們介紹：為什么會搭出這樣的圖形？之后教師給定平面圖，讓學生試著按照平面圖擺出相應的立體圖形.在學生完成之后，教師通過多媒體設備演示學生擺出的圖形，讓學生判斷是否正確.通過點名匯報，讓學生主動分享自己的擺法，只要符合要求，教師都要及時給予鼓勵.

在小學數學課堂教學中，利用學生感興趣的網絡素材進行教學，能夠在很大程度上幫助學生真正投入到課堂學習中去，同時能夠避免小學生注意力不集中的問題.

例如，在學習五年級數學下冊“長方體的體積”時，教師可以結合實際的情境以及實踐活動，讓學生探索長方體和正方體體積的計算方法，并利用長方體體積的計算方法解決一些實際問題.教師可以創設相應的問題情境引導學生進入到長方體的體積學習中去，教師可以播放一段小學生自己切橡皮的視頻，視頻當中有兩個學生在討論為什么要把橡皮切開，其中一個學生回答是要求橡皮的體積.教師可以根據視頻向學生提問：切開橡皮之后就能求出橡皮的體積嗎？引導學生回憶之前學過的正方體體積的計算方法：只要數出橡皮有幾個小正方體就可以計算橡皮的體積了.但是還有很多無法切開的長方體，應該如何計算體積呢？在層層設問的過程中，引導學生逐漸深入思考，探索長方體體積的計算方法.通過多媒體與設問相結合的方式，引導學生思考長方體的計算公式，能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到數學學習中去.

創新教學方法，教師還可以利用游戲化的手段創建輕松的課堂氛圍.小學階段的學生對游戲有著強烈的興趣，所以教師可以利用游戲的方式讓學生進入到課堂的學習中去.

3 多措并舉，培養學生數學思維

在小學數學課堂教學中，教師應當不斷創新教學方式，利用多樣化的教學措施開展課堂教學，切實培養學生的數學思維.首先教師可以利用合理提問的方式，引領學生進行自主思考.

例如，在學習五年級數學上冊“圓的認識”時，在課前教師先準備大小不一的彩色圓形、支持、剪刀和圓規，同時在網絡上尋找有關圓形的圖片和視頻.在進入課堂之前，教師通過設問進行課堂引入，比如詢問學生：生活當中有哪些東西是圓的？在學生回答之后，教師向學生展示事先準備好的圖片和視頻，比如汽車行駛的視頻，讓學生自己發現視頻當中的圓形，并讓學生思考：為什么汽車的輪胎一定要是圓形的？為什么不能是三角形的？讓學生用自己手中的三角尺演示：如果汽車的輪胎是圓形，那汽車的行駛狀態會是怎樣的？在學習了圓的相關知識之后，教師要引導學生自己動手用圓規畫一個圓形，并互相觀察身邊的同學畫的圓是否正確.

通過設問一步一步引導學生向更加深入的層面進行思考，從而在課堂上自主思考形成數學思維.再與實際動手操作相結合，讓學生在動手的過程中加深對課堂知識的理解和認識.

在小學數學教學中，創設問題情境導入新課時，教師還可以從教材內容本身出發，讓學生自主發現教材中的問題，同時教師也可以利用教材課后的例題給學生設問.例如，在學習“長方形的面積”時，教師可以讓學生自主發現教材中的問題，比如，長方形的周長可以用長與寬之和的2倍進行計算.那么計算長方形的面積可以用什么樣的方式進行計算呢？計算長方形的面積是不是也和長方形的長和寬有關呢？教師要合理地給予學生這樣的問題，通過這些問題學生可能會在課前預習的過程中有所了解，通過這樣的設問讓學生積極參與到問題的思考與回答當中.在回答問題的過程中，教師還可以給予回答問題比較優秀的學生一定的獎勵，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，鍛煉其自主思考的能力.

除了通過設問培養學生的數學思維之外，教師還可以合理利用思維導圖來幫助學生進行數學學習，并鍛煉學生的數學思維，因為思維導圖只需要學生自由記憶相關的數學關鍵詞，將這些關鍵詞用自己的理解串聯起來，能夠幫助學生產生邏輯思維.利用思維導圖的形式，也能夠讓教師節省更多的課堂時間，提高課堂教學效率[1].

4 立足體驗，引導學生主動探究

要提高課堂教學效率，就必須引導學生主動進行探究，培養學生的獨立學習能力，尤其要增強學生的實際體驗，讓其在自身的探究實踐和切身體驗中發現知識、獲得知識.教師可以創設教學情境，激發學生的探索欲望.

在學習六年級數學上冊“扇形統計圖”時，教師可以事先準備相應的情境圖或是視頻，或者直接用教材當中的情境圖為學生構建相應的情境.比如，教材當中的人物正處于一種運動的情境中，所以在課前教師就需要對學生喜歡的體育運動進行調查，并用Excel生成扇形統計圖，展示不同運動的分布圖，比如乒乓球、足球、跳繩、跑步等運動[2].之后引導學生自己探索這張統計表中表達了哪些信息，問其：是否能夠看得出來哪種運動最受學生歡迎？應該怎樣計算喜歡某種運動的學生人數占班級總人數的百分比呢？甚至教師可以讓學生以全班學生為單位進行不同隊形的排列，并劃分好其中人數的百分比，以此來從視覺上增強學生的切身體驗，并嘗試從中結合不同條件和引導思路自行探索出扇形統計圖的相關概念、特點.這個由簡到難的過程就是學生自己探索問題答案的過程.在這個過程中，學生會自己觀察扇形統計表，根據扇形統計表當中給出的數據自己進行筆算或者是口算，并回答教師提出的上述問題.教師要給予學生足夠的自主探索的空間，讓學生在自主探索的過程中加深對知識點的認知.

5 聯系生活，注重教學知識運用

積極滲透生活元素，能夠提高學生對數學知識的理解能力.數學是一個相對比較抽象復雜的學科，有很多學生在數學學習過程中面臨著很多困難，也就導致這些學生不愿意學習數學.將生活當中學生比較常見的元素融入數學教學當中，能夠拉近學生和數學知識的經驗.這些生活經驗是學生最為熟悉的領域，利用生活經驗也可以加深學生對數學知識的理解.讓生活元素作為學生和數學之間的橋梁，例如在學習正方體和長方體時，教師可以利用教室當中的多媒體設備向學生展示生活中正方體和長方體的物品，如筆盒是長方體、魔方是正方體、教學樓是長方體等，讓學生通過這些生活中比較常見的物品，對數學知識進行理解.利用生活常識，不僅能夠讓學生主動探究生活知識，還能夠改變學生原有的思維方式[3].

例如，在學習六年級數學下冊“圓柱和圓錐”時，了解到六年級的學生已經有了比較豐富的生活經驗，并且這個階段的學生能夠將數學知識與生活相結合.所以，在課程導入的過程中教師可以通過生活常識引導學生進入課堂的學習中.

6 結束語

在“雙減”背景下，教師要想方設法給課堂教學形式做加法，不斷創新教學手段，為學生帶來不一樣的學習體驗，進而達到為學生減壓減負的目的.教師通過創設多樣化的教學情境，還能夠讓學生感受數學的魅力，從而創建高效課堂.

參考文獻：

［1］ 張榮.運用思維導圖優化小學數學教學[J].讀與寫，2022（28）：142-144.

[2] 周學義.互動教學，讓小學數學課堂教學充滿活力[J].讀與寫，2022（27）：118-120.

[3] 呂娜，芮志成.“雙減”背景下小學數學減負增效的實踐與思考[J].教學與管理（小學版），2022（5）：47-51.