讓兒童走進職業，遇見未來的自己

馬虹亞

摘要：在小學階段開展生涯教育有助于挖掘學生的個性潛能優勢，促進學生個性的全面、和諧發展。浙江省寧波市鎮海區藝術實驗小學在前期調研的基礎上，開發了集職業性、體驗性和趣味性為一體的小學職業體驗校本課程——“童心樂園”，形成了社會、學校、家庭三位一體的聯動實施模式，提升了學生的職業感知能力，開發了學生的職業潛能，效果較好。

關鍵詞：職業感知；職業體驗；課程建設

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）15-0064-03

職業是人類生存的必需，幫助小學生開展職業探索，尋求適合其未來發展的職業之路，是世界各國基礎教育改革與發展的重點內容之一。我校（浙江省寧波市鎮海區藝術實驗小學）從兒童的認知視角出發，開設了“童心樂園”職業體驗課程，力求讓學生學有所得，在體驗中憧憬自己的職業理想。

一、梳理整合，精心構建，讓兒童初識職業

讓學生進行職業感知，有助于學生盡早發現自己的特長、興趣和潛力，從而實現個人未來職業選擇與事業發展的精準定位與優化。為切實推進生涯課程建設工作，學校將原有的體驗性實踐活動和碎片化的校本課程整合，構建起模擬社會、體驗角色的職業體驗課程——“童心樂園”。

（一）調查探尋，了解兒童心之所向

學生到底對哪些職業感興趣？學校原有的課程“小精靈探職場”中的哪些內容是他們喜歡的？哪些需要升級或者舍棄？我們圍繞這些問題開展了調研。根據調研情況，我們選擇了具有代表性的三十余種職業進行梳理和挖掘，保留了原來職業感知活動中學生喜聞樂見的內容，重整了部分課程，開發出全新的課程，推出了針對低、中、高三個年段的三十多門職業體驗課程，部分課程見表1。

（二）設置目標，開發新的課程教材

我們根據學生的年齡特點，結合職業感知教育的形態特征，設置了適合不同年段的課程目標，采取了不同的活動形式，詳見表2。之后，我們通過前期實踐，重新審視了職業課程的目標和內容，認真撰寫課程綱要，開發了集職業性、體驗性和趣味性為一體的職業體驗課程教材。

（三）營造氛圍，創造職業體驗條件

為了更好地發揮課程職業啟蒙的作用，學校購買了職業服裝，增添了實踐設備。課上，學生們穿上職業服裝，手中擺弄著職業道具，職業感油然而生。

二、 多維聯動，立體實施，讓職業走進童心

職業體驗教育是一項系統工程，需要上下聯動、內外協調。在實踐中，我們構建起了社會、學校、家庭三位一體的聯動實施模式。

（一）依托校內場館的體驗式實施

親身經歷和直接經驗對于體驗的形成有著特殊意義。為此，學校精心打造了多個特色鮮明、深受學生喜歡的職業場所。

“小醫院”職業體驗室：“小醫院”的設備齊全，“小醫生”們穿上白大褂，掛上聽診器，學習扎繃帶、測量體溫、檢查口腔……儼然一個個經驗豐富的醫生。

“小交警”交通崗：斑馬線和紅綠燈組成的交通崗是“小交警”的舞臺，在職業體驗中，學生們不僅學會了一些指揮交通的技能，更是感受到了交警叔叔們身上肩負的沉甸甸的責任。

……

每周三下午，學生們在歡快的《小孩子大人物》的定制鈴聲中，換上專屬的職業服裝，拿起特有的工具，開啟“童心樂園”職業體驗之旅。“育嬰師”耐心地給娃娃穿衣服，哄娃娃睡覺；“超市營業員”制作海報，整理貨架，收銀；“消防員”全副武裝，學習正確使用消防器材；“郵遞員”穿上綠色服裝，背著小挎包忙碌地送報刊雜志……學生們樂在其中。

（二）依托社區基地的項目化實施

學校依托周邊的社區和環境資源，積極擴展學生職業體驗和勞動實踐的場地。利用工商銀行、中醫館等基地，帶領學生開展“財智”項目、“中草藥”項目研究；借助鎮海自然水廠、環境檢測站等基地，開展環保、科技項目研究。有些學生看到身邊很多人用水不加節制，不但浪費水資源，還污染水資源，內心非常著急，于是自主開展了關于生活污水處理的項目式學習。

學生案例分享：

項目分組：分成三個小組——調查組、探究組和實驗組。調查組在學校、小區周邊和家庭三個地方開展調查；探究組在獲得的調查數據的基礎上，去污水處理廠了解污水處理的設施、設備及處理工序；實驗組對前面兩組的數據和了解到的污水處理工序進行研究，設計制作家用小型污水處理器。

探究過程：

子項目一：生活污水大調查（調查組）

我們在小區周邊、家庭、學校進行了調查，發現生活用水、污水的排放量實在是太大了。

子項目二：生活污水我探究（探究組）

看到這些數據，我們開始思考怎么處理這些生活污水。在李叔叔的帶領下，我們參觀了鎮海區的污水處理廠，了解到鎮海污水處理廠是專門處理生活污水的，一天的處理量大約是四至六萬噸。要處理成可以排放的水要經過多道工序。

子項目三：污水處理小實驗（實驗組）

如果人們自己能簡單處理好污水，不僅能減少排放，還能減輕污水處理廠的負擔。于是，我們設想制作一個在家或在學校使用的小型污水處理器。在過濾材料的選擇上，我們第一次設計的過濾裝置中的過濾材料是隨機選擇的，過濾效果并不理想。后來，我們參考了學校直飲水機濾芯的過濾方式，和探究組的同學商量，最后確定了現在的這種過濾順序和過濾材料。

展示評價：在前期研究的基礎上，實驗組的學生將這一設計搬進了教室，并進行了實驗演示。

在項目化學習過程中，學生面對真實的世界和真實的問題，自始至終真實地參與、實踐、體驗。他們像專家一樣思考和表達，釋放個性，開發潛能。

（三）依托家庭環境的生活化實施

在兒童成長過程中，家務勞動對孩子的動作技能、認知能力的發展以及責任感的培養起著至關重要的作用。于是，我們聯合家長的力量，設置了家庭職業崗位，開展了“家庭職業體驗日”活動，讓學生們學習勞動技能，參與崗位競聘，以此培養他們的主人翁意識與責任感。

服務類崗位：家政服務員、美發師、育嬰師等。學生向父母學習，提升崗位技能，樹立服務意識。

設計類崗位：室內設計、家庭園藝、插花師等。學生在父母指導下對自己的房間進行簡單設計，美化居室。由此提高了學生的審美能力，還增進了家庭成員之間的感情。

管理類崗位：保管員、理財師等。學生在家長的指導下先學習如何管理自己的物品和金錢，再學習管理家庭中的物品，提高了管理和分配能力。

這些體驗崗位的設置，旨在引導學生在實踐中學習本領、養成品質，為他們將來用自己的雙手創造美好生活打下基礎。

三、積極評價，體驗成功，激發參與熱情

在學校以往各種特色課程的建設中，學生的參與熱情往往呈先高后低的趨勢，即開始時熱情高漲，沒過兩周便熱情消退直至冷卻。在新一輪職業體驗課程實施中，為了改變這一現狀，我們在教學評價、職業追蹤、選課頻率等方面下足了功夫，力圖提升學生的參與熱情，并使之維持得更久一些。

（一）積極評價，促“童心”成長

學校打造了一套“職業童心幣”（下文簡稱“童心幣”）。每節課結束后，教師根據學生的表現獎勵相應額度的“童心幣”。學生拿著這些“童心幣”可以兌換學校“童心劇場”的門票，可以到“小超市”購買自己喜歡的物品，到“嘉年華”活動中去體驗心儀的項目。這樣的獎勵看得見、摸得著，能激發學生更積極主動地參與課程。

（二）職業追蹤，延“職業”生命

每個學期，學校都會開展豐富的職業評價展示活動，并進行職業追蹤，確保職業課程永葆活力，讓每個學生有新的“職業生長點”。

學校精心組織職業“嘉年華”展示體驗活動，開設了豐富的職業體驗項目，有美顏小鋪的化妝美容項目、美發館的發型百變項目；有景點游覽項目，還有微觀世界體驗、創客3D打印奧秘項目等。在職業“嘉年華”活動中，學生與各種職業 “親密接觸”，對其有了初步認識。以“職業大舞臺”“我的職業我做主”等為主題的“職業技能秀”活動，給學生提供了一個全面展示自我的平臺。

學校鼓勵學生成為家庭的“職業小老師”，把所學的知識和技能傳授給家人，讓家庭成為“職場變形”場所。一位爸爸在“家長職業體驗說”中寫到，他終于會給小女兒換紙尿褲了，這是他上二年級的大女兒在體驗育嬰師這一職業后教他的，他深深地為自己的女兒感到驕傲……

綜上所述，我校的職業體驗校本課程從課程的設置、實施到評價，都充分挖掘了學生的個性潛能優勢，促進了學生個性的全面和諧發展。該課程從“童心”出發，力求讓兒童愛上課程，在童趣化的課堂中快樂成長。

參考文獻

[1]吳剛平. 校本課程開發[M]. 合肥：四川教育出版社，2002.

編輯/于 洪 終校/石 雪