教育教學(xué)全融合，各方合力助成長

彭瑋婧 胡宓 吳燚

2023年11月，“學(xué)生心理健康工作在學(xué)校教育教學(xué)全過程的融合與實(shí)現(xiàn)”——湖南省中小學(xué)生心理健康工作專家研討會在長沙成功舉辦。本次活動由湖南教育學(xué)會主辦，湖南省“雙名計(jì)劃”彭瑋婧名師工作室、中南大學(xué)湘雅公共衛(wèi)生學(xué)院、長沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等單位聯(lián)合承辦，來自教育行政部門、教研部門、高校、中小學(xué)、社區(qū)和社會心理機(jī)構(gòu)等12位專家參與研討，分別是：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長丁道群，湖南省教育學(xué)會兒童核心素養(yǎng)專委會理事長李斌，中南大學(xué)湘雅公共衛(wèi)生學(xué)院副教授胡宓，長沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨委書記吳靜，長沙市第一中學(xué)副校長彭健，常德市鼎城區(qū)教育局儀電站副站長彭三英，全國人大代表、2023年湖南省教書育人楷模、湖南省常德市鼎城區(qū)蔡家崗鎮(zhèn)中學(xué)教師麻小娟，長沙市心理咨詢行業(yè)協(xié)會副會長、晨光心理咨詢中心主任陳新，長沙市長郡中學(xué)心理教師梁琪，湖南第一師范學(xué)院第二附屬小學(xué)班主任譚旦，長沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)班主任彭柳，長沙市岳麓區(qū)梅溪湖街道辦事處工作人員、國家二級心理咨詢師易曉玲。全省近300名教師現(xiàn)場參會，線上約1.9萬人次共同學(xué)習(xí)。活動圍繞如何定位和實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康工作融入教育教學(xué)全過程展開研討。

學(xué)生心理健康工作融入教育教學(xué)全過程，是我國一直以來倡導(dǎo)的中小學(xué)心理健康教育發(fā)展方向。然而當(dāng)前心理健康工作的融合，多被狹隘地看成心理健康專題教育的延伸，或僅將學(xué)科教師培養(yǎng)成識別心理問題的“助手”，或要求學(xué)科教師在教學(xué)內(nèi)容中尋找心理健康教育元素，擴(kuò)展成為“類”心理課。這些形式上的融合，忽視了學(xué)科教師對學(xué)生心理健康發(fā)展的重要影響。學(xué)科教師與學(xué)生接觸的時(shí)間更長、頻率更高、內(nèi)容更深、層面也更廣，對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理健康水平的促進(jìn)比幾節(jié)心理課、幾次心理活動或咨詢要更為深遠(yuǎn)。基于以上現(xiàn)狀，在活動研討環(huán)節(jié)，與會專家就“學(xué)生心理健康工作的目標(biāo)”“學(xué)校心理健康教育在學(xué)生心理健康工作體系中的定位”“學(xué)生心理健康工作融入學(xué)校教育教學(xué)全過程的定位”等議題展開了充分而熱烈的討論，并就學(xué)校心理健康教育工作融入學(xué)校教育教學(xué)全過程形成了以下共識。

第一，明確了學(xué)生心理健康工作的目標(biāo)：通過提高全體學(xué)生的心理健康素質(zhì)、構(gòu)建支持性發(fā)展環(huán)境、減少危險(xiǎn)因素對心理健康的影響、及時(shí)有效干預(yù)心理問題，以提高全體學(xué)生當(dāng)下和未來的心理健康水平。

丁道群副院長指出，心理健康教育的最終目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，而不僅僅是識別和處理心理問題。提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，不僅僅是心理教師的責(zé)任，更應(yīng)該是全體教師和教育管理工作者，乃至社會和家庭共同的責(zé)任，也是我們國家素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。麻小娟老師也談到心理健康教育不是去“治末端”，而是“防未病”。

第二，澄清了學(xué)校心理健康教育在學(xué)生心理健康工作體系中的定位：學(xué)生心理健康工作應(yīng)由教育系統(tǒng)、家庭和社會共同參與，三者各司其職、互為補(bǔ)充、相互尊重、邊界清晰。學(xué)校心理健康教育是主體和基礎(chǔ)，家庭教育協(xié)同，社會相關(guān)部門和團(tuán)體的服務(wù)作為支持和補(bǔ)充。

丁道群副院長指出，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求我們要全面發(fā)展學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如果把心理健康教育定位到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)這個層面上，那么所有教師、所有教育管理人員、所有家長都是心理健康教育工作者。

彭健副校長作為一名有28年工作經(jīng)驗(yàn)的一線心理教師，談到心理健康教育本身就應(yīng)該做大，變成“大心育”。一是全員參與，光心理教師、校長書記、德育團(tuán)隊(duì)重視還不夠，教職工、食堂師傅、保安、學(xué)校附近商鋪等，都需要共同來關(guān)注學(xué)生的心理健康。二是學(xué)科融合，開展跨學(xué)科融合，所有學(xué)科當(dāng)中都有心理育人元素，教師要善于挖掘教材，進(jìn)行二次開發(fā)，即心理層面的開發(fā)。然后心理教師和其他學(xué)科教師緊密攜手做跨學(xué)科的心理育人課程，包括從課堂內(nèi)走到學(xué)校的操場上、活動室里，進(jìn)行拓展型活動，這樣的課程變大了也變活了，沒有邊界，與學(xué)生的校園生活息息相關(guān)。

社區(qū)工作人員易曉玲從社區(qū)的角度出發(fā)，提出社區(qū)要有陣地和專業(yè)的隊(duì)伍，孩子從學(xué)校回家后，能夠?yàn)樗麄兲峁W(xué)習(xí)、活動的空間；引進(jìn)專業(yè)的社工機(jī)構(gòu)做青少年服務(wù)，利用節(jié)假日開展豐富多彩、促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展的活動。

第三，厘清了學(xué)生心理健康工作融入學(xué)校教育教學(xué)全過程的定位：學(xué)生心理健康教育應(yīng)該既包括由心理教師主導(dǎo)的、專業(yè)性較強(qiáng)的一系列專題教育活動，如心理課、心理活動、心理輔導(dǎo)與咨詢；也包括由全體教師參與，通過教學(xué)行為、班級和學(xué)校管理行為、師生互動行為影響學(xué)生心理健康的一系列日常教育活動。兩者互為補(bǔ)充、相互支持。

丁道群副院長呼吁心理教師們要告訴校長、告訴其他學(xué)科教師，心理健康教育應(yīng)該融入教育管理和課堂教學(xué)。一是要有共識，也就是心理健康教育應(yīng)以健康促進(jìn)為導(dǎo)向，關(guān)口前移，不是說學(xué)生有問題了才處理。學(xué)科教師開展心理健康教育并不需要很專業(yè)地去識別、處理心理問題，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。二是要有方法。彭瑋婧老師的新書《用“心”育人：中小學(xué)教師心理健康教育指導(dǎo)手冊》當(dāng)中就有很好的探索，她在“用‘心助力學(xué)科教學(xué)”中寫了三個方面，即如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何用心理學(xué)的原理提高課堂教學(xué)的有效性，以及如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三是要能操作。

湖南師大鄭和鈞教授早在20世紀(jì)90年代就開展了協(xié)同教學(xué)，他的協(xié)同教學(xué)理念很有影響力，并且時(shí)至今日還有時(shí)代意義。協(xié)同教學(xué)就是把心理健康教育滲透到教學(xué)當(dāng)中。例如語文課教學(xué)生讀說明文，這就是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)微的觀察力和思維力，而認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)又是有助于學(xué)科教學(xué)、有助于學(xué)校辦學(xué)水平提升的。

第四，確立了學(xué)生心理健康工作融入學(xué)校教育教學(xué)全過程的原則：融合應(yīng)貫穿學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理和環(huán)境建設(shè)三大領(lǐng)域，且應(yīng)順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生發(fā)展過程中的心理需求，尊重學(xué)生發(fā)展的個體化差異。

梁琪老師強(qiáng)調(diào)，任何教育教學(xué)活動都要遵循個體生命發(fā)展的周期及所在生命階段的身心特點(diǎn)，然后再施加以引導(dǎo)和影響。所以就算不去強(qiáng)調(diào)心理健康教育，也會在無形中發(fā)揮心理健康教育的功能，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。彭健副校長談到融合本來就會自然而然地發(fā)生，因?yàn)榻逃緛砭褪怯幸?guī)律的、美好的，更是需要把握契機(jī)、潤物細(xì)無聲的，如果為了融合而融合，可能到最后什么都不像。所以不管是哪個學(xué)段，育人方向不能錯。在育人過程當(dāng)中，學(xué)科育人和心理育人永遠(yuǎn)都是并肩同行。學(xué)科文化、學(xué)段銜接、學(xué)生管理等等都要融入心理健康教育，教師們既要守住自己的學(xué)科本位，又始終不要忘記育人的心理味。

在環(huán)境建設(shè)方面，李斌理事長從90后鄉(xiāng)村小學(xué)校長訂購校服事件談到校長的管理風(fēng)格、人際關(guān)系氛圍都是環(huán)境中很重要的構(gòu)成要素。彭三英副站長指出人文環(huán)境在青少年成長中的重要作用。陳新主任認(rèn)為影響學(xué)生成長的有家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和社會環(huán)境。例如學(xué)校上下課鈴聲的選擇，如果學(xué)生正在考試，急促的鈴聲可能會加劇學(xué)生的焦慮情緒。學(xué)校在這些細(xì)節(jié)方面都是可以作出調(diào)整和改善的。

第五，提出了學(xué)生心理健康工作融入學(xué)校教育教學(xué)全過程的實(shí)施路徑：基于教師的心理健康教育行為來實(shí)施，包括在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在師生交往中，通過觀察學(xué)生的言語、表情、行為表現(xiàn)等識別學(xué)生的心理需求，全神貫注地聽學(xué)生訴說，選擇合適的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通；在學(xué)生管理中，構(gòu)建支持性的班級和學(xué)校環(huán)境，制定符合個體和集體發(fā)展需求的制度，優(yōu)化班級組織結(jié)構(gòu)。

梁琪老師認(rèn)為，首先，心理健康教育與學(xué)校教育教學(xué)相融合有許多場景，班級管理方面，師生關(guān)系的處理、生生關(guān)系的處理、班級文化建設(shè)以及團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理，是很關(guān)鍵的場域。其次，課堂之外的日常交往。教師在課后通過與學(xué)生的交往、溝通去了解學(xué)生的背景信息，收集他們的成長歷程，這樣做有助于更全面地了解、理解學(xué)生，找到更好的切入點(diǎn)去幫助和支持學(xué)生。再者，教育活動應(yīng)緊貼學(xué)生需求、抓住學(xué)生成長需要，不流于形式，每個學(xué)年、每個學(xué)期結(jié)合學(xué)校的所有活動去融入心理健康教育理念和目標(biāo)。

麻小娟老師談到自己堅(jiān)持給學(xué)生講睡前故事，除了可以輔助班級管理，還能滿足學(xué)生心理上的需求。在音樂課上，除了開展樂曲教學(xué)以及音樂旋律的欣賞教學(xué)以外，會去挖掘音樂故事，例如在教《歡樂頌》時(shí)，挖掘貝多芬失聰后還堅(jiān)持創(chuàng)作的故事；在教《瀏陽河》時(shí)，講少年毛澤東的夢想。譚旦老師結(jié)合自身語文教學(xué)經(jīng)歷提出，興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，并且認(rèn)為教學(xué)評價(jià)會給學(xué)生帶來壓力，教師要讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，學(xué)會自我評價(jià)，從而學(xué)會理性分析問題、解決問題。

在環(huán)境建設(shè)方面，胡宓教授認(rèn)為環(huán)境建設(shè)一定是大家都參與進(jìn)來的，與此同時(shí)要注意的是學(xué)生一定不是生活在真空的狀態(tài)里，他們可能會比成年人更容易受到網(wǎng)絡(luò)或者社會文化的影響，并且這種影響是無孔不入的，而不是說有校園、有家庭就可以把他們保護(hù)起來。物理環(huán)境也同樣很重要，例如陳新主任說的鈴聲，細(xì)節(jié)做好了就能給他們帶來溫馨、舒適的感受。吳靜書記提出環(huán)境是一個整體，物理環(huán)境的背后還有很多東西在支撐著它，例如價(jià)值觀、學(xué)校管理等，如果在學(xué)校能把每一朵花、每一棵樹養(yǎng)護(hù)好，就能把我們的孩子養(yǎng)護(hù)好。

第六，強(qiáng)調(diào)了教師心理健康教育素養(yǎng)的重要性：教師的心理健康教育素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康工作融入學(xué)校教育教學(xué)全過程的基礎(chǔ)，它包括教師掌握的心理健康教育相關(guān)知識，如學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需求、學(xué)習(xí)的規(guī)律、心理問題的識別和應(yīng)對；教師對心理問題和心理健康工作的積極態(tài)度，如了解降低心理問題病恥感的重要性，理解心理健康工作能有效提高學(xué)生心理健康水平等；教師的心理健康教育技能，如有效溝通的技能、社會心理支持技能等。

李斌理事長談到有利于學(xué)生身心健康的環(huán)境一定離不開一個要素，就是教育者對學(xué)生的共情。很多專家都談到，教育教學(xué)過程中教師們可能更關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展，甚至可能用了一些有損學(xué)生心理發(fā)展的方式來教知識。這樣的環(huán)境就好像一個池塘，本來應(yīng)該往里加一些養(yǎng)分，結(jié)果卻丟了很多“毒素”，于是招來一些心理教師專門來清理這些“毒素”。而心理教師普遍都很年輕，或是轉(zhuǎn)崗過來的，力量單薄。所以池塘的維護(hù)，每一位教師都是有責(zé)任的，而學(xué)會共情就是一名教師的“及格線”。教育教學(xué)的確需要提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但教師要把握住這個底線，也就是尊重學(xué)生的權(quán)益，只要在這個底線之上，怎么教都可以。現(xiàn)實(shí)狀況是，部分人越過了這個底線。如果所有教師都能和學(xué)生共情，把握住這一條，就沒問題了。

彭柳老師認(rèn)為教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)只是教書，育人才是最重要的，要從知識本位走向育人本位，從知識傳授走向素養(yǎng)提升，也就是剛剛講到的教育的底線。教師要做到與學(xué)生共情，要先學(xué)會站在學(xué)生的角度去看問題，每個學(xué)生以及他們的每個行為背后都是有深層次原因的。同時(shí)還要與家長共情。例如發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)該站在家長的角度，用同理心去想一想家長為什么會這樣，可能是傳遞信息的方式或方法不對，可能是家長沒看到事情的全部真相，也可能是學(xué)生回去傳達(dá)時(shí)發(fā)生了信息偏差。總之，要學(xué)會從多個角度去思考、去解決這些沖突。

第七，探討了學(xué)生心理健康工作融入學(xué)校教育教學(xué)全過程的保障機(jī)制：教師的心理健康教育行為與傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為有一定程度的差異，要促進(jìn)教師的心理健康教育行為，實(shí)現(xiàn)和維持學(xué)生心理健康工作融入學(xué)校教育教學(xué)全過程，須制定一系列保障和激勵機(jī)制，包括設(shè)立獎勵和認(rèn)可制度、建立有效的績效評估和反饋機(jī)制、組織各種活動和競賽等。

吳靜校長談到教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025年）》已經(jīng)做了明確規(guī)定，認(rèn)真讀文件會發(fā)現(xiàn)國家有頂層的思考和設(shè)計(jì)，即學(xué)校為主導(dǎo)，家長是主體，然后全社會共同服務(wù)和協(xié)同。梁琪老師指出在學(xué)校3～5年總體規(guī)劃制定上，要考慮將心理健康教育的理念融入學(xué)校辦學(xué)的方方面面，做到理念上的引領(lǐng)。陳新主任提到學(xué)校可以聘請社會工作者做相關(guān)的工作，例如他本人承接的長沙市婦聯(lián)的心理咨詢師項(xiàng)目，項(xiàng)目中有一部分就是社工服務(wù)，這種方式是能夠協(xié)調(diào)多方資源的——心理咨詢師、社工、律師、志愿者、精神科醫(yī)生和政府主管部門。這些資源都可以通過社工服務(wù)這種方式進(jìn)行整合調(diào)動，為學(xué)生心理健康工作提供保障。

研討會結(jié)束之際，與會嘉賓紛紛表示，每個教師都是心理健康教育的重要參與者，要有效實(shí)施心理健康教育、提升學(xué)生心理健康水平、減少心理問題的產(chǎn)生，需要將心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，這有賴于全體教師的共同參與。不僅如此，政府、學(xué)校、家庭、社會也需要轉(zhuǎn)變觀念、達(dá)成共識，把注重對學(xué)生的知識教育轉(zhuǎn)到對學(xué)生的素養(yǎng)教育，各展優(yōu)勢、密切配合、相互支持，切實(shí)增強(qiáng)育人合力，為學(xué)生提供安全、有愛的積極成長環(huán)境，讓學(xué)生在各方的用“心”守護(hù)之下，實(shí)現(xiàn)自由、全面地成長。

編輯/于 洪 終校/石 雪