“四位一體”體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與紓解路徑

摘 """""要：結(jié)合健康中國、體育強(qiáng)國戰(zhàn)略對創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型高層次體育專門人才的時(shí)代需求，分析提升體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)困境和紓解路徑。研究認(rèn)為，我國體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在培養(yǎng)方式與學(xué)術(shù)學(xué)位混同、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)、課程設(shè)置實(shí)用性嚴(yán)重不足、教學(xué)組織形式與方法陳舊、實(shí)踐實(shí)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、產(chǎn)教融合與協(xié)同培養(yǎng)推進(jìn)不力、論文選題缺乏針對性和實(shí)用性、缺乏論文評閱標(biāo)準(zhǔn)等問題。針對上述困境，遵照國家相關(guān)要求，提出以“專業(yè)知識+專業(yè)技能+職業(yè)發(fā)展+科研能力”為主體的“四位一體”體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式：持續(xù)深化招生制度改革；優(yōu)化課程體系、豐富課程資源、改善課程教學(xué)；強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐管理、提升專業(yè)實(shí)踐能力；突出論文選題的應(yīng)用導(dǎo)向和問題意識；完善質(zhì)量保障體系、強(qiáng)化學(xué)位論文過程管理；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、落實(shí)立德樹人任務(wù)；強(qiáng)化職業(yè)道德與職業(yè)倫理教育、提升行業(yè)規(guī)范；推動(dòng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。

關(guān) "鍵 "詞：研究生教育；體育碩士專業(yè)學(xué)位；研究生培養(yǎng)模式；“四位一體”

Research on the value implications， practical dilemmas， and resolution approaches of postgraduate training model for professional

master’s degree in physical education with the \"four-in-one\"

SONG Junyi¹，HAN Huijun²，XU Haoming¹

（1.School of Postgraduate，Guangzhou Sport University，Guangzhou 510075，China；

2.Guangzhou College of Applied Science and Technology，Guangzhou 511370，China）

Abstract："This study combines the contemporary needs of innovative， applied， and compound high-level sports professional talents under the background of Healthy China and sports power， and further analyzes the practical dilemmas in improving the training quality of postgraduates from professional degree in physical education. The current problem faced by the system includes the ambiguity that existed in the training methods compared to other academic degrees， the urgent need to strengthen the teaching team， the insufficient practicality of the teaching method， the outdated teaching organization forms， the lacks in systematicity of practical internship， the integration of industry and education and collaborative training are not promoted well， thesis topics lack pertinence and practicality， and there is a lack of paper review standards. In response to the above dilemmas and according to relevant national requirements， the following solution paths have been proposed such as continuing to deepen the reform of the admissions system; optimizing the curriculum system， enriching course resources， and improving course teaching; strengthening internship practice management and improving professional practice capabilities; highlighting the application orientation， thesis topic selection， and problem awareness; improving the quality assurance system and strengthening thesis process management; strengthening the education of the teaching staff and implementing the task of cultivating people with higher professional integrity; strengthening professional ethics and professional ethics education， and improving industry standards; promoting the integration of industry and education in collaborative education， which is to construct a \"four-in-one\" postgraduate training model for professional master’s degree in physical education with \"professional knowledge + professional skills + career development + scientific research capabilities\" as the main body.

Keywords："graduate education；professional master’s degree in physical education；postgraduate training mode；”four-in-one”

2023年11月教育部發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》，從總體思路、堅(jiān)持兩類學(xué)位研究生教育同等地位、深入打造兩類學(xué)位研究生教育分類培養(yǎng)鏈條、加強(qiáng)兩類學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的組織保障等方面，明確當(dāng)前及今后一段時(shí)期內(nèi)我國學(xué)位與研究生教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則、總體目標(biāo)和重要舉措，推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才和實(shí)踐創(chuàng)新型人才分類培養(yǎng)^[1]。自設(shè)置體育碩士專業(yè)學(xué)位以來，學(xué)位研究生培養(yǎng)已走過18年歷程。各培養(yǎng)單位按照國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部一系列指導(dǎo)性文件的精神和要求，同時(shí)結(jié)合社會(huì)需求，對接職業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新培養(yǎng)舉措，積極探索體育專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)的模式、路徑與方法，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了一批應(yīng)用型、復(fù)合型高水平體育專門人才，取得一定成效。但由于種種原因，體育碩士研究生培養(yǎng)過程中仍存在諸多不足之處，諸如招生制度改革力度不夠、課程設(shè)置及教學(xué)方式方法的實(shí)踐性特色不鮮明、與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生“混養(yǎng)”、行業(yè)導(dǎo)師配備和指導(dǎo)不力、產(chǎn)教融合難以深入推進(jìn)、學(xué)位論文選題缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性導(dǎo)向、仍按學(xué)術(shù)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)與要求評價(jià)專業(yè)學(xué)位論文等問題，與國家要求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求尚有一定差距，培養(yǎng)質(zhì)量仍有較大提升空間。

為深入探索新時(shí)代需求的體育碩士研究生培養(yǎng)模式，遵循“適應(yīng)社會(huì)需求，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突出自身特色，完善保障機(jī)制，注重提高質(zhì)量”的原則，運(yùn)用介入研究法、教育行動(dòng)研究法、案例分析法等圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)國家有關(guān)文件精神、社會(huì)需求的特點(diǎn)和教育理論，以廣州體育學(xué)院為個(gè)案，深入分析“四位一體”體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)，審視存在的現(xiàn)實(shí)困境，針對性地提出紓解路徑。研究構(gòu)建“專業(yè)知識+專項(xiàng)技能+職業(yè)發(fā)展+科研能力”四位一體的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式（見圖1），從根本上解決兩類學(xué)位研究生“混養(yǎng)”的局面，培養(yǎng)質(zhì)量獲得學(xué)界、業(yè)界和家長及學(xué)生的廣泛認(rèn)可。報(bào)考人數(shù)從2013年的463人提升至2023年的3 512人，報(bào)錄比由3.92升至7.81，在校生專業(yè)碩士研究生比例已達(dá)65.4%。與職業(yè)需求對接更緊密，用人單位更加滿意，一次就業(yè)率達(dá)96.6%，在校生培養(yǎng)質(zhì)量全國位居前列。體育碩士教育競爭力在培養(yǎng)單位中位列第十二，進(jìn)入同類院校領(lǐng)先行列^[2]，而這也是本研究選擇個(gè)案的依據(jù)，也期待在同類培養(yǎng)單位中引起共鳴。

1 "“四位一體”體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 "創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型高層次體育專門人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求

新時(shí)代一系列國家戰(zhàn)略的實(shí)施，對具有鮮明實(shí)踐特色的運(yùn)動(dòng)康復(fù)、全民健身指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)、體育產(chǎn)業(yè)運(yùn)營與管理、體育教育教學(xué)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競賽等應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才提出強(qiáng)勁需求。

《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》確定了該學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)“高層次、應(yīng)用型體育專門人才”。要求初試應(yīng)側(cè)重對專業(yè)知識和專業(yè)技能的考查，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置要注重體育素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高，學(xué)位論文要針對體育教學(xué)與訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)、賽事組織與管理等體育領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行選題，具有明顯的實(shí)用性和一定的理論性^[3]。

隨著專業(yè)學(xué)位專業(yè)類別的持續(xù)增加及招生規(guī)模日益擴(kuò)大，國家不斷規(guī)范和加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理，出臺了一系列學(xué)位發(fā)展規(guī)劃和提升培養(yǎng)質(zhì)量的文件。具有代表性的是2009—2014年和2019—2020年兩個(gè)階段密集出臺的一系列文件。其中，2009年頒布的教研“〔2009〕1號”文件，明確提出必須科學(xué)確立專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位，準(zhǔn)確把握該類型研究生教育規(guī)律，積極探索新的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質(zhì)量。并針對該類學(xué)位研究生培養(yǎng)的定位，對教學(xué)要求、實(shí)踐要求和學(xué)位論文要求等做出了明確規(guī)定。2013年又發(fā)布“教研〔2013〕1號”和“教研〔2013〕3號”兩份文件。針對當(dāng)時(shí)社會(huì)對高層次人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)需求變化，啟動(dòng)第一輪全面深化研究生教育改革。

1.2 "實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求

2020年7月第一次全國研究生教育會(huì)議召開。隨后發(fā)布了“教研〔2020〕9號”和“學(xué)位〔2020〕19號”以及《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》等文件，提出堅(jiān)持“以立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越”的研究生培養(yǎng)主線，要求以需求為導(dǎo)向，尊重人才成長規(guī)律，注重協(xié)同育人，全面提升質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)高質(zhì)量、創(chuàng)新性發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，啟動(dòng)了新一輪學(xué)位與研究生教育改革，我國研究生教育也進(jìn)入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期。人才培養(yǎng)的理念、工作重心、主要任務(wù)和目標(biāo)均已發(fā)生了變化。培養(yǎng)重心從注重規(guī)模擴(kuò)大向注重質(zhì)量提升和內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)移；培養(yǎng)機(jī)制與管理體制也發(fā)生轉(zhuǎn)換，積極推進(jìn)以國家為主導(dǎo)的資源配置機(jī)制改革，進(jìn)一步完善“中央政府+地方政府+培養(yǎng)單位”三級管理體制，增強(qiáng)省級政府協(xié)調(diào)統(tǒng)籌職能；大力加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，全力提升專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)社會(huì)能力^[4]。

2 "當(dāng)前我國體育碩士專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的障礙性因素

早在2013年，“教研〔2013〕1號”文件就對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“提出分類推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，統(tǒng)籌構(gòu)建質(zhì)量保障體系，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的要求。首次明確兩類學(xué)位研究生培養(yǎng)的區(qū)別：學(xué)術(shù)學(xué)位應(yīng)注重通過加強(qiáng)“科教融合”培養(yǎng)知識的創(chuàng)新、生產(chǎn)與發(fā)現(xiàn)能力；專業(yè)學(xué)位應(yīng)注重通過加強(qiáng)“產(chǎn)教融合”提升專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)社會(huì)能力。“教研〔2013〕3號”文件也明確“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

2023年7月舉辦的“首屆中國學(xué)位與研究生教育大會(huì)暨中國研究生教育長江論壇”，設(shè)置的18個(gè)分論壇中有6個(gè)分會(huì)論壇均針對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)展開深度討論。新發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（教研〔2023〕2號）從“分類完善人才選拔機(jī)制、分類優(yōu)化培養(yǎng)方案、分類加強(qiáng)教材建設(shè)、分類健全培養(yǎng)機(jī)制、分類推進(jìn)學(xué)位論文評價(jià)改革、分類建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍”等6個(gè)方面，對進(jìn)一步加強(qiáng)兩類學(xué)位分類培養(yǎng)提出更加具體、明確的指導(dǎo)性意見。可以看出，無論是理念層面還是實(shí)際操作層面，無論是國家層面還是培養(yǎng)單位層面，都對兩類學(xué)位研究生培養(yǎng)的區(qū)別與側(cè)重點(diǎn)有了比較明確的認(rèn)識。但是在實(shí)際操作過程中，仍存在以下問題。

2.1 "指導(dǎo)教師理念存在偏差，師資隊(duì)伍亟需加強(qiáng)

“學(xué)位〔2020〕20號”文件指出，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識需要進(jìn)一步深化，“一重一輕”且將兩類學(xué)位研究生進(jìn)行“混培混養(yǎng)”的現(xiàn)象和觀念仍普遍存在^[5]。上述問題主要表現(xiàn)在：一是部分導(dǎo)師同時(shí)擔(dān)任兩類學(xué)位的研究生導(dǎo)師，培養(yǎng)過程中把兩類學(xué)位研究生進(jìn)行“混養(yǎng)”，未嚴(yán)格按照兩類學(xué)位對學(xué)生能力方面的不同要求，有側(cè)重性地分別進(jìn)行指導(dǎo)；二是隨著專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模迅速擴(kuò)大，指導(dǎo)教師數(shù)量明顯不足，聘用部分無專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)的“純學(xué)術(shù)型”導(dǎo)師擔(dān)任專業(yè)學(xué)位的研究生指導(dǎo)教師，無法提升研究生的專業(yè)實(shí)踐能力。三是導(dǎo)師自身觀念及指導(dǎo)能力與新時(shí)代研究生教育的要求不匹配，急需加強(qiáng)對導(dǎo)師的在崗培訓(xùn)；四是行業(yè)導(dǎo)師的選聘及管理不規(guī)范，部分行業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力及方法有待進(jìn)一步提升和改進(jìn)。

“學(xué)位〔2020〕20號”文件對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)提出明確要求：新聘專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師須有半年以上在行業(yè)產(chǎn)業(yè)鍛煉實(shí)踐經(jīng)歷，或主持行業(yè)產(chǎn)業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)及課題研究，應(yīng)安排時(shí)間帶領(lǐng)研究生到生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)研或?qū)嵺`。完善雙導(dǎo)師制和行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師遴選制度；“教研〔2023〕2號”文件要求專業(yè)學(xué)位應(yīng)健全校外導(dǎo)師參加的雙導(dǎo)師或?qū)熃M制度，完善校外導(dǎo)師和行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家?guī)欤贫ㄐＭ鈱?dǎo)師評聘標(biāo)準(zhǔn)及政策，明確校外導(dǎo)師責(zé)權(quán)邊界，開展校外導(dǎo)師培訓(xùn)，促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師合作交流。按照此要求，體育專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)亟需加強(qiáng)。2.2 "課程設(shè)置實(shí)用性仍顯不足

經(jīng)過2013年和2020年的兩輪深化研究生教育改革，培養(yǎng)單位盡管在課程設(shè)置方面進(jìn)行不同程度的優(yōu)化，但與國家要求相比仍存在較大改進(jìn)空間。絕大多數(shù)培養(yǎng)單位基本參照《全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》設(shè)置課程，尤其是公共必修課和5門核心課程，基本完全按照指導(dǎo)性培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)置。由于指導(dǎo)性培養(yǎng)方案未對選修課進(jìn)行具體規(guī)定，培養(yǎng)單位相對比較自主。但無論核心課還是選修課，課程的前沿性與新穎性及實(shí)踐性特色仍顯不足，教學(xué)形式與方法仍普遍偏重在教室內(nèi)進(jìn)行理論講授，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足。課程設(shè)置缺乏鮮明的創(chuàng)新性、實(shí)踐性特色。李衛(wèi)東等^[6]在對全國10所高等院校的體育專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行分析后指出，當(dāng)前全日制體育專業(yè)碩士學(xué)位課程設(shè)置存在課程供給不到位、學(xué)生缺失選擇課程自主權(quán)、課程內(nèi)容缺乏前沿性和實(shí)用性、課程的學(xué)科交叉性不足等一系列問題。

2.3 "教學(xué)組織形式與方法相對陳舊

“教研〔2014〕5號”文件明確要求，優(yōu)化課程內(nèi)容，注重前沿引領(lǐng)和方法傳授，重視前沿研究進(jìn)展的案例式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對創(chuàng)新過程的理解，著力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力和解決實(shí)際問題能力^[7]。

課程教學(xué)的內(nèi)容、形式與方法決定教學(xué)效果，教學(xué)形式與方法的改革創(chuàng)新，一直都是人才培養(yǎng)的核心問題之一。從中央到地方，各級教育行政主管部門歷來都十分重視教學(xué)改革，培養(yǎng)單位圍繞教學(xué)改革展開一系列的研究和實(shí)踐探索。但仍有部分培養(yǎng)單位的部分課程，教學(xué)形式與方法改革與創(chuàng)新仍顯不足，主要表現(xiàn)在：一是步入數(shù)字時(shí)代，教學(xué)的信息化形式與手段嚴(yán)重不足；二是教學(xué)組織形式單一呆板，缺乏靈活性；三是案例教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、真實(shí)情境實(shí)踐教學(xué)形式不足，仍偏重理論講授，缺乏鮮明的實(shí)踐特色，未能充分結(jié)合體育領(lǐng)域的實(shí)際問題或生動(dòng)案例說明相關(guān)原理及如何利用相關(guān)理論解決實(shí)際問題；四是學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性體現(xiàn)不足。

2.4 "實(shí)踐實(shí)習(xí)缺乏系統(tǒng)性

《全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》對教學(xué)實(shí)踐設(shè)定了8個(gè)學(xué)分，并特別提出要建立相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地，實(shí)習(xí)或?qū)嵺`可采用集中與分段相結(jié)合的方式，時(shí)間不少于1年。對實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置可謂明確而清晰，但在實(shí)際操作層面，仍不同程度存在以下問題：一是不完全執(zhí)行指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中“集中實(shí)習(xí)”的要求，實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)長不足且松散，無法使學(xué)生深入了解、體會(huì)個(gè)人與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，深入思考和發(fā)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐中存在的問題；二是流于形式，學(xué)生對實(shí)習(xí)實(shí)踐或淺嘗輒止，或走馬觀花；三是過程缺乏行業(yè)人員的指導(dǎo)，學(xué)生只體驗(yàn)了專業(yè)實(shí)踐過程，但專業(yè)技能的提升不明顯；四是實(shí)踐基地建設(shè)不完善或不穩(wěn)定，對實(shí)習(xí)實(shí)踐基地疏于管理；五是過程管理形式化或粗放化，實(shí)習(xí)管理僅限于中期考查且形式化，缺乏詳細(xì)的過程管理和結(jié)果考核管理。

2.5 "產(chǎn)教融合培養(yǎng)推進(jìn)不力

2021年9月中央人才工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出“堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康培養(yǎng)人才”的戰(zhàn)略。創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型高層次專業(yè)體育人才的培養(yǎng)，產(chǎn)教融合是一條行之有效的途徑。但是，目前產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式推行存在以下幾個(gè)方面的問題：一是社會(huì)缺乏足夠規(guī)模和數(shù)量的對口企業(yè)或行業(yè)；二是體育領(lǐng)域大批第三產(chǎn)業(yè)的小微企業(yè)難以提供有效的實(shí)訓(xùn)平臺和高質(zhì)量的指導(dǎo)教師；三是體育教學(xué)領(lǐng)域的對口行業(yè)是各級各類學(xué)校，而學(xué)校的性質(zhì)與企業(yè)的性質(zhì)完全不同，產(chǎn)教融合對教學(xué)質(zhì)量及正常教學(xué)秩序的影響，制約融合的推行。

2.6 "論文選題缺乏針對性和實(shí)用性

《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》明確指出學(xué)位論文要針對體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)、賽事組織與管理等體育領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行選題，具有明顯的實(shí)用性和一定的理論性。但相當(dāng)一部分培養(yǎng)單位并未嚴(yán)格要求研究生按照該學(xué)位設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求進(jìn)行選題。具體表現(xiàn)為：一是跨研究領(lǐng)域進(jìn)行選題；二是不結(jié)合所選定的研究領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問題進(jìn)行選題，仍偏重純理論性研究，選題缺乏針對性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，偏離“對接職業(yè)需求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)；三是選題普遍缺乏問題意識和針對性。

2.7 "論文評價(jià)仍停留在傳統(tǒng)框架之中

專業(yè)碩士學(xué)位論文評價(jià)問題，近年來愈發(fā)引起業(yè)界重視和關(guān)注。無論是培養(yǎng)單位自評還是省學(xué)位辦組織抽檢，目前最突出的問題就是與學(xué)術(shù)學(xué)位論文“混評”，即以學(xué)術(shù)型學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)專業(yè)學(xué)位論文，其反向作用就是繼續(xù)陷入“混養(yǎng)”的誤區(qū)。“教研〔2013〕1號”“教研〔2013〕3號”以及“學(xué)位〔2020〕19號”等文件已分別就“專業(yè)學(xué)位論文與學(xué)術(shù)學(xué)位論文分類評閱”做出過要求。新發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》中關(guān)于“分類推進(jìn)學(xué)位論文評價(jià)改革”部分，再次明確了依據(jù)兩類學(xué)位的知識理論創(chuàng)新、綜合解決實(shí)際問題的能力水平要求和學(xué)術(shù)規(guī)范、科學(xué)倫理與職業(yè)倫理規(guī)范，分類制訂學(xué)位論文基本要求和規(guī)范、評閱標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則及核查辦法。優(yōu)化專業(yè)學(xué)位論文評審和抽檢評議要素（指標(biāo)體系）。鼓勵(lì)對專業(yè)學(xué)位實(shí)行多元學(xué)位論文或?qū)嵺`成果考核方式（專題研究類論文、調(diào)研報(bào)告、案例分析報(bào)告、產(chǎn)品設(shè)計(jì)/作品創(chuàng)作、方案設(shè)計(jì)等）。但截至目前，相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、辦法及規(guī)范仍未出臺。不管是盲審、答辯或是抽檢，絕大多數(shù)評審專家由于未達(dá)成共識，仍然單純以學(xué)術(shù)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。

3 "“四位一體”體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

依據(jù)教育行動(dòng)研究的基本法則和方法要求，基于國家有關(guān)文件和現(xiàn)實(shí)需求，采用介入研究法、案例法，以廣州體育學(xué)院為試驗(yàn)單位，對體育專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革進(jìn)行深入探索。2006—2009年，根據(jù)《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》和《全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，開始初期培養(yǎng)模式改革與探索。2009年“教研〔2009〕1號”文件發(fā)布后，培養(yǎng)模式改革與探索有了遵循依據(jù)。2009—2013年，在梳理前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加大培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與改革力度。2013年，依據(jù)“教研〔2013〕3號”文件，遵照“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”的要求，開始“四位一體”體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐。

3.1 "深化考試招生制度改革，實(shí)行分類考試和招生

“教研〔2013〕3號”文件對專業(yè)學(xué)位研究生招生制度改革做了明確要求：積極推進(jìn)兩類學(xué)位碩士研究生分類考試、分類招生。建立符合專業(yè)學(xué)位研究生教育特點(diǎn)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考查綜合素質(zhì)、運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析解決實(shí)際問題的能力以及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α！敖萄小?020〕9號”文件再次強(qiáng)調(diào)“深化考試招生制度改革，精準(zhǔn)選拔人才”，并進(jìn)一步提出可操作方案：優(yōu)化初試科目和內(nèi)容，綜合評價(jià)考試成績、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和一貫學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

1）明確本專業(yè)學(xué)位研究生招生報(bào)考資格。

體育碩士專業(yè)學(xué)位4個(gè)研究領(lǐng)域具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性特色，尤其是體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練兩個(gè)領(lǐng)域，需要考生具備一定的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷和相當(dāng)扎實(shí)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，具備較豐富的教學(xué)與訓(xùn)練專業(yè)基礎(chǔ)知識和對專業(yè)一定深度的理解，需要在本科階段打下較好的基礎(chǔ)。但本科為非體育類跨專業(yè)報(bào)考的學(xué)生，上述諸方面均不同程度地存在缺失，與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求存在較大差距，尤其是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，需要較長時(shí)間的前期練習(xí)和積累，非一年兩年時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到相關(guān)要求。入學(xué)后學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知、基礎(chǔ)知識、專項(xiàng)技能等方面需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行“補(bǔ)課”，嚴(yán)重影響培養(yǎng)進(jìn)程，制約培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此，對體育碩士專業(yè)學(xué)位招生的報(bào)考資格進(jìn)行限制：本科為體育類專業(yè)或具有二級及以上運(yùn)動(dòng)員等級證書的非體育類專業(yè)學(xué)生（涵蓋了普通高校培養(yǎng)的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)本科生），此舉有效地提升了體育碩士研究生入學(xué)時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)水平。

2）調(diào)整初試專業(yè)課考核內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)。

區(qū)別于學(xué)術(shù)型側(cè)重考查知識的廣度與深度以及科研創(chuàng)新思維能力，體育碩士研究生的招生初試，側(cè)重考察在對知識的記憶、理解基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)知識解決教學(xué)、訓(xùn)練、比賽等實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。相當(dāng)一部分考生在備考時(shí)，只注重對知識的機(jī)械記憶和粗淺的理解，缺乏對知識運(yùn)用方面的主動(dòng)思維和創(chuàng)新思維意識及能力的開發(fā)與鍛煉。鑒于此，初試的兩門專業(yè)課在自命題時(shí)，內(nèi)容上按照“知識記憶”“知識理解”“知識運(yùn)用”三部分進(jìn)行命題，三部分的比例可以按3︰3︰4或2︰3︰5分配。自2020年起，廣州體育學(xué)院對初試自命題考試內(nèi)容及考核側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整后，入學(xué)的體育碩士研究生，其主動(dòng)思維和創(chuàng)新思維意識及能力等方面明顯優(yōu)于改革前錄取的學(xué)生。

3）復(fù)試側(cè)重對實(shí)踐能力的考查。

著重考核運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)水平、教學(xué)組織、訓(xùn)練實(shí)施及競賽籌劃與管理等實(shí)踐能力，規(guī)定專項(xiàng)技術(shù)考查不及格者不予錄取。另外加考《學(xué)校體育學(xué)》課程，對初試成績和復(fù)試成績，按照4︰6的比例綜合排名，擇優(yōu)錄取。如此基本可以達(dá)到“教研〔2020〕9號”文件對專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的考查要求，確保選拔優(yōu)質(zhì)生源。

3.2 "優(yōu)化課程體系，提升實(shí)踐類課程的比重

“教研〔2014〕5號”文件強(qiáng)調(diào)“重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量”，要求堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段課程體系的整合與銜接，科學(xué)設(shè)置跨學(xué)科課程，增加研究方法類、研討類和實(shí)踐類等課程。“教研〔2020〕9號”文件再次強(qiáng)調(diào)提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)教材建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方式，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。圍繞現(xiàn)代體育教師、基層教練員和社會(huì)體育指導(dǎo)員的崗位要求和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置21門不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練技能方法類選修課程，突出課程的實(shí)踐特色和創(chuàng)新特色。如體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域增加“體育教學(xué)基本技能”及田徑、游泳、“三大球”“三小球”等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練方法類課程；社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域開設(shè)氣排球、地壺球、攀巖等項(xiàng)目教學(xué)方法類課。另外，按項(xiàng)目類別成立導(dǎo)師組，每位教師以專題研討方式授課，有效提升學(xué)生專業(yè)水平和專項(xiàng)教學(xué)、訓(xùn)練能力。

優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化教學(xué)大綱，建設(shè)案例教學(xué)庫，注重課程實(shí)用性和綜合性。加強(qiáng)教學(xué)案例庫建設(shè)，除公共課外，所有核心課、選修課和專業(yè)課全部建設(shè)教學(xué)案例庫。利用實(shí)驗(yàn)室、科研中心、健身室、運(yùn)動(dòng)場等資源，積極推行案例教學(xué)、專題研討、模擬教學(xué)與訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)形式。如“體能訓(xùn)練理論方法”和“健身理論與實(shí)踐”課程絕大部分在學(xué)校體能訓(xùn)練中心或運(yùn)動(dòng)場進(jìn)行教學(xué)。“路跑”課程利用田徑場和城市綠道進(jìn)行教學(xué)。注重過程考核和能力評價(jià)，著重考察運(yùn)用本課程專門知識有效解決教學(xué)與訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題的能力。

3.3 "充分吸收校外資源參與課程

“全國專業(yè)學(xué)位水平評估指標(biāo)體系”中的一級指標(biāo)“教學(xué)質(zhì)量”下轄的三級指標(biāo)“S3課程教學(xué)質(zhì)量”，評審專家在對該指標(biāo)進(jìn)行考核時(shí)，除考核“特色與成效”和“代表性課程”兩個(gè)基本內(nèi)容外，重點(diǎn)要考核“校外資源參與的課程或講座”情況，這項(xiàng)內(nèi)容很大程度上反映出課程與社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)際需求銜接的程度，也反映課程的前沿性與響應(yīng)社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求的實(shí)踐性特色。為此，聘請一批國內(nèi)職業(yè)體育聯(lián)賽俱樂部和休閑體育俱樂部的高級管理人員、主教練、體能訓(xùn)練師等高級專業(yè)技術(shù)人員，以及部分項(xiàng)目省級行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人、省市級體育教研員、大中小學(xué)優(yōu)秀體育骨干教師，參與課程部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)與講授，大量開設(shè)專題講座，進(jìn)一步提升部分核心課程和實(shí)踐類選修課程與社會(huì)實(shí)際需求銜接程度，提升學(xué)生把課程專業(yè)知識與社會(huì)實(shí)際問題對接進(jìn)行系統(tǒng)思考和創(chuàng)新思維的能力。

3.4 "強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐管理，提升實(shí)踐能力

制定“專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)管理辦法”和“實(shí)習(xí)手冊”，從制度和過程上加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。定期考評實(shí)習(xí)基地，實(shí)行準(zhǔn)入退出機(jī)制。

建立35個(gè)實(shí)習(xí)基地，要求全體學(xué)生到實(shí)習(xí)基地集中進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)。全程參與所在實(shí)習(xí)單位的課堂教學(xué)、大課間、課余體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)以及運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和比賽等工作。實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)參與管理，安排高級職稱的教師或教練員擔(dān)任指導(dǎo)教師，每位教師或教練指導(dǎo)學(xué)生不超3人，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師跟進(jìn)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)前督促學(xué)生夯實(shí)教學(xué)基本功，對教學(xué)基本功進(jìn)行專項(xiàng)檢查，不合格者推遲安排集中實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中間進(jìn)行多輪檢查督導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后提交《實(shí)習(xí)手冊》，撰寫不少于5 000字的實(shí)習(xí)報(bào)告。體育教學(xué)領(lǐng)域?qū)W生提交聽課記錄、教案和上課視頻；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域?qū)W生提交聽課記錄、訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練視頻；社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)W生提交活動(dòng)策劃方案等實(shí)踐創(chuàng)新類成果。實(shí)習(xí)成績記入國家獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評定。實(shí)習(xí)成績=實(shí)習(xí)單位評定（20%）+中期檢查（20%）+實(shí)習(xí)手冊評定（30%）+教學(xué)訓(xùn)練視頻評定（30%）。成績少于75分者不達(dá)標(biāo)，需重新實(shí)習(xí)，并不能參加當(dāng)年學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評定。每年評選10%的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

3.5 "以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，突出論文選題的應(yīng)用導(dǎo)向和問題意識

緊貼培養(yǎng)方向，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，突出應(yīng)用價(jià)值，嚴(yán)格質(zhì)量管理。明確選題的針對性、應(yīng)用性和方向性：體育教學(xué)領(lǐng)域圍繞教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，教學(xué)管理，新教學(xué)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)改革與發(fā)展等問題進(jìn)行選題；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域圍繞項(xiàng)目的專項(xiàng)體能訓(xùn)練、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練改革創(chuàng)新、新訓(xùn)練理念與新訓(xùn)練手段方法運(yùn)用、訓(xùn)練管理等問題選題。社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域圍繞健康中國國家戰(zhàn)略和全民健身領(lǐng)域需要解決的實(shí)際問題進(jìn)行選題。研究方法以質(zhì)性研究為主，著重分析和解決實(shí)際問題，禁止跨領(lǐng)域進(jìn)行選題。

3.6 "強(qiáng)化學(xué)位論文的質(zhì)量管理

1）明確兩類學(xué)位論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分類評價(jià)。

“教研〔2013〕1號”文件早已對學(xué)位論文評價(jià)提出指導(dǎo)性意見：“專業(yè)學(xué)位注重職業(yè)勝任能力評價(jià)。”“教研〔2013〕3號”文件也提出“專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)反映研究生綜合運(yùn)用知識技能解決實(shí)際問題的能力和水平，可將研究報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、管理方案、發(fā)明專利、文學(xué)藝術(shù)作品等作為主要內(nèi)容，以論文形式表現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)與學(xué)術(shù)學(xué)位論文分類評閱”。“學(xué)位〔2020〕19號文件”第五部分“加強(qiáng)學(xué)位論文和學(xué)位授予管理”再次明確提出：“分類制訂不同學(xué)科或交叉學(xué)科的學(xué)位論文規(guī)范、評閱規(guī)則和核查辦法，真實(shí)體現(xiàn)研究生知識理論創(chuàng)新、綜合解決實(shí)際問題的能力和水平。細(xì)分寫作規(guī)范，建立嚴(yán)格評審機(jī)制。”鑒于此，在教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)出臺學(xué)位論文分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之前，培養(yǎng)單位可結(jié)合自身實(shí)際，先自行探索制定分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照本專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提升研究生的創(chuàng)新思維能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

2）加強(qiáng)學(xué)位論文的過程管理。

進(jìn)一步明確二級學(xué)院和學(xué)位評定委員會(huì)的職責(zé)，嚴(yán)格對開題、預(yù)答辯、查重、盲審、答辯、復(fù)審、抽檢等環(huán)節(jié)的過程管理。研究生院加對各環(huán)節(jié)的過程監(jiān)督，中期考核在注重對學(xué)生進(jìn)行全面考核的同時(shí)，重點(diǎn)審核學(xué)位論文的選題開題情況是否與培養(yǎng)方案吻合。論文全部送第三方平臺進(jìn)行盲審，答辯委員會(huì)成員中有不少于1/3具有高級職稱的體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育管理領(lǐng)域的行業(yè)專家參與。對答辯后提交的論文，在送省學(xué)位辦進(jìn)行抽檢前，校學(xué)位評定委員會(huì)先行組織校內(nèi)抽檢，對學(xué)校抽檢和省學(xué)位辦抽檢中出現(xiàn)有“不合格意見”和“問題論文”的指導(dǎo)教師嚴(yán)格追責(zé)，酌情給予減招、停招或取消導(dǎo)師資格處理；對抽檢結(jié)果為“優(yōu)秀”的論文指導(dǎo)教師，除獎(jiǎng)勵(lì)增加招生指標(biāo)外，在優(yōu)秀導(dǎo)師評選、年度績效考核中予以獎(jiǎng)勵(lì)。

3.7 "落實(shí)立德樹人任務(wù)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1）明確導(dǎo)師選拔條件與責(zé)任，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。

按照《廣州體育學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師遴選辦法》，無體育專業(yè)背景的導(dǎo)師不能擔(dān)任本專業(yè)學(xué)位研究生的第一導(dǎo)師，但可以利用自身研究專長擔(dān)任第二導(dǎo)師協(xié)助指導(dǎo)。師生互選時(shí)，對導(dǎo)師的招生資格提出明確要求并嚴(yán)格審核。明確“第一責(zé)任人”角色定位，導(dǎo)師必須為研究生“做人、做事、做學(xué)問”負(fù)起全面責(zé)任。制定《廣州體育學(xué)院全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)實(shí)施細(xì)則》，對標(biāo)《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》和《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，修訂《廣州體育學(xué)院師德規(guī)范及考核辦法》《廣州體育學(xué)院研究生導(dǎo)師管理辦法》等制度并嚴(yán)格執(zhí)行。建立“學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)，研究生院監(jiān)督執(zhí)行與學(xué)生反饋評價(jià)相結(jié)合”的三位一體師德建設(shè)體系，對師德失范者實(shí)行“一票否決”。

2）加強(qiáng)導(dǎo)師在職培訓(xùn)，大力推行雙導(dǎo)師制。

每學(xué)期均對全體導(dǎo)師進(jìn)行常態(tài)化輪流在崗培訓(xùn)，邀請校外知名專家和校內(nèi)優(yōu)秀研究生導(dǎo)師介紹經(jīng)驗(yàn)。積極培養(yǎng)“雙師型”導(dǎo)師，大力推行“雙導(dǎo)師制”。如奧運(yùn)冠軍、CBA俱樂部主教練、省專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)項(xiàng)目主教練等優(yōu)秀教練員以及省市級體育教研員被聘為行業(yè)導(dǎo)師。要求第一導(dǎo)師為校內(nèi)行業(yè)導(dǎo)師者，盡量配備一名校外行業(yè)導(dǎo)師為第二導(dǎo)師；第一導(dǎo)師為校外導(dǎo)師者，必須安排一名校內(nèi)導(dǎo)師為第二導(dǎo)師，便于在充分利用導(dǎo)師資源的同時(shí)，加強(qiáng)對研究生的管理。

3.8 "加強(qiáng)職業(yè)道德與職業(yè)倫理教育，提升行業(yè)規(guī)范

將職業(yè)道德與倫理教育貫穿研究生培養(yǎng)全過程。把個(gè)人品德、職業(yè)價(jià)值觀和行業(yè)規(guī)范教育融進(jìn)入學(xué)教育、黨支部活動(dòng)和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)中。邀請行業(yè)專家開展科學(xué)道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講。以優(yōu)秀畢業(yè)生和優(yōu)秀實(shí)習(xí)生為典范，以校內(nèi)外典型的反面事例為教訓(xùn)，警示和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范；以校園體育競賽活動(dòng)為載體，開展研究生籃球、羽毛球和網(wǎng)球等項(xiàng)目聯(lián)賽，提升運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)公平競賽、遵守規(guī)則、永不放棄的職業(yè)精神；以志愿服務(wù)為紐帶，積極參加援疆、援藏教育項(xiàng)目，定期前往特殊教育學(xué)校、廣東經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校開展體育對口援教等志愿服務(wù)。在廣泛參與社會(huì)實(shí)踐中提升研究生職業(yè)道德和從業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)注、關(guān)愛和服務(wù)社會(huì)的意識與能力。

3.9 "完善質(zhì)量保障體系，推行協(xié)同育人

細(xì)化和完善“廣州體育學(xué)院體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系”，構(gòu)建了“以教育部質(zhì)量評估為引導(dǎo)，以學(xué)校質(zhì)量保證為基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)共同參與”的內(nèi)部和外部約束相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)督體系。2014年廣州體育學(xué)院牽頭成立了“華南地區(qū)體育學(xué)研究生培養(yǎng)聯(lián)盟”，吸納省內(nèi)外的優(yōu)秀導(dǎo)師資源，與各兄弟院校開展聯(lián)合培養(yǎng)體育碩士研究生。充分利用聯(lián)合平臺資源，廣泛與省內(nèi)各特色體育項(xiàng)目的中學(xué)開展合作，聘任成績突出的特色項(xiàng)目學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人擔(dān)任行業(yè)導(dǎo)師，開展研究生實(shí)習(xí)與就業(yè)方面的深度合作。

“學(xué)位〔2020〕20號”文件提出的“以立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越為主線，按照需求導(dǎo)向、尊重規(guī)律、協(xié)同育人、統(tǒng)籌推進(jìn)”的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基本原則和“進(jìn)一步創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，建成靈活規(guī)范、產(chǎn)教融合、優(yōu)質(zhì)高效、符合規(guī)律的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系”，是我國新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)遵循的思想和行動(dòng)指南。培養(yǎng)單位應(yīng)遵循黨的二十大報(bào)告提出的戰(zhàn)略布局，瞄準(zhǔn)體育強(qiáng)國、健康中國等國家戰(zhàn)略實(shí)施對創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高層次體育人才需求，堅(jiān)持學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育同等地位，深入打造兩類學(xué)位研究生教育分類培養(yǎng)鏈條，持續(xù)深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，“讓學(xué)術(shù)更學(xué)術(shù)，讓專業(yè)更專業(yè)”，積極探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、途徑和方法，努力促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，為早日順利實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國和健康中國提供強(qiáng)有力的高端人才和智力支撐。

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收稿日期：2023-12-28

基金項(xiàng)目：廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目（2018JGXM67）。

作者簡介：宋君毅（1970-），男，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)位與研究生教育發(fā)展、籃球教學(xué)與訓(xùn)練。E-mail：437499320@qq.com

通信作者：韓會(huì)軍