體育專業課教師有效落實課程思政理念的邏輯、問題與實踐路徑

摘 """""要：運用文獻資料、專家訪談、邏輯分析等方法，剖析體育專業課教師如何有效落實課程思政理念的相關問題。研究認為，落實邏輯包括：具有將新理念有效融入教學實踐的正確認知；具備使課程思政沿正確方位推進的理論素養；挖掘能隨知識蔓延并彰顯課程育德價值的思政元素；采用潤物無聲、有理有據、久保效力的育德方式。現階段，針對教師思維認知、理論素養、元素挖掘、育德方式等方面存在的現實問題，提出以下實踐路徑：轉化體育專業課教師對課程思政建設的錯誤認知；健全理論學習內容體系、創新理論學習形式、建立規范化的思政理論學習制度；從加強前提研判、擴展挖掘維度，提高思政元素挖掘的“質”與“量”；針對不同課型優化思政元素呈現方式、有效延伸育德場域。

關 "鍵 "詞：課程思政；體育教師；體育專業課程；理念落實；思政融入

The logic， problems and practical path of the effective implementation on ideological and political ideas with physical education teachers

DONG Jiehao¹，YAO Jiwei¹，SUN Bo¹，ZHANG Zhen²

（1.School of Physical Education and Health，Guangxi Normal University，Guilin 541006，China；

2. School of Physical Education，Guangxi Normal University of Science and Technology，Laibin 546199，China）

Abstract："Using the methods of literature review， expert interviews， and logical analysis， this paper analyzes the relevant issues about how physical education teachers effectively implement the ideological and political concepts of the curriculum. The research suggests that implementing logic： having the correct understanding to effectively integrate new concepts into teaching practice; having the theoretical literacy to promote the ideological and political education of the curriculum in the correct direction; exploring ideological and political elements that can spread with knowledge and demonstrate the moral value of curriculum education; adopting a moral education method that is silent， reasonable， and effective for a long time. At present， in response to the practical problems existing in teachers' cognitive thinking， theoretical literacy， element mining， and moral education methods， the practical path has been proposed as follows： transforming the erroneous cognition of physical education professional course teachers towards curriculum ideological and political construction; establishing a sound theoretical learning content system， innovating theoretical learning forms， and establishing a standardized ideological and political theory learning system; by strengthening premise analysis and expanding mining dimensions， so as to improve the \"quality\" and \"quantity\" of ideological and political element mining; and optimizing the presentation of ideological and political elements for different course types and effectively extend the field of moral education.

Keywords："curriculum ideology and politics；physical education teachers；physical education courses；ideas implementation；ideological and political integration

全面提高人才培養質量是開辟賦能中國式現代化的重要戰略任務。高校必須全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的高素質人才。課程思政是高校落實立德樹人根本任務的戰略措舉。在《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）等文件推動下，如何有效落實課程思政理念被擺在體育專業課程建設中的突出位置，學界分別從宏觀層面的以戰略性思維統籌各方關系、中觀層面的構建相關各利益層面互動的運行聯動機制和微觀層面的以精準思維深化課程思政內涵充實研究成果。然而，課程思政理念落實的第一責任人是專業課教師，無論是教學目標制定、教學內容篩選的內在環節設計或是教學方式創新的外在功能表現，都離不開專業課教師教學活動的展現^[1]。換言之，課程思政理念能否有效落實，關鍵在于教師的認識、理解、參與和行為^[2]。但現階段基于體育專業課教師主體視角探究如何有效落實課程思政理念的研究力度尚顯不足，且由于學理缺乏和實踐不力，體育專業課教師尚未在課程思政建設中發揮應有之責^[3]。在當前大力推進課程思政建設的背景下，如何有效提升體育專業課教師課程思政建設能力，是研究者必須回答的問題。基于此，本研究聚焦于教師實踐主體視角，以習近平總書記重要講話、《綱要》等政策性文件以及學界最新相關文獻報告為研究依循，探賾體育專業課教師有效落實課程思政理念的邏輯，審視現實問題并提出實踐路徑，力求為體育專業課教師有效落實課程思政理念提供參考。

1 "體育專業課教師有效落實課程思政理念的邏輯

習近平總書記強調，要堅持顯性教育與隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊涵的思想政治教育資源，實現全員全過程全方位育人^[4]。《綱要》指出：要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果^[5]。可見，這些均為如何有效落實課程思政理念指明了方向、規劃了重點、制定了規則。鑒于此，本研究提出體育專業課教師有效落實課程思政理念的邏輯：正確的思維認知（重要前提）→良好的理論素養（根本保證）→保證思政元素挖掘質量（關鍵步驟）→采用合理有效的育德方式（核心環節）（見圖1）。

1.1 "重要前提：具有對課程思政建設理念的正確思維認知

融合和轉化體育教師對課程思政建設的認知是推動體育課程思政教學活動的起點^[6]。認知理論認為，認知主體大腦中已有的知識結構對于認知主體當前的行為意向與認識活動起到決定性作用。課程思政作為當下課程建設的新思潮，注重發揮課程價值引領“育德”功能，這必然推動體育專業課程在教學目標、內容與方式層面發生根本性變革，其中任何一個環節的突破都離不開教師的教學行為。教學行為取決于教學決策，而教學決策取決于思維認知^[7]。在當前尚未出臺專門性的體育專業課程思政建設標準下，體育專業課教師對課程思政建設的正確思維認知能夠助其理解、認可和接受課程思政的概念、內涵和意義，鎖定自身“人師”角色定位和課程思政育德應然的目標朝向，超越一般意義的教學工作和任務，激發“愿教”的內生動力，將課程思政的理念、內容、方法有效內化為育德的意識先導和行動自覺，積極對照課程思政理念的特點和要求提高教學決策的科學性、合理性。在此基礎上有效挖掘思政元素并有機融入教學活動，從而將傳統專業課程轉變為帶有育德意義的課程。因此，正確認知構建決定著教師是否明確“做什么”“為何做”“如何做”的問題，影響著體育專業課教師在育德實踐中的知覺、判斷和決策，支配教師正確的育德目標朝向和行為選擇，是有效貫徹落實課程思政理念的出發點和重要前提。

1.2 "根本保證：具備良好的思政理論素養

課程思政理念下，教師應主動守好一段渠，種好責任田，為將學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為根本任務^[8]。成為建設者和接班人需要學生不僅有“才”，更要有“德”，即繼承前輩志向，具有堅定的理想信念、高尚的品德修養、崇高的愛國情懷。這對于體育專業課教師而言，不僅要具備扎實的專業技能和深厚的學識水平滿足“育才”的需要，更要系統掌握馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義理論，并對國家大政方針有一定的理解、分析和判斷，滿足“育德”的需要。首先，良好的馬克思主義理論素養決定體育專業課教師的政治敏感程度、思維廣度和思想高度，能夠使其頭腦清醒地立足于習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的全局視野中，思路清晰地考量體育專業課程的價值定位，使思政內容符合主流價值觀念并能積極回應學生關注和時代關切，目標堅定地對學生進行有效的價值引導，保證體育專業課程思政建設的根本性質和育德的正確方位，從而“守好渠”。其次，體育專業課教師熟練掌握馬克思主義的立場、方法、觀點，能更善于從專業教學中找到思政教育與專業教育的結合點^[9]，以“何種價值引領寓于知識技能傳授之中”的思路綜合權衡課程中適合進行價值引領的專業內容，敏銳對其所蘊涵的思政元素進行捕獲，有機融入專業課程教學內容，并能在教學實踐中從專業視角靈活切換到思政視角，將融入思政元素后的教學內容巧妙轉變為正確的價值引領，潤物無聲地幫助學生樹立正確的三觀，從而“種好田”。因此，對思政理論的掌握事關教師“能不能做”的問題，決定著“守渠”意識和“種田”能力，是正確認知轉化為有效實踐的中間環節，是有效落實課程思政理念的根本保證。

1.3 "關鍵步驟：保證思政元素挖掘質量

課程思政理念強調的是“課程承載思政，思政寓于課程”，對此，體育專業課教師需廣泛深挖專業知識背后所隱含的具有育德價值的思政元素，并使之與專業知識深度融合，能在知識傳遞中形塑學生的精神世界。首先，課程思政是在遵循課程自身邏輯體系的前提下對固有思政資源進行內涵式開發^[10]，由于體育專業學科類和術科類課程所蘊涵的思政元素存量、分布位置及形成理路不同，這要求體育專業課教師在挖掘中結合不同類型課程的特點、目標、內容、形式有的放矢地挖掘思政元素，使思政元素與具體課程的性質、知識結構、授課方式相關聯，保證思政元素能夠與課程內容有效契合并與知識邏輯有效銜接，從而實現知識傳遞與價值引領的深度融合。其次，課程思政是以促進學生全面發展為根本目的，所挖掘的思政元素應是結合不同專業背景以及學生的成長之需、心靈之困和思維特征，進而使課程思政教學能夠有效發揮引道、解惑、啟思的效力。最后，課程思政理念的落實要在教學實踐中實現育才與育德的統一，體育專業課教師需有效把握課程內容的衍生張力，使所挖掘的思政元素包含思想性、道德性、政治性等多個維度，不斷豐富課程價值引領的資源庫，進而賦予課程有效發揮育德效力所必備的文化厚度。因此，對專業課程中所蘊涵的思政元素進行有效挖掘是優化課程體系的價值支撐，凸顯課程育人價值的內在要求^[11]。體育專業課教師必須聚焦于思政元素挖掘這一關鍵步驟，為有效落實課程思政理念提供教學內容上的優化升級與內涵擴展。

1.4 "核心環節：采用合理有效的育德方式

課程思政理念融入知識傳授與能力培養之中，必須立足于課堂教學與實踐活動，以學生為本，以能力為重^[8]。體育專業課教師應聚焦于課堂教學“主渠道”，創新育德方式，使思政元素伴隨知識傳遞有序呈現，加深學生的學習體驗，助推課程育德效能的釋放。課程思政理念強調的是教師在潤物無聲中實施教育，學生在不知不覺中接受教育^[12]。對此，為有效落實課程思政理念，在“化鹽入水”的育人過程中實現知識傳遞、能力培養與價值引領的同頻共振，體育專業課教師要展現出良好的育德藝術水平。一方面，應有條不紊地將思政內容隱藏于具體課程的教學中，在無外部強加意圖的情況下，針對不同課程以學生喜聞樂道的方式做引導，引發學生的思想共鳴和情感共振，有效引導學生自然而然地進入“著物不知物”的課程思政教學情境，在學生不設防的心理狀態下悄無聲息地呈現出隱藏于專業知識中的思政教育元素，不知不覺中彰顯課程的價值引領效力。在話語結構上要力避教師“獨白”式話語癥結而造成“言者諄諄，聽者藐藐”的育德效果，而是要注重對學生高階思維、能力、素養的培育，充分調動學生的本質力量參與到教學活動當中進而“物格而后知至”。另一方面，體育專業課不同課型的價值性與技術性的側重程度有所不同^[13]，需要針對不同課型的內質性特點和著力點采取行之有效的育德方式，使思政內容能夠與具體課程教學環節相配適。既要保證“春風化雨無聲，立德樹人有道”的育德效果，也要因課制宜，結合不同類型課程的知識結構、授課方式、價值內蘊，找準知識傳遞與價值引領的結合點，通過課程自身內在縝密的學理性實現育德價值。需注意的是，由于課程思政是采用以潛移默化為核心表達特征的隱性教學方式進行育德，致使在第一課堂中難以獲得立竿見影的育德效果，加之正處于“拔節孕穗期”的學生由于社會經驗的缺失、思維認知的片面以及思想認識的可變性等因素，決定其思想問題的反復出現，使育德過程與結果存在非線性關系，體育專業課教師需對除課堂正式育德場域外的非正式育德場域進行有效延伸，結合學生思想發展的動態規律和新情況持續反復地熏陶，確保課程思政理念落實成效的最優化。

2 "掣肘體育專業課教師有效落實課程思政理念的現實問題審視

聚焦現實發現，掣肘體育專業課教師有效落實課程思政理念的現實問題包括：思維認知存在誤區、理論素養有待提高、思政元素挖掘質量不足、育德方式有待改進等（見圖2），導致體育專業課程思政建設停留在“形似”層面。

2.1 "課程思政建設中存在思想認知誤區

當前，體育專業課教師在認知活動中對課程思政教育理念存在不確定性的疑慮^[3]。經調研發現，部分體育專業課教師認為沒有時間開展課程思政建設，課程思政會影響教學進度，會使專業課程變成思政課^[3]。還有教師認為，思政教育有思政課教師、輔導員負責，且學生畢業后獲得理想工作的關鍵在于對接行業需求的專項技能水平，無開展課程思政的必要，認為課程思政是專業課教師的外在強加約束^[14]，甚至還有教師認為課程思政就是在課堂上講授思想政治理論^[15]。調研結果表明，體育專業課教師普遍對課程思政育德理念存在認知誤區。首先，對課程思政育德的內容、要求與方式上存在認識含糊的問題，單純將課程思政淺解為課程與思政的機械拼湊或“取代與被取代”關系，錯誤的認知導致教師未能有效把握課程思政育德的學理內涵，在教學實踐中就思政理論知識照本宣科，人為地挖掘一條阻隔知識傳遞與價值引領有機相融的溝壑，使課程思政走上形而上學的錯誤道路。其次，未能正確理解課程思政理念下課程的工具理性與價值理性互鉤的意義，對課程思政價值認同的偏離而形成心理排斥，不愿將精力和時間投入到內隱性、長期性且難以評估的課程思政建設上，在教學中忽視對課程精神內蘊的表達，課程“精神空場”現象依然存在，育德實體的遠離影響課程思政理念的落實。最后，沒有充分認知并認同自身在課程思政建設中所肩負的育德職責，認知上的偏狹影響著體育專業課教師現代課程觀與教育理念的建構，阻礙其參與課程思政建設的意識先導和行動自覺，常將育德置于自身范圍之外，造成課程思政理念落實的不暢。因此，主觀認知上的缺陷將很大程度上使體育專業課教師難以將課程思政理念內化于心，為響應號召以敷衍的心態進行短暫的配合必然導致形式多于實質。正如習近平總書記所說，教師不從思想上真正理解課程思政的意義，不轉變教學理念，課程思政就會變味、變質、變異，成為文件喊喊、紙上寫寫、課上說說^[16]。

2.2 "思政理論素養有待提高

課程思政建設的不斷深入對教師的思政理論儲備提出新要求。但體育專業課教師的成長過程中多半是在訓練中度過，導致較為缺乏開展課程思政教學所應具備的理論素養，即便任職后在術科課教學中往往拘囿于運動技能的傳授，在理論課中則長期將理論知識、基本概念的教學視為圭臬，對馬克思主義的理解一知半解，缺乏對思政教育過程基本規律和方法的深入研究。一方面，體育專業課教師因馬克思主義理論知識積淀不足，在面對學生因價值選擇、立場沖突、意識形態、大是大非等原則性問題而產生的價值模糊時，往往不能頭腦清醒的運用馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義理論給予積極回應，而是脫離思政知識對學生“該怎么做”進行“自我體驗”式講解，此種不求學理的自由編造，難以有效促進學生正確價值觀念的確立。另一方面，對思政元素的研判、挖掘、整合、運用都需要專業課教師具備一定的思政理論素養，然而體育專業課教師由于相關思政理論知識的匱乏，在實際教學活動中無法從思政視角有效的識別、捕捉專業知識中隱藏的思政元素，加之對課程思政理念的理解不深，欠缺將思政元素在教學實踐中有效轉化成育德實效的創造力，最終造成“以其昏昏，使人昭昭”的育德效果。從目前情況看，體育專業課教師因思政理論素養的匱乏使其無法支撐課程思政理念的有效落實。對此，學校（院）應加大理論培訓力度。

2.3 "思政元素挖掘質量難以保證

《綱要》指出，要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果^[5]。課程思政理念下的教學內容需要在結合不同專業課程并充分挖掘專業知識所蘊藏的思政元素基礎上，進行系統設計和重新規劃。然而在課程思政實際推展中，體育專業課教師往往對專業知識所內涵的思政元素缺乏深入調查和系統研判，導致思政元素的質量難以保證。從“質”上看，缺乏對思政元素內在特性的充分把握，在挖掘過程中忽視對思政元素與體育專業不同類型課程的內在特點、課程目標、知識結構、學生需求之間內在關聯的考量，導致思政元素無法通過具體課程的專業知識教學實現順勢蔓延并對學生的意義世界進行“潤物無聲”的有效建構。從“量”上看，體育專業不同類型課程都蘊涵著多重育德價值，需要體育專業課教師從多維度挖掘思政元素增加育德內容的深度、廣度。但是就體育專業教學內容而言，主要以系統的技術技能和理論知識為中心，加之本身在思政理論知識儲備和理論駕馭能力方面存在明顯不足，往往對課程中的思政元素缺乏敏感性，導致體育專業課程思政資源的窄化、片面化，難以有效承擔課程思政理念所倡導的育德重任。

2.4 "課程思政育德方式有待改進

課程思政理念要求對專業教學內容與思政教育進行一體化構思與設計，使思政教育元素恰如其分地融入到專業課程教學之中，達到潤物無聲的育人效果^[17]。在現實中部分體育專業課教師為完成課程思政任務，在教學中重形式輕實質，對于如何將思政元素有效融入專業教學中毫無章法。例如某高校《體育概論》思政示范課中曾出現“下面進行思政教學環節”教學片段^[18]，具有強制執行的意味且這絕非個別現象。據相關調研顯示，75.9％的教師表示教學中“課程思政”融入生硬^[3]。首先，規定時間內進行思政育德有悖于課程思政理念所強調的“潤物無聲”，且刻意的思政痕跡弱化課程思政的學理性，課程思政育德是在體現課程專業屬性并保證專業教育的連貫性與完整性的基礎上進行價值引領，疏于對不同課型的定位、知識結構與價值內涵之間的綜合分析便刻意地將思政元素堆砌于教學之中，使價值引領失去專業知識的支持，人為造成課程學術邏輯與價值邏輯的割裂，影響課程本身的完整性、連貫性，甚至反噬課程的基本結構和內在機理而導致教學失序。其次，思政內容的強制灌輸弱化課程思政的事理性，“一種價值觀要發揮作用，必須融入社會生活，讓人們從實踐中感知它、領悟它”^[19]。將抽象化、理論化的思政內容轉化為學生可知可感的具化形態，能更好地促進學生對思政知識的情感認同，而疏于對不同課型的特點、價值內涵與學生感性經驗、思維方式的關注進行喧賓奪主式的理論宣講，將導致思政內容的精髓難以有效融入課堂教學、難以深入學生之心喚起良知，使課程思政成為空中閣樓，失去應有的生命力。最后，教師一味的宣講形成師生主客二分思維模式，使教師主體性水平高于學生主體性水平，對話的單向阻斷使“教”“學”分離，束縛學生主體自我創造能力的發揮。另外，體育專業課教師對育人場域的選擇多以第一課堂為主，缺乏對育人場域的有效延伸^[20]，認為完成教學任務即完成育德任務，以線性思維對待育德實踐過程。若僅憑第一課堂育德場域和短期育德行為，難以保證育德成效的鞏固持久而最終導致課程思政建設“雨過地皮濕”。

3 "體育專業課教師有效落實課程思政理念的實踐路徑

針對體育專業課教師有效落實課程思政理念的邏輯和現實問題，提出從轉化思維認知、提升思政理論素養、保證思政元素挖掘質量、改進課程思政育德方式4方面著手（見圖3），推動體育專業課教師有效落實課程思政理念和育德實效的生成。

3.1 "滿足前提：轉化對課程思政育德理念的認知

體育教師思維認知層面得到轉化，有助于體育教師將思想政治教育有效地與體育課程教學對接起來^[6]。然而，促進教師思維認知的轉化并非一朝一夕，需要外部條件的不斷刺激，使教師對已有認知不斷做出調整。首先，體育專業課教師若能充分認識到專業課程具有重要的育德價值，定能做有心之人^[3]。開展課程思政建設前需要體育專業課教師理解、認可和接受課程思政的育德理念，轉變過分強調專業知識技能傳授而忽視人文素養培育的傳統認知，正確認識到在傳授專業知識技能的同時使學生通過浸潤其中所蘊涵的文化基因和價值意蘊，可以整合學生的思想、情感和價值觀，能夠完成從培養單向度“工具人”向德才兼備“完整的人”轉化，以此使體育專業課教師重新認識課程的結構和功能，形成有效落實課程思政理念的內在需求。其次，應建立以育德為核心的教師績效評價制度和以學生思想道德水平提升為主的教學質量評價體系，在柔性倡導向硬性指標約束轉變的實踐過程中，修正教師責任認知偏差，重新進行角色認同，激發育德的積極性、主動性、創造性。在術科與學科課程、課上與課下都時刻緊繃對學生傳授“立身之德”“處事之道”這根弦，有效規避教師的知行脫節而造成課程思政理念落實的“懸空化”。最后，建立和完善兼顧育德要求的教學質量監測制度和教學督導測評環節，通過常抓不懈地深入督導、效果評判、及時反饋，久久為功地鍛煉體育專業課教師“口不能言，有數存焉與其間”的育德藝術水平，能在專業課程教學中將思想、價值和精神等緘默知識懷柔緩進地傳遞給學生。在堅守專業本位的同時潤物無聲地培育學生的求真精神、至善行為、臻美品格，扭轉課程的價值失序。在這一長期實踐中體育專業課教師的正確思維認知得到反復強化，不僅為有效落實課程思政理念提供主體自覺，也為育德實踐狀態層面提供有效指導。

3.2 "落實保障：系統提升思政理論素養

面對課程思政理念下對學生進行育德的需要，體育專業課教師應將思維認知的轉換與有效的貫徹落實相結合，在教學實踐中發揮自身思政理論素養增加課程的思想深度和情感溫度，實現課程的育德效力。鑒于當前體育專業課教師思政理論匱乏所造成的育德實踐不力問題，學校（院）應充分了解體育專業課教師的學習需求、學習特點和學習經驗基礎上優化培訓體系，提高培訓的針對性和有效性，擴展體育專業課教師有效開展課程思政實施的本領和育德能力。其一，進行馬克思主義理論及習近平新時代中國特色社會主義思想、黨和國家重大方針政策、師德師風等相關理論培訓。成人學習表現出很強的實用主義學習觀，所學內容與工作發展直接相關才會產生學習動力^[21]，因此，通過使體育專業課教師系統掌握思政理論進而保證育德過程不失位的同時，還應將思政理論學習有效轉化為教師的教學智慧。例如，在馬克思主義理論主題學習時可指導體育專業課教師如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法挖掘和凝練思政元素，以及在教學中如何正確運用馬克思主義立場、觀點和方法回應學生的思想問題等，對體育專業課教師在教學實踐中如何有效守好渠、種好田起到引導作用。其二，創新理論培訓形式，成人經驗的個體性決定成人學習應采用個性化學習方式，以適應不同個體的需要^[21]。可通過專題培訓、學習交流平臺、網絡學習平臺搭建等滿足教師各自不同的學習策略，同時要注意成人學習具有自我導向性，其核心特征是自主性學習，對理論的生硬灌輸接受度不高，對此不論采用何種學習形式都要力避坐而論道的傳統封閉式培訓模式，而是要采用能夠促進教師主動參與和思考的開放式培訓，將教師在長期育德實踐中形成的個人知識引入培訓內容，切實解決課程思政實施中的阻塞問題，提高培訓效率。其三，建立健全有組織、有計劃、有落實、有檢查、有考核、有獎懲的思政理論學習制度，引領思政理論學習常態化、規范化和持續化，為解決體育專業課教師在課程思政理念落實之際存在的學習不夠、領悟不夠、消化不夠的現實問題提供有效保障。

3.3 "抓住關鍵：統籌思政元素挖掘的“質”與“量”

發揮專業課程的育德效力需要專業知識中所內隱的、固有的思政元素予以表達。

1）提質：加強對思政元素挖掘的前提研判。

體育專業課教師在挖掘前應加強對所授課型內容、知識邏輯與學生需求進行研判，使思政元素能夠依托課程知識載體實現對學生的育德效力。其一，加強對不同課型的研判，體育專業課程由“術科類課程”和“學科類課程”構成，且不同類型課程由于在課程性質與內容上的差距，價值的涵納度存在明顯差別。術科類課程以身體實踐為主，在通過運動中獲得具身體驗的基礎上所呈現的思政元素更易被學生認知、認同和接受。學科類課程包涵哲學社會科學類課程和自然科學類課程，其中，哲學社會科學類課程具有知識性、人文性、立場性的基本屬性^[22]，其知識體系與價值體系的統一性使課程內容具備較強的思想性，直接涉及學生的價值觀培育。因此，不同類型課程所蘊涵的思政元素和育德指向具有一定差異，在挖掘過程中應區別相應重點。其二，加強對知識邏輯的研判，思政與課程的融洽對接要求思政元素能夠與具體的專業知識相互映襯、相互支撐^[10]。對此，體育專業課教師要深刻理解所授課程的內在規律、基本特點、價值定位和教學方式，以及課程在人才培養方案中的作用，并依據教學大綱的育人目標對課程價值內涵進行深入解讀，從整體性高度精準鎖定適合進行價值引領的知識模塊，并挖掘與之契合的思政元素，保證思政元素與知識結構的邏輯自洽。其三，加強對學生成長之需的研判，課程思政的實施應是與學生的思想需求相匹配，體育專業課教師應結合學生的專業背景、學習需求、心理特征和思維模式，因勢利導的挖掘思政元素，將價值引領與滿足學生發展規律、求知需求相結合。通過對以上三者的研判，使所挖掘的思政元素能夠與專業課程內容所固有的價值內涵相一致，并與課程內容的知識邏輯無縫對接，能夠隨著專業知識技能的教學同步蔓延呈現，使學生在掌握專業知識技能的同時接受正確的價值引領，有效促進育才與育德的同向同行。

2）增量：拓展思政元素挖掘的維度。

為擴展課程的價值引領性，需要體育專業課教師發揮自身思政素養擴大思政元素挖掘維度，從而使課程兼具優良的學術品味和深切的人文關懷。一是向課程的歷史與傳統維度擴展，可挖掘課程相關領域前輩們自強不息的壯麗歷史，凝練其中的奮斗精神、科學精神、創新精神、進取精神等，闡釋其中的內涵實質、時代屬性和當代啟示，喚醒學生主動聯結“小我”與“大我”，從而塑造學生價值觀念、樹立理想信念。還可系統梳理課程中燦若星辰的傳統文化資源，使學生汲取不同傳統文化中所凝聚的道德規范、價值取向、思想品格等，增強對傳統文化的歸屬感和認同感。二是向課程所涉及的經濟與社會維度擴展，體育專業各門課程在“健康中國”“體育強國”等戰略實施中有著各自的經濟價值或社會價值，可結合不同專業學生的職業規劃、核心素養、價值實現等視角挖掘思政元素。例如面向體育教育專業學生，可圍繞愛崗敬業、職業操守、職業規范、為人師表、責任擔當等元素展開挖掘。三是向課程蘊涵的道德與倫理維度擴展，體育專業術科類課程因具有身體文化認知和實踐性強的特點能夠為道德實踐創設情境，彌補學科課程“知”“行”二元分離矛盾，使學生在身體、大腦、情境的交融中獲得“內化于心”“外化于行”的具身體驗。教師可在此基礎上挖掘與學生的具身體驗桴鼓相應的育德元素。例如在團隊競技運動中滲透團結互助、集體之上、尊重他人、誠實守信等育人元素更易被學生認知、認同并接受。

3.4 "聚焦核心：改進課程思政育德方式

課堂教學作為課程思政建設的主渠道，課堂教學實施過程決定思政教育的實效性。

1）順勢呈現：創新學科類課程思政教學方法。

在學科類課程中，特別是能夠為高校思想政治教育提供必要學術資源的哲學社會科學類課程^[22]，教學方法的使用在強調課程學理性基礎上可突出價值引領性。首先，體育專業課教師應在尊重原有課程結構、知識序列、內容體系的學理基礎上選擇開展課程思政教學的“切入口”^[13]。具體可運用學生身邊鮮活生動且富含思政意味的事例素材對知識的概念、原理或方法加以說明，運用學生可知可感的表征形式使學生加深對知識理解的同時，調動學生的學習興趣、激活學生的感知活動、引發學生的情感建構過程，為突破學生的思想防線使思政元素順勢滲透提供契機，促進知識傳遞與價值引領生成“基因鏈”式邏輯關聯，實現思政內容在專業課教學實踐中與專業知識的有效兼容。其次，課程思政理念主張課程學習要提高學生的認知水平，使學生在知識學習過程中通過思維訓練形成獨立判斷，在反思基礎上形成內心信念^[23]。教師應在遵循課程知識邏輯與價值邏輯基礎上采用建構式教學，結合學生的認知規律和思維方式設置問題并為學生廣開言路，喚醒學生的主體性思維，將對思政內容無意識的機械獲取轉變為有意識的深度思考。在這一過程中教師應綜合學理性、事理性以及學生學習的“漸次發展”認知規律基礎上，運用素材中生動的人文熏陶和形象的故事敘述循序善誘的引導，沿著問題鏈帶動學生的問題意識進入課程思政知識圖譜，通過教師主導性與學生主體性的雙向作用中進一步觸發學生對價值進行甄別的精神勞作過程，有效推動學生對思政內容獲得更加深刻的認知和更為持久的內化。

以體育教育專業核心課程之一的《學校體育學》^[24]為例，在“體育教師的工作特點及職業素養”的內容學習中可突出“責任擔當”思政元素。教師可通過視頻、圖片等形式呈現濟南北全福小學梁紹元老師的事例，梁老師風雨無阻（體現工作的艱苦性特點），長年堅守在體育教學一線工作，即便任職校長后在體育課、大課間、運動會、運動隊、競技比賽依然能見到他奔波勞作的身影（體現工作的廣泛性和多樣性特點），并且為提高教學質量不斷鉆研與思考、創新教學方法、反復練習標準技術動作（體現體育教師應具備的職業素養），最終使整個小學的體育成績大幅提升。通過梁老師案例可“以情入理”地使學生獲得對“體育教師的工作特點及應具備的職業素養”的直接感知，而這些恰恰又能使學生直觀感悟梁老師在工作中所展現出的責任擔當，進而促進思政元素的順勢呈現，實現知識傳遞與價值引領的巧妙融合，在此基礎上引導學生運用話題交流、案例分析、合作探究等方法進一步思考“梁老師在推動學校體育事業發展中展現哪些優秀的職業素養及除此之外梁老師還具備哪些優秀素養”，在學生的深度學習和對價值的自主領悟下促進知識的延展。最后教師畫龍點睛，通過介紹梁老師任校長一職后依然刮風下雪不動搖的親歷親為，“以理動情”地突出梁老師優秀的責任擔當素養。在“既有專業，又有境界”的教學過程中，既能促進學生加深對專業知識的理解與掌握，又能潛移默化地幫助學生樹立在推動學校體育事業發展中應有的責任擔當與奉獻精神。

2）自然呈現：科學重構術科類課程教學內容。

術科類課程不同于學科類課程以思維邏輯訓練為主，身體技術性是術科類課程具備的獨特屬性，而融合課程思政理念的術科課程亦是如此，在實現價值性的同時應保證身體技術性的應有水準^[13]。不同術科類課程獨有的教學內容中都隱含著獨特的育德內涵。從教學內容的重構和優化出發，通過運動實踐使學生產生相應的體感，在強化技能學習效果的基礎之上注重總結體感帶來的對體育深層價值意蘊的精準體悟^[25]，以此浮現術科教學內容所蘊涵的思政教育特質，實現由術科內容教育向思政教育的過渡。具體應結合術科類課程的特質，以身體技術的學、練、賽為主線，在遵循運動技能形成規律以及人體生理機能活動變化規律的基礎上，利用“身體在場”和“知性合一”的實踐性與體驗性重構和優化教學內容，同時保證教學內容能夠體現出術科課程獨有的致趣神韻，觸發學生的樂學認知和持久的運動行為，使學生在穩定的身體參與中將運動技能學習與體感緊密結合，并基于體感進入深度體悟，由體悟自然呈現思政元素，促使學生形成新的價值認知，參與到術科類課程教學內容的育德價值與意義當中。最終以“育體”為手段使學生在掌握扎實的術科知識與技能的同時，又能對學生社會生活所需的思政素養和道德品質進行有效培育，進而實現技術性與價值性的同頻共振。

以籃球課為例，競賽是能夠使學生獲得精神愉悅體驗的具體刺激內容之一，內容設置上可進行三對三、五對五的團隊競賽，并采用絕對統一的標準、規則和界限進行公平公正的競爭，其中“團隊競爭”的內容設計可使學生產生孤掌難鳴、唯有團隊協作方能一往無前的認知體驗，進而自然呈現團結互助、協作共進、集體至上等思政元素；“公平公正”的內容設計可使學生認識到成功沒有捷徑可言，唯有自立自強、誠實勞動方能取得成就，進而為埋頭苦干、克己復禮、誠實守信、尊規守禮等思政元素的呈現搭建橋梁，使學生在“精技”的同時，形成良好的學習態度、健康的心理狀態和積極的人格意志。但通過優化教學內容促進思政元素的自然生成并不意味著教師在術科類課程教學過程可行無為而治，而是應針對具體教學情境中的具體教學事件進行思政他修，引導學生回顧練習中的表現，并通過懲戒或激勵的方式對學生的態度行為進行外部規范，也可運用與課程思政元素的價值內核相一致的思政素材予以引導，加深學生的正向體驗，強化對學生思想道德品質的教化。

3）立足長遠：有效延伸第二課堂育德場域。

教育并非只存在于學校空間那種具有鮮明“目的-手段”特征的“學校教育”形式，教育更是存在于每個人的日常生活與行為實踐當中^[26]。體育專業課教師應逾越課堂教學時空限制，積極介入第二課堂育德場域，通過第二課堂觸及影響學生思想認知、思維方式、道德實踐的隱性根源，解決學生成長中的困惑。一方面，體育專業課教師應充分了解學生與其所處的第二課堂場域進行實踐互動中所生成的體驗，并善于從學生的主體體驗中把握細節，及時發現學生可能存在的錯誤思想觀念，運用正確的價值觀引導給予其積極回應。另一方面，體育專業課教師應注重通過第二課堂對學生品德行為的了解，品德行為映射學生的思想觀念、價值取向、生活態度和精神境界等。通過品德行為的表現特點可以有效概括學生的思想道德發展水平，體育專業課教師除有意對學生在校的日常品德行為進行觀察外，還需同學生的輔導員、家長、實習指導教師、用人單位相關負責人等進行溝通交流，全過程、全方位了解學生的品德行為狀況，透過品德行為特點解讀學生的道德品質發展狀況，對照育德目標審視育德成效，對學生個體的思想道德成長進行針對性培育。

課程思政理念的落實過程是受多因素影響，是需要付出艱苦努力才能完成的事情。未來應以更廣闊的視角探討影響課程思政建設的“群因素”問題，唯有“不馳于空想，不騖于虛聲”，方能不斷指引體育專業課教師有效地將課程思政理念落實、落地、落細，促進體育專業人才培養質量的全面提升，落實立德樹人根本任務。

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收稿日期：2023-07-24

基金項目：國家社會科學基金項目（19BTY027）。

作者簡介：董捷浩（1992-），男，博士研究生，研究方向：體育教育訓練學。E-mail：570255945@qq.com""通信作者：姚績偉