高質量體育教師專業發展：時代性、問題域、落腳點

摘 """""要：在新時代中國特色社會主義背景下，體育強國夢的實現對高質量體育教師專業發展提出前所未有的要求。研究深入探討體育教師專業發展的現狀、面臨的挑戰以及未來的發展方向，揭示了體育教育理念的深化、體育教師責任感與使命感的強化是適應新時代要求的關鍵。研究認為，教師培訓體系的不完善、專業成長機會的有限性以及教育評價體系的單一性是當前體育教師專業發展面臨的主要問題。針對這些問題，提出建設性的解決策略：構建多元化教師培訓體系、提供豐富的專業成長機會以及推進教育評價機制的創新。這些策略旨在全面提升體育教師的專業素養和教學能力，為提高體育教育質量、推進體育強國建設貢獻力量。

關 "鍵 "詞：體育高質量發展；教師教育；教師專業發展；體育教師專業發展

The professional development of high-quality physical education teachers：

The contemporary nature， problem areas， and footholds

DUAN Rui，MA Lianzhen，WANG Songtao

（School of Physical Education and Sports Science，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）

Abstract：nbsp;In the context of socialism with Chinese characteristics in the new era， the realization of dream for the leading sporting nation has already put forward unprecedented requirements for the professional development of high-quality physical education teachers. This study deeply discuss into the current situation， present challenges and future directions of professional development for physical education teachers， and also revealing that the deepening of the concept on physical education， and the strengthening of the sense of responsibility and mission for physical education teachers， would be the keys to adapt to the requirements in the new era. The study also find that the imperfection of the teacher training system， the limited opportunities for professional growth， and the singularity of the educational evaluation system， are the main problems in facing the current professional development for physical education teachers. In response to these problems， this paper proposes several constructive strategies to resolve them， such as building a diversified teacher training system， providing abundant professional growth opportunities， and promoting the innovation of the educational evaluation mechanism， which try to comprehensively improve the professional literacy and teaching ability for physical education teachers， and contribute to improving the quality of physical education teaching and promoting the construction of a leading sporting nation.

Keywords："high-quality development of sports；teacher education；professional development of teacher；professional development of physical education teachers

隨著中國式現代化建設的深入，教育和教師的作用日益凸顯。在知識經濟和人工智能時代的背景下，教育領域的變革尤為深刻，教育改革和教師教育成為理論研究的熱點。自20世紀90年代以來的基礎教育課程改革深化對教師專業發展的理解，逐漸完善相關理論框架，并持續推進了提升教師專業水平的實踐措施。這些年來，隨著教師隊伍專業素質提升成為支撐國家發展和社會進步的關鍵因素?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《中國教育現代化 2035》均指出：“重視教師專業發展，培養高素質教師隊伍，推動教師終身學習和專業自主發展?！?sup>[1^-2]

高質量教師隊伍建設的關鍵在于促進教師專業發展，這是持續不斷的動態變化過程，其本質是基于內驅力與外動力相互作用下的教師素質的不斷完善與提升^[3]。在各級各類教育機構中擔負職責的體育教師，是教師隊伍的重要組成部分，負責著體育教學、研究以及社會服務等工作。新時代體育高質量發展，理應從體育教師專業發展方面入手。從這個角度看，體育教師的專業發展應被理解為實踐過程，在這個過程中，體育教師在從事教學、研究和服務工作時，通過獨立和協作活動，進行自我反思和理解，最終提高在教學、研究和服務方面的專業技能。

在以往，體育學科的邊緣化地位、體育課程不受重視、體育教師的學術素養及職業認同不足，以及高等教育機構在科研與教學評價晉升系統的限制，體育教師在其專業發展過程中面臨諸多挑戰。這些挑戰包括對自我角色認識的模糊、專業發展的動力不足、自我反思的缺乏、專業能力的不足、對職業身份的迷失、功利主義的傾向以及職業疲勞感等問題。然而，體育教師作為體育教育活動的組織者不僅直接負責活動的組織和執行，還承擔著促進學生體質健康、教授體育知識與技能、以及引導學生形成終身體育理念的重要角色。因此，對于“教育家”和“大國良師”的自我期許，理當成為全體體育教師的應然追求，對高質量體育教師專業發展相關問題的深入思考，具有重要的理論與現實意義。

1 "高質量體育教師專業發展的時代性

1.1 "現代教育史視野中體育教師專業發展演進歷程

體育作為教育基本構成的“五育”之一，其發展是由隨著社會的進步和教育需求的演變所決定，體育事業的目的和體育教師身份定位及素質要求在不同時期會發生變化^[4]。與教師教育的發展同步，體育教師專業發展的價值意蘊也在持續不斷的整體化進程中逐漸得到明晰和完善。

清末師范教育的勃興可以被視作體育教師專業發展的開端。晚清的新教育運動是基于國民教育的推進、社會精英的倡導，以及清政府政策導向的共同作用下形成的。基于“中體西用”“師夷長技以制夷”心理，當時的教育界從儒家教育思想中追溯并借鑒“以動健身”的思想根源，強調實施“兵農合一”的所謂“軍國民教育”。此時體育專為軍事訓練所備，換言之，其本質上是將體育作為輔助治理國家、維護社會政治和倫理秩序，以及提升塑造個人修養的工具。在基本內容上，通過了解歐美近代體育思想及其實踐，借鑒其以斯巴達教育為本，重視軍事教育的基本精神。而日本因地緣及文化淵源的關系對我國體育形成的影響至為深刻，故此兵式體操大行其道，體育教材及其范式被桎梏在軍事領域，無從拓展。另一方面，“優勝劣汰”“適者生存”的社會認知，也導致不甘文弱、追求強大的文化心理，共同成為清末民初軍國民教育體育思想的奠基。清王朝相信“竊惟振興教育，以養成師范為世基，故師范一途，關系至為重要”。此時的體育教師專業發展并未獨立，與受到杜威實用主義影響的民國時期師范教育相比，幾乎沒有獨立性，其目標與師范教育相同步，在于“變化學生氣質，激發學生精神，砥礪學生志操”。民國師范教育較清末時期教師專業發展更加強調師范培養的人文性。

新中國成立之初確立“民族的、科學的、大眾的文化教育”方針，并于1951年第一次全國師范教育會議中提出“為培養百萬人民教師而奮斗”的倡議^[5]，為培養能夠保證人民大眾的受教育權利及為無產階級教育事業服務的教師，教師的數量出現規模性增長，“發展體育運動，增強人民體質”的口號使體育教師專業發展走上了全新道路。隨著改革開放的推進，我國步入了社會主義現代化建設的新時期，在這一背景下，體育事業也隨著教育改革的深入而不斷進行優化。1978年4月教育部舉辦的全國教育工作會議上，明確了師范教育的目標是培養具備德智體全面發展、擁有社會主義意識的有文化的勞動者。同時，會議也針對四個現代化建設的需要，對教師素質和能力提出了更高要求。

80年代以降，師范教育的核心地位和其重要性在多個場合被強調，同時，對于提升教師培養的質量設定了更高的標準。這些標準包括具備“社會主義意識”“唯物主義的世界觀”和“共產主義的道德品質”，以及掌握“教育和教學的專業知識與技能”“教學內容和方法的精通”“學歷提升”和“全面的文化基礎知識”。這些目標共同構成了體育教師專業成長的關鍵領域^[6]。自21世紀以來，黨和國家不斷強調體育的重要性和其深遠的意義，并在教師教育領域提出“實質性加強教師隊伍建設，全方位提升教師隊伍素質”的重要任務。

1.2 "教育強國背景下體育教師專業發展要求

從對于我國近代以降的教師教育演進不難看出，當下教師專業發展在理念層面明確為“師德為先”“學生為本”“能力為重”和“終身學習”4個維度，體育教師專業發展也將與此協調，通過“教師專業知識與師德”“專業知識”及“專業能力”3個方面的指標，為新時代體育高質量發展提供保障^[7]。2024年全國教育工作會議強調“必須跳出教育看教育”。體育事業的發展須錨定2035年建成教育強國的總體目標，而尋求高質量發展的體育教師專業發展問題，同樣不能簡單就體育論體育，需要因應教育強國總體戰略要求下出現的各類新課題。在當代學習型社會中，體育教師面臨的期望顯著提升，各級各類體育教師同時應該具備知識型的教師、反思型的教學者、有效能的溝通者、有責任的教育者、自發的學習者合作型的工作者等特征。因此，體育教師的專業成長應全面關注于專業知識的深化、教學技能的提升、教學實踐的反思與評估、以及管理能力的增強等多個維度。

首先，貫徹體育事業發展的政治屬性、戰略屬性和民生屬性。第一，體育教師專業發展必須牢牢把握教育的政治屬性，堅持培養社會主義建設者和接班人，進而以教育強國建設支撐引領中國式現代化。第二，突出教育的戰略屬性。高質量體育教師專業發展，有助于建立起高質量創新人才培養與高水平科技自立自強深度融合，在教育的數字化、國際化、綠色化發展等領域開辟新空間。第三，緊扣教育的民生屬性，教育是最大的民生工程、德政工程。高質量體育教師專業發展可以為每個人的發展賦能，能夠突出教育在經濟社會民生發展的成果，以教育之力厚植人民幸福之本。

其次，堅持服務于新時代高質量發展。習近平總書記在二十屆中央政治局第五次集體學習時強調：“要堅持把高質量發展作為各級各類教育的生命線，加快建設高質量教育體系?！?sup>[8]體育教師的專業發展要抓準自身在高質量教育體系構建過程中的定位，發揮好自身在體育教學領域中的服務、支撐和引領作用。體育教師需要具備在高等教育、基礎教育和職業教育領域中發揮服務、支撐和引領作用的能力。

最后，成為高質量教師隊伍建設的基石。體教事業的高質量發展，在于體育教師。教師隊伍的建設對于促進體育與教育的深度融合、提升國民體質和促進社會全面發展具有重要意義。這要求體育教師不僅在體育專業領域具備深厚的造詣，同時也要具備跨學科的知識結構，能夠適應新時代教育發展的多元需求。

1.3 "高質量體育教師專業發展對中國式教育現代化的助力

體育總局與教育部聯合發布的《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》明確要求要加強學校體育工作、完善青少年體育賽事體系、加強體育傳統特色學校和高校高水平運動隊建設、深化體校改革、規范社會體育組織、大力培養體育教師和教練員隊伍、強化政策保障、加強組織實施等意見^[9]。這8個方面表達黨和國家對體育強國建設的重視與期待，指引未來中國特色體教融合的發展方向。

有助于落實立德樹人根本任務。立德樹人是一項系統工程，新階段高質量體育教師專業發展，仍應不斷強化黨對體育領導的全面性、戰略性及方向性，根據黨和國家的指導統籌，對具體的教師教育工作進行頂層設計并確認具體制度。從中央到地方的各級各類學校，應當遵循統一的指導思想進行戰略部署，確保整體規劃的連貫性。在“一盤棋”戰略理念的引領下，各個領域和環節應協同努力，朝著共同的目標前進，形成強大的合力，以確?；窘逃蝿盏某晒嵤?。

有助于持續提升教師專業素質?！吨袊逃F代化2035》明確指出，加快教育現代化的關鍵，是建設高素質專業化創新型的教師隊伍，不斷提升教師專業素質。通過整合資源，實現職前和職后教育的無縫對接，高質量體育教師專業發展有助于提升教師的綜合素質，使他們能夠更好地適應教育現代化的需求。

有助于完善教師質量保障體系。通過制定和實施符合現代教育需求的體育教師標準，高質量體育教師專業發展不僅提升教師的教學能力和專業知識，也為教師隊伍建設的質量保障提供了支撐。這對推進教育教學改革，實現體育教育的高質量發展具有重要意義。

有助于城鄉一體化教育模式的建構。在中國式教育現代化進程中，解決城鄉教育差異是一個重要任務。高質量體育教師專業發展能夠助力打破城鄉壁壘，通過資源共享、技術賦能和教師交流等方式，促進城鄉教育資源的均衡分配，提升鄉村教育質量，推動鄉村振興。

2 "高質量體育教師專業發展的問題域

2.1 "高質量體育教師專業發展的人本屬性

高質量體育教師專業發展，緊密貼合新時代發展要求與中國式教育現代化的總目標，以黨的創新理論和正確政治方向凝聚人、引導人、教育人，培養擔當民族復興大任的時代新人，從“人”出發，最終又落實到“人”。故此，唯有從教育主體性出發，著眼于教師各方面的主體特征，才能準確理解并把握其基本內涵，進而對其高質量發展進行探索^[10]。

1）高質量體育教師專業發展是體育教師作為專業人員的發展。

關于教師是否應該“專業化”的大討論由來已久。1966年聯合國教科文組織通過組織“政府間特別會議”發布《關于教師地位的建議》，促使教育界對教師“專業性”逐步達成共識^[11]。新的教師觀念改變了社會對教師職業的期待，強調培養學生的全面素質，關注教育過程并注重有教育意義的實踐。要求教師不斷改進自身的教育行為，通過提升專業性鞏固和促進教師的地位和發展。

高質量體育教師專業發展所應表達的最基本內涵是體育教師是專業人員。這一定位意味著其承載教育的根本意義和價值，具備主體意識和首創精神，能夠自覺自主地為自身發展開創廣闊空間。隨著人工智能時代的來臨，教育正面臨著巨大的變革。體育作為復雜的社會實踐，不僅能夠促進人類生物機體的發展，更重要的是，它突顯了維系人類本質的重要意義^[12]。一個合格的教師不僅要有知識和學問，還要有相應的品格和技能，有對教育規律和人類成長規律的深刻認識，以及不斷思考和優化工作的意識和能力^[13]。廣大體育教師應以專業人員自我期許，才能真正向專業化邁進，切實提高自身的專業地位。

2）高質量體育教師專業發展將體育教師看作發展中的人。

教師職業的社會化貫穿其職業生涯的全過程。所謂“教學相長”自古就是中國教育的理想狀態：學生在教師指導下成長，而教師也在學生成長中不斷發展。從踏入教育領域到成為成熟、優秀的教育工作者，是一個漸進過程，與教師個性的多方面發展密切相關。這是一個需要不斷更新觀念，逐步贏得認可的社會化過程^[14]。

高質量體育教師專業發展，注重的正是體育教師作為發展中個體成長的過程，明確教師個體角色成熟與個性多方面發展之間的聯系，將職前教育與在職教育貫通一致。為實現高質量發展，體育教師需致力于終身學習和不斷的問題解決。在此過程中，體育教師的職業理想、道德觀、情感投入、社會責任感以及對教授學科的價值和認知、審美觀念的深入理解與掌握，教育實踐能力及經驗水平均將獲得持續增強和提升。

3）高質量體育教師專業發展中的體育教師是學習者。

在信息時代，教師不再是唯一、甚至不再是主要的知識來源。教學模式已經演變為師生相互教授、相互學習，教學過程變成人人參與、平等對話、合作建構的過程。教師的角色不再局限于簡單傳授知識。教學的重點更多放在培養智慧能力和理性思維上，顛覆了被動接受、死記硬背、機械訓練的教育模式。教師的任務是引導學生主動參與、樂于探究、勤于實踐，培養他們搜集和處理信息的能力，形成主動、個性化的學習模式^[15]。

高質量體育教師專業發展，正是要求教師樹立終生學習的觀念，不再單純追求文憑代表的“一次性”教育，不再局限于吸收固定內容和已有結論，而要在與學生的教學互動過程中，通過認識、探究、體驗、交往等內容，以學習促發展，不斷獲取新知識新技能，求得社會身份的認同、工作能力的提升和自我價值的實現。

4）高質量體育教師專業發展中的體育教師是研究者。

教師應當仁不讓成為教育教學的研究者。而研究在這里不是領域，而是對未知事物的態度。因此，教育研究不再是專業人員的專有領域，而應被看作是教師的應有態度。教師的發展是在真實的教育環境中進行研究，將教學轉化為教育，實現教育的意義。在教育教學工作與教師的研究之間并不存在距離和界限，因此必須重視教師的主動性和創造性，教學活動與研究活動不可分割^[16]。

高質量的體育教師專業發展能夠順應時代帶來的教師職能轉變，通過反思教學、豐富教育研究、堅守一線教育實踐的情境，回應時代對教育的挑戰。教育是培養人的活動，現代社會迫切需要培養具有創新能力的人才，體育教師通過學術研究推進自身的專業發展，是歷史發展的必然趨勢。

綜上，教師專業發展是一個終身性、全局性的概念。教師專業化已成為世界教師教育的主流話語，依托于我國體育實踐背景、著眼于我國體育實踐目標、內化于我國體育實踐過程，將體育教師作為人，作為發展中的人，作為教學中的學習者和研究者，就能夠從“人本屬性”的角度，把握高質量體育教師專業發展的真正內涵。

2.2 "高質量體育教師專業發展的核心要素

1）貫徹“中國特有”的教育家精神。

習近平總書記在第39個教師節之際致信全國優秀教師代表時，歷史性提出“中國特有”的教育家精神。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的根本途徑，體育讓人學會勞動，是“五育”的重要構成，也是教育家精神內涵的重要組成部分。對培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人的職責來說，踐行教育家精神，是高質量體育教師專業發展的重要內涵。

2）關注體育教師的教育教學能力。

新《義務教育體育與健康課程標準》于2022年頒布，新課程目標指出，體育與健康課程教學必須以全面育人為目的，適應新時代學生運動能力、健康行為、體育品德等健康素養核心指標提升的需要。這要求各級各類的體育教師必須能夠全面地理解教學目標，重構體育與健康課程認知，發揮新課標核心要素的引領作用。

3）重視體育教師的綜合育人能力。

蔡元培曾強調“完善人格，首在體育”。體育不僅是習得運動技能和強身健體，還具有促進社會化、培養品德和審美趣味、提升智力與行動力等重要功能。高質量體育教師專業發展需要各級各類體育教師認真學習貫徹黨和國家對于體衛藝國防教育工作者的要求：堅持德育為先的原則，體育教師需深刻理解體育領域內的獨特價值，并利用其課程特性挖掘思政教育的資源。通過積極開展綜合素質教育，努力培養學生的能力、品格和價值觀，以適應終身學習和社會發展的需求。注重形成性評價，多元提升學生健康素養，實現全面育人的目標。

4）重視體育教師的自主發展能力。

高質量體育教師專業發展重視體育教師的自主發展能力，強調體育教師必須在教育教學實踐過程中，不斷完善自我修養，實現自我提升，達成自主發展。這要求體育教師必須具備跨學科意識和反思性批判性的思維素養，能夠進行教學自我診斷，能夠形成自己獨特的專業智慧^[17]。體育教師不僅承擔著教育強國、體育現代化、培養全面發展的社會主義建設者和接班人的歷史責任，更是自身職業發展的第一責任人。在教育教學實踐中，他們應具備團隊合作學習、創新開拓的基本能力，充分利用教學資源和基本技能，設計創新教學活動。體育教師需緊跟學科發展趨勢，深入理解教學規律，并靈活應用校本課程開發的方法。這包括考慮學生的個體差異，創造適宜的學習環境，以促進每個學生的全面發展。同時，培養使用技術工具的能力，以跟蹤、分析、反饋、診斷和改進教學過程，是發展高效教學的關鍵，也是建立持續改進教育實踐的重要習慣。

2.3 "高質量體育教師專業發展的動力分析

教師專業發展動力涉及一系列內在和外在因素，這些因素相互作用，共同推動教師在其職業生涯中不斷前進和成長。學界借用“洋蔥模型”^①構建關于教師專業發展動力因素的內外嵌套式分析模型。在這個模型中，內核的特質穩定性較強，外層特質的可塑性較強。這個模型能夠更完整、全面反映人才勝任力要素組成，在職業發展領域獲得廣泛應用。該模型展示素質構成的層次結構，教師個體與周圍環境相互影響，共同促進專業發展。高質量體育教師專業發展需要內部動力的持續作用，包括個體的動機、個性、自我形象、社會角色、態度、知識和技能等維度^[18]。

1）內部動力的持續作用。

內部驅動力描述教師專業發展過程中主體能量的生成、積累、轉化和釋放的過程。根據新行為主義心理學家克拉克·赫爾的理論，生物體的需求觸發內在的驅動力，這種內驅力促使生物體的行為得以發生。這一過程是由機體內的生理或心理需求激發一種內部喚醒狀態引起的。赫爾的觀點強調了需求和行為之間的因果關系，即內在的需求狀態促成了為滿足這些需求而展開的具體行為^[19]。結合洋蔥模型，高質量體育教師專業發展的內部驅動力是指教師基于專業發展需要而產生的心理能量，包括體育教師的自我角色定位、責任擔當、成就取得、社會地位和他人認同等^[20]。因此，聚焦于體育教師專業發展內驅力的本源，突出主體意識，能夠確保高質量體育教師專業發展的自主實現。

教師的身份認同是促進高質量體育教師專業成長的根基，并且構成激活教師個人內在動機的關鍵先決條件^[21]。激活內在動力的關鍵在于培養深刻的職業熱情。教師對自我發展的主動追求和實際行動能顯著促進內在動力的激發。從主體意識的覺醒到實施專業自我發展，這不僅是體育教師自我提升的動力所在，也構成專業成長的核心與基礎。通過樹立深邃的職業情感和自主發展意識，教師可以更有效自我調節和規劃其職業路徑，實現自我增能，推動個人和職業的轉型與發展。

2）外部動力的穩定影響。

所謂外部因素，是教師個體因素之外的一切影響因素的統一指稱，用來表述不以教師個體意志為轉移的而又與其個體發展緊密相關的諸多客觀因素。在我國教師專業發展領域，長期以來把教師發展的外部因素歸納為教師教育培訓制度及教育管理體系范疇。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提到，應通過“深化教師管理綜合改革”“改進教師管理機制”等方法實現教育治理現代化。對于新時代體育與健康教育革新發展事業而言，體育教師群體對體育與健康教育發展方向的認知、響應及把握度，直接影響體教發展與國民健康發展的方向與質量^[22]。“體育教師”進一步成為體育教育事業的主體，其重要性日漸提升，各界都應該對作為社會個體的教師予以更多的關懷和重視，政策設計者和管理者，更應進一步從以人為本的角度出發組織教育培訓和教育管理活動^[23]。

高質量體育教師專業發展需以堅持全局性、終身性的思維方式為基礎。它整合了體育教師專業發展的外部動力，并將其作為體育教師開展工作的指引和保障。通過頒布政策、法規、標準、指導意見等外部因素對教師成長促進提供在專業理念鞏固、教師角色認同、專業知識增長、專業能力提升、可持續發展環境等多方面的更高保障。這使得體育教師能夠勝任教學、輔導、研究、行政、社會服務等各項工作。同時，這也將教師專業發展的重點從以往的課堂教學、學術研究，轉移到更廣泛的社會責任范疇和更持續的終身職業生涯范疇。

3）內外動力因素的整合。

實踐中關于內外部動力與教師個體發展的“相關性”判定，其解釋權往往并不屬于廣大體育教師。隨著體育現代化轉型，高質量體育教師專業發展能夠將前述內外部動力因素重新加以整合，以回應黨和國家對于體育事業提出的新要求、新定位和新期待。社會地位、職業認同、教學研究能力、政策環境適應力、上升通道等外部因素，直接關乎體育教師的主體意識、反思能力、專業技能、職業道德素質等內部因素的形成與鞏固^[24]。體育教師在職業生涯不同階段遇到的各種困境與挑戰、激勵或挫折，對教師專業發展的影響巨大，類似問題也無法依靠教師自行解決。這需要教師教育制度體系的不斷完善，需要現代化體教理念的持續貫徹，遵循現代化的體育治理思路，通過體育治理的制度化、民主化及效率最大化等途徑，多主體協調合作，提升體育治理能力和治理水平^[25]。

3 "高質量體育教師專業發展的落腳點

近幾十年來，教育和體育部門都已在各自領域取得令人矚目的成就，體教融合將成為教育強國背景下體育高質量發展的核心內容。2023年8月，國家體育總局和教育部聯合印發的《關于深化體教融合促進青少年健康發展意見的通知》為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，列舉一系列包括加強學校體育工作、完善青少年體育賽事體系、組織全國學生（青年）運動會、整合評定體育傳統特色學校等措施。這些措施開宗明義，明確宣示“體教融合”的改革主題。

所謂“融合”，主要體現在思想觀念、體育精神傳承等方面的整體互滲，實際操作中則需要從管理、賽事等方面找準切入點持續發力，才能實現真正意義上的“深度融合”。無疑，體教融合是我國體育事業發展的重要選擇，然而這種融合不可能一蹴而就，需要合理周到的頂層設計和扎實高效落地執行，也需要社會各界、各部門長期的通力合作和共同努力。

3.1 "高質量體育教師專業發展的應然指向

1）緊扣各級各類學校體育的改革。

體育課程在各個教育階段扮演著培養德育的核心途徑和關鍵領域的角色，同時，體育教師的作用對于實施立德樹人的基本使命至關重要。根據兩部門《意見》的明確提出：“學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程。”

針對普通學校，主要目標是確保體育教學的質量和數量，使全體學生都能從體育鍛煉中獲得樂趣，增強體質和意志力。體育教師需要具備指導學生參與區域乃至全國級別比賽的能力，同時也應能有效運營青少年體育俱樂部，不斷提高自身的教學和訓練能力。圍繞專業體校，教育不僅要突出體育特色，也要保證學生的全面發展。體校教師應為學生提供文化和專項運動技能教育，同時保持與地方學校的良好合作，以促進后備人才的全面成長。體育專業高等院校和設有體育特招項目的普通高等學校應當注重培育高水平的教練員和裁判員，加強體育理論研究和人才培養，為足球、籃球、排球等項目的發展提供支持。高等院校的教師還應擔負起科研和智庫的角色，推動體育學科建設和發展。

2）適配現代化體育體系的構建。

教育大計，教師為本。構建高素質的教師團隊以促進中國體育的現代化，是推動中國教育現代化進程的關鍵環節。為適應中國體育現代化的需求，體育教師的專業成長應全面且精準地響應這一時代挑戰。故此，必須順應體育部門與教育部門圍繞“體教融合”制定的計劃，助力構建我國現代化體育體系。

體育教師在助力青少年賽事方面需擁有參與教育和體育部門共同舉辦的學生體育賽事的能力。這包括具備注冊資格、積極參與不同學段和區域的體育賽事，將賽事融入校本課程，并協調教學與課外活動。此外，教師應參與賽事組織，具備賽事規劃和管理的能力，這有利于提升他們的職業技能。

在規范社會體育組織方面，教師的專業發展應注重培養其圍繞青少年俱樂部發展的教學、研究和管理能力。體育教師應當促進學校體育與社會體育機構的協作，幫助體育俱樂部向學校體育提供專業指導，并助力學校體育技能在社會范圍內的推廣和普及。教師還應參與單項協會，與教育部學生體協配合推進改革，并投身于社會體育俱樂部的競賽、訓練和培訓體系建設，增強為學校和社會體育組織提供服務的能力。這樣的專業發展路徑有助于體育教師更好地適應現代化體育體系的要求，提升其專業水平。

3.2 "高質量體育教師專業發展的實踐抓手

進入21世紀，體育是社會主義現代化、建設教育強國的重要組成部分，是人才培養的重要方式，是學生人格健全健康發展的重要基礎。高質量體育教師專業發展的實踐，需要國家社會層面的宏觀設計、各級各類學校和組織的貫徹落實、教師個體的微觀操作。3個層面高效縱深聯動，構建各階段融通且層次較高的現代化模式，形成多主體協作，共同推進我國體育模式創新轉型的實踐進程^[5]。

1）國家社會層面的宏觀設計。

教育強國是國家戰略，體教融合是現代化趨勢，高質量體育教師專業發展必須配合國家戰略的要求，服務于立德樹人的根本任務，故立足國情的“頂層設計”至為重要。從2007年中央七號文件到2021年的《指導綱要》，逐漸明確了讓學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的要求^[26]。

通過國家的戰略規劃，可以確保體育領域的結構得到優化，同時，還能擴展教師教育的途徑，設立體育教師的職業準則，開展專業認證，以增強體育教育各方面的合作能力。通過精心的制度安排，建立并保持專業的體育教師培養模式，提高培訓的質量和層次，消除教師培訓與學歷提升之間的障礙。地方學校與社會體育組織都在國家大政方針指引下進行工作，教師個體的職業規劃和生涯發展更是仰仗國家政策法規的扶持和保護。唯有頂層戰略布局才能提高體育模式的開放性，持續吸引各級各類院校參與體育，融匯各方的力量，整合各方面資源，動員多元主體并存共生，各展所長。高質量體育教師專業發展還要仰仗國家有關部門構建體育指標體系，設置課程結構、劃分培養階段、統籌師資結構，開辟體育人才的上升渠道，在制度和政策層面提供有利的外部環境，保障體育教師權益。

2）學校及社會組織的貫徹落實。

高質量體育教師專業發展的關鍵問題是明確國家、學校、社會組織和教師各自的責任。要深入理解體育的現代化概念和體系，形成高效合作網絡。教育機構和社會體育組織應承擔起實施政策、管理和服務教師的職責。

教育改革要求提高教師，包括體育教師的素質，并強調不應僅關注體育活動本身，而忽視其在美育、德育中的作用。學校通過競賽取得的成績并不能代表學生體育素養的實質提升，僅依賴體育活動課或形式主義的做法是對政策的誤解?！扼w育與健康教學改革指導綱要》強調教學改革的重要性，并提出以“教會、勤練、常賽”為核心的新模式。學校需理解這一理念的本質，并建立多元化的考核評價體系，避免僅僅追求簡單的量化指標?！秾W校體育美育兼職教師管理辦法》鼓勵優秀退役運動員和教練員進入學校體系，強調教育與體育的融合。學校應構建全面的培訓制度，實現教學質量的提升。

全面理解和執行政策是提升體育教師專業發展的關鍵。公正、透明的管理機制有助于維護教育的專業性和學術性，促進體育教育的高質量發展，并提高教師的教學、科研和實踐能力。

3）體育教師在發展進程中的不懈努力。

高質量體育教師專業發展既依賴于國家和教育機構的宏觀設計和政策支持，也極其重視體育教師個人的不懈努力和自主發展。教師的角色是提高體育教學質量的關鍵，他們的自我提升和專業成長是推進體育教育現代化的核心。

當前，專業化教師培養方式需要更多關注教師的全面素質和體育修養，以適應新時代的需求。體育教師應通過通識教育和全科教師式的培養，提升其專業水平和教學能力。此外，教師需要不斷學習新知識，掌握現代信息技術，以及創新教學方法，以回應教育現代化的挑戰。教師的專業發展依賴于實踐經驗、持續的自我反思和積極的參與教師共同體?！霸趫觥币馕吨處熜枰ㄟ^實踐來形成獨特的教學知識和能力?！皩W會反思”是指教師需具備批判性思維，以發現和改進教學中的問題。最后，“融入教師共同體”強調的是跨學科合作和共同成長的重要性。

4 "結語

黨的二十大報告指出：“中國式現代化，是中國共產黨領導的社會主義現代化，既有各國現代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色。”教育的能力和現代化發展，已經成為國家的戰略必爭和決定興衰存亡的關鍵要素。體育高質量發展是以中國式現代化思想理念為基礎，立足基本國情，堅持教育服務高質量發展，充分發揮體育獨特的戰略使命，并體現中國式教育現代化的重要表征之一。這也反映體育教師專業發展的時代價值，以中國特色的高質量教育體系支撐中國式現代化，不斷開創教育強國建設新局面。

在中國特色社會主義教育事業中，“培養什么樣的人、如何培養人、以及為誰培養人”一直是被優先考慮和致力于解決的基本問題。高質量體育教師專業成長致力于培養能夠擔負民族復興大任、積極面對變革挑戰的杰出創新型人才，并將此視為其核心任務，發揚其人本屬性，牢牢把握核心要素，整合內外部動力資源，為體育事業的發展培養指導人和引路人，以支撐體育現代化發展，進而實現教育強國目標，以此助力中華民族的偉大復興。高質量體育教師專業發展，既緊扣各級各類學校體育事業的內涵式發展，促進立德樹人培養目標的實現，也有利于推動我國現代化體育體系的構建。高質量體育教師專業發展的實踐，既需要國家社會層面的宏觀設計，又需要各級各類學校和集體組織的中觀落實，還需要教師個體的微觀操作。3個層面高效的縱深聯動，才能夠構建各階段融通且層次較高的現代化模式，形成多主體協作，共同推進我國體育模式創新轉型的實踐進程，促進新時代蘊含中國智慧的體育高質量發展體系的構建，旨在培育能夠擔負人才培養和國家強盛重任的杰出體育人才。

注釋：

① 按：“洋蔥模型”通常用于崗位勝任力構建，由三層組成，其中代表人格最深層次的個性和動機為結構最內層，穩定性最強；人對自我的認知體現中介效應，包括自身形象、社會角色、態度和價值觀，是第二層，具有較強的穩定性；知識與技能等最容易發生改變的特質是第三層。在洋蔥模型中，從外向內層層深入，越內核的特質，穩定性越強，且越難以觀察和改變，越外層的特質，穩定性越弱，其可塑性則越強。洋蔥模型能夠更完整、全面地反映人才勝任力要素組成，在職業發展領域獲得了廣泛應用，理論解釋力和實踐適用性很強。

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收稿日期：2023-12-17

作者簡介：段銳（1975-），男，教授，博士，博士生導師，研究方向：運動健康促進、運動人體科學、運動醫學。E-mail：duanrui@m.scnu.edu.cn