人類命運共同體構建視域下大學生奧林匹克教育的使命與路徑

摘 """""要：通過文獻資料和邏輯分析，以人類命運共同體理念為指引，剖析大學生奧林匹克教育的使命和路徑。研究認為奧林匹克教育傳遞人類共同價值、激勵全球團結共治、搭建世界交流舞臺等，與人類命運共同體構建價值相通、理念相融、實踐相匯。在人類命運共同體構建的邏輯理路下，對于大學生的奧林匹克教育需要在個體層面提升價值認知、行為自覺，在社群層面增強服務實踐和社會融合能力，在國家層面提高文化自信和民族認同，在全球層面形成包容開放和全球責任意識。為此，應構建本土化的教育課程內容，增強價值認知和文化自信；創新生活化的教育實踐活動，提升行為自覺和實踐服務能力；開拓國際化的教育文化交流，提升國際理解力和全球勝任力；完善協同化的教育治理機制，促進教育可持續發展與共生。

關 "鍵 "詞：人類命運共同體；奧林匹克教育；個體自覺；社群親融；民族自信；大學生

Mission and path for university students' Olympic education from the perspective of building community with a shared future for mankind

SUN Chenchen，ZHANG Xiqian

（School of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510220，China）

Abstract："Through literature and logic analysis， guided by the concept of community with a shared future for mankind， this paper analyzes the mission and path of Olympic education for university students. The results show that Olympic education conveys the common values of mankind， inspires global solidarity and co-governance， and builds a stage for world communications， and it also shares values， integrates ideas， and integrates practices with the construction of a community with a shared future for mankind. Under the logic concept of building community with a shared future for mankind， Olympic education for university students needs to enhance value cognition and behavior consciousness at the individual level， to improve service practice and social integration at the community level， to strengthen cultural self-confidence and national identity at the national level， and to develop a sense of inclusiveness， openness and global responsibility at the world level. Therefore， it is necessary to construct localized educational curriculum to enhance value cognition and cultural confidence; to innovate the life-oriented educational practice activities to enhance behavioral consciousness and practical service ability; to exploit international educational and cultural exchanges to enhance international understanding and global competence; to improve cooperative educational governance mechanism to promote sustainable development and symbiosis of education.

Keywords："community with a shared future for mankind；Olympic education；individual consciousness；community affinity；national confidence；university students

當今，構建人類命運共同體已經成為時代主旋律。體育尤其是像奧林匹克運動這一人類共有的文化實踐，在凝聚人類命運共同體的過程中發揮重要作用。而作為奧林匹克運動的核心價值內容——奧林匹克教育，必然與人類命運共同體構建緊密相關。盡管“奧林匹克教育”這一用詞是于1975年才由德國奧林匹克學家諾伯特·穆勒提出，但其理念早已發微于1922年顧拜旦所提出的運動教育思想。同時，自1961年國際奧林匹克學院成立以來，很多國家就已開啟了奧林匹克教育實踐的探索之路。尤其是2000年國際奧委會成立“文化與奧林匹克教育委員會”，2007年啟動“奧林匹克價值觀教育計劃”項目后，奧林匹克教育更是成為國內外重點研究領域。然而，審視國內外奧林匹克教育的相關研究與實踐，其所關注的教育對象很少針對大學生群體，同時關注度也通常與奧運會的舉辦周期相伴隨呈現階段性。大學生人群也面臨著提升奧林匹克素養的現實需求。為此，在人類命運共同體構建視域下，闡釋大學生奧林匹克教育的使命和路徑，以期為中國奧林匹克教育的理論研究與實踐發展提供參考，為國際奧林匹克教育提供中國智慧和方案。

1 "人類命運共同體構建視域下大學生奧林匹克教育的必要性

1.1 "奧林匹克教育與人類命運共同體構建的邏輯關聯

人類命運共同體理念是全球化深入發展時期解決全球治理難題的中國智慧和中國方案。2011年習近平總書記首次在《中國的和平發展》白皮書中提出“命運共同體”概念，倡導“要以命運共同體的新視角，以同舟共濟、合作共贏的新理念，尋求多元文明交流互鑒的新局面，尋求人類共同利益和共同價值的新內涵，尋求各國合作應對多樣化挑戰和實現包容性發展的新道路”^[1]。這揭示“人類命運共同體”理念的深切內涵，即倡導人類“共同價值觀”“共建共治”全球治理觀、“多元互鑒”傳播交往觀等理念^[2]，在此基礎上提出“建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界”^[3]這一人類命運共同體發展愿景。而奧林匹克運動和奧林匹克教育正契合人類命運共同體理念，呈現出價值相通、理念相融、實踐相匯。

首先，價值相通：奧林匹克教育傳揚奧林匹克宗旨文化，推動構建和平美好的世界。“和平、發展、公平、正義、民主、自由”是全人類的共同價值，是聯合國的崇高目標^[4]，也展現人類命運共同體創建美好和平人類世界的終極愿景。而奧林匹運動從古至今都貫穿著和平的價值趨向。古代奧運會的起源即是一種神圣的休戰，現代奧運會的興起也延續著這份愿景，建設一個和平美好的世界，促進人類和諧發展，是其宗旨。奧林匹克教育則是奧林匹克運動的核心要義，是傳播奧林匹克宗旨的關鍵渠道。顧拜旦復興奧林匹克運動的理想就是要通過奧運會團結全世界青年，對他們進行教育，為建立一個和平美好的世界而奮斗^[5]，沒有奧林匹克教育，奧林匹克的宗旨也難以實現。由此，奧林匹克教育是人類共同價值觀的踐行場域，與人類命運共同體構建具有相通的價值歸屬。

其次，理念相融：奧林匹克教育激勵人們更加團結奮進，協同解決全球治理難題，推動構建合作共贏的世界。人類命運共同體提倡各國不論大小、貧弱，在國際事務中均享有平等對話、平等參與人類命運事務的權利^[6]。奧林匹克運動即在這種全球治理觀指引下，加入“更團結”的格言理念，致力推動世界體育向多元主體共建共商的“善治”轉變。而在此過程中，中國也積極貢獻智慧和力量。尤其是2022年北京冬奧會的舉辦以及冬奧精神教育，就充分激勵了人們在疫情特殊時期展現出“胸懷大局、自信開放、迎難而上、追求卓越、共創未來”的精神理念，增強中華兒女的民族自豪感，提升了共同解決全球難題的責任感^[7]。冬奧精神教育體現了“和合共生”的本質、“共商共建”的路徑和“共享發展”的旨歸，回應奧林匹克“更團結”的精神訴求^[8]，這與人類命運共同體倡導的“協同共治”理念相融，也是此理念在奧林匹克運動和奧林匹克教育中的踐行。

最后，實踐相匯：奧林匹克教育，搭建人們文化交流的舞臺，增進人們的相互了解和尊重，推動構建開放包容的世界。“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富”展現了人類命運共同體的多元開放包容的文化觀念。而奧運盛會不僅僅是世界不同民族、國家、宗教等人群的匯聚，更是不同體育文明交匯的舞臺。而奧林匹克教育通過文藝展覽、體育競賽、知識講座、青年營等豐富的實踐活動開展，搭建不同國家青少年體育文化活動交流的舞臺。如奧林匹克教育的“北京模式”創立的“奧林匹克教育示范校”和“同心結交流活動”促進了人們對異質文化的尊重與理解，為多元和諧的文化共同體形成帶來重要意義。由此，奧林匹克教育實踐活動自覺即與人類命運共同體“交流互鑒”的理念相匯相融。

綜上，奧林匹克運動和奧林匹克教育對和平繁榮、開放包容以及和諧共生美好世界的促進與人類命運共同體構建有著內在的契合性，奧林匹克教育便是人類命運共同體理念在體育領域內的自覺踐行。由此，在構建人類命運共同體視域下，傳播奧林匹克文化精神，推動奧林匹克教育具有重要性和緊迫性。

1.2 "大學生奧林匹克教育的時代寄望與現實所需

習近平總書記多次在大學考察時強調“青年興則國家興”，新時代中國青年要承擔中華民族偉大復興的重任。只有厚植大學生的家國情懷、增強民族認同，才能挺膺擔當，在世界交流的舞臺上展現中國文化魅力，為人類美好世界構建貢獻中國智慧。大學生奧林匹克教育是促進文化交流、增強文化自信的重要渠道。在青年人群中推動奧林匹克主義的傳播與教育也是《奧林匹克2020議程》的重要議題。立足新時代所需，在承繼“雙奧”教育遺產基礎上，形成具有中國特色和可持續的奧林匹克教育，不僅可以增強中華民族體育文化自覺自信，促進中華民族文化偉大復興，而且在當下百年未有之大變局中，可為維護世界和平、積極促進人類社會繁榮穩定貢獻中國智慧和力量^[9]。

反觀大學生奧林匹克教育的發展，面臨提升體育和奧林匹克價值素養的現實需求。在現代化、網絡化社會中，以大學生為代表的青年群體體質下降、意志薄弱、親社會行為（有益于他人積極的人際行為）能力差等問題相當突出。研究表明，通過奧林匹克教育不僅可以提升青少年人群的體育態度和行為動機，而且通過灌輸公平的行為道德觀念，有利于培養積極的人際行為^[10]。而在“雙奧”周期，我國的奧林匹克教育雖然形成一定的教育模式和遺產，但這種成效更多體現在中小學生之中。如2008年北京夏季奧運會期間建立的“同心校”，冬奧會期間頒布的《北京2022冬奧會和冬殘奧會中小學生奧林匹克教育計劃》，建設冰雪運動項目示范學校等。相比之下，專門針對青年大學生人群的文件支持和行動落實明顯不足。為此，在建設“健康中國”戰略背景下，可以通過奧林匹克教育提升大學生的體育價值觀念和體育健康行為。

2 "人類命運共同體視域下大學生奧林匹克教育的使命

2.1 "提升自我體育價值自知和行為自覺

凝聚價值共識是人類命運共同體構建的核心，而奧林匹克教育又是傳播和踐行人類共同價值的重要載體。為此，通過奧林匹克教育提升大學生人群對體育和奧林匹克運動的價值認知是構建人類命運共同體的根基。奧林匹克運動蘊含豐富的思想內涵，也體現著深刻的價值取向，對大學生奧林匹克價值觀教育，需要把握奧林匹克的核心思想體系內容，如奧林匹克主義、奧林匹克運動宗旨、奧林匹克運動精神、奧林匹克運動格言等，并從奧林匹克五環、會徽、圣火、開閉幕儀式等生動的象征符號深刻體會奧林匹克運動的價值意義。通過奧林匹克教育提升奧林匹克文化素養；培養正確的體育價值觀念；摒棄不合理或疏淺的體育認識，如“體育運動就是簡單的運動形式”“體育人頭腦簡單、四肢發達”等；深刻理解體育對于個人身體、意志、精神發展，對于國家社會經濟政治發展，對于整個人類文明進步和美好世界的建構都具有重要價值意義。

只有形成正確的奧林匹克價值認知，才有助于將理念轉化為實踐。提升大學生的體育行為自覺，也就是教育其養成健康的生活方式和行為習慣，將自身塑造成為身體、精神、意志和諧發展的完人。這不僅是奧林匹克主義生活哲學的要求，而且是針對現代社會大學生人群成長不足的現實訴求，更是建設健康中國、實現中國特色奧林匹克教育目標的重要舉措。通過奧林匹克教育，塑造大學生勻稱、靈活、矯健的身體，錘煉敢于冒險、堅強勇敢、不言放棄、在奮斗中求歡樂，追求自我卓越的精神品質和意志以及團結、友誼和尊重的社會道德品質，使其在體育運動中獲得良好生命體驗、情感體驗和精神體驗，成為身心和諧發展的完整之人，進而將自我的價值認知和健康行為傳遞到周圍社群。

2.2 "增強社群體育健康服務意識和能力

在形成正確的體育價值觀和良好的體育行為方式基礎上，提升大學生的社群健康服務意識和能力是助力構建人類美好生活世界的關鍵力量。不斷滿足人們對美好生活的向往和追求是馬克思主義幸福觀的思想內涵，是新時代中國共產黨不懈奮斗的目標，也體現了人類命運共同體構建的人類終極價值關懷。《體育強國建設綱要》明確提出要不斷滿足人民對美好生活的需要，努力將體育建設成為中華民族偉大復興的標志性事業，并且將落實全民健身國家戰略作為助力體育強國和健康中國建設的重要任務。同時，體育強國建設不僅強調青少年人群身體素養和健康生活方式的養成，還將體育專業學生的志愿服務納入重大工程項目^[11]。這也為奧林匹克教育使命或目標的確立提供了方向指引。

奧林匹克運動是全球矚目的盛大賽事，對于全民健身發展有重要帶動作用。通過奧林匹克教育培養大學生的志愿服務意識和能力，使其向社群宣揚奧林匹克價值理念、提供運動項目技術指導以及其他健身組織協調服務，對于發揮其在社會人群結構中的關鍵樞紐作用、完善全民健身公共服務體系、助力民眾對健康和美好生活的追求具有重要意義。同時，大學生人群社會體育志愿服務能力的提升過程，也完善了自身的社會適應和融合能力，有助于其成為社會所需的創新應用型人才。如北京2022年冬奧會期間，投入志愿服務工作的眾多大學生，不僅點燃公眾的健身熱情，促進低碳、文明、健康生活方式的形成，而且也增強其社會實踐能力、社會包容能力，向國際社會展現積極向上、青春洋溢的中國青年形象。

2.3 "提升民族國家文化自信與身份認同

通過奧林匹克教育提升大學生的民族文化自信是中華民族偉大復興的心理根基，也是當代中國走向世界舞臺中心、引領人類命運共同體構建的精神力量^[12]。體育是增強文化自信的重要支柱，尤其是國際奧林匹克運動，更是激勵中華民族兒女自豪感和認同感、促進國際社會文化交流融合的源泉。回顧中國奧林匹克運動的百余年歷史征程，譜寫團結協作、頑強拼搏等的中華體育精神，不僅鼓舞和激勵著體育健兒們為國爭光、助力中華民族的偉大復興；同時也在中西體育文化交流中，為國際奧林匹克運動的發展注入開放、和諧、堅韌等精神力量，對于構建命運共同體、共創人類美好未來帶來重要價值。這都成為奧林匹克教育的豐厚精神資源。

大學生人群的奧林匹克教育使命，一方面，需要其了解中國在奧林匹克舞臺上不懈奮斗的歷史，深刻體會體育在振興中華、爭取國際地位中擔當的歷史重任，重溫為祖國征得榮譽而奮戰、彰顯中華民族體育精神的動人故事畫面，激蕩他們的民族文化自信，筑牢中華民族共同體意識。另一方面，需要大學生感受中國在國際奧林匹克交流中展現的政通人和的政治環境、國富民強的經濟實力、廣博厚重的優秀文化、科技創新的優秀成果、和平共處的交往理念^[13]。同時，了解中國作為“雙奧之城”對奧林匹克運動“綠色、開放、共享、創新”等理念的踐行和對世界更團結、更和諧的推動作用。

2.4 "增強國際理解能力與全球責任擔當

通過奧林匹克教育增強大學生的國際理解能力和全球責任擔當是開放包容、共同繁榮人類命運共同體構建的直接動力。“卓越、友誼和尊重”是奧林匹克運動的價值和精神。如果說“卓越”指個體層面身體、精神和意志的和諧發展，意味著個體自我世界的成長，那么“友誼”和“尊重”則更多指個體與他者世界的相互關系。它強調人與人之間的團結、和諧與相互尊重、理解，而個體與社會他者的和諧關系形成便需要大學生人群具有國際主義視野。即通過奧林匹克教育能夠認識到不同個體、社群、民族國家間不同的思想文化觀念、社會規范和行為習慣，并且尊重、包容這些差異，建立個體與他者社會間的平等、和諧對話，并從不同文化慣習中吸取營養，這樣才能形成自我與他者間和諧的關系，這是對奧林匹克主義和奧林匹克精神的踐行。

在增強國際理解力，促進個體與世界他者文化對話基礎上，還要致力于培養大學生的世界公民意識，增強個體的全球勝任力，為構建美好生活世界做出貢獻。“全球勝任力”是指：“能夠分析當地、全球和跨文化的問題，在理解、尊重和對話基礎上為集體福祉和可持續發展采取行動的能力”^[14]。為此，通過奧林匹克文化教育讓大學生利用國際主義的視野，分析當前全球化進程中出現的困境，并提出實踐方案，做出行為努力。如針對全球疫情背景下的公共健康促進問題，可通過體育運動，推動世界公眾健康生活行為習慣的養成，為構建健康中國乃至人類健康衛生共同體做貢獻。再如，針對貧困地區的教育生活資源匱乏問題，通過跨地區支教或云平臺在線服務等多種方式，共享體育資源，改善或豐富這些貧困地區人群的社會文化生活，從而共創美好和諧的世界。

3 "人類命運共同體視域下大學生奧林匹克教育的路徑

3.1 "構建本土化的奧林匹克教育課程內容

提升大學生的奧林匹克價值認知和文化自信，構建本土化的課程內容和話語體系，便是奧林匹克教育使命達成的關鍵基礎性保障。裴東光^[15]認為沒有實現課程化是奧林匹克教育在推廣上難以“可持續”的原因之一。盡管早在1993年前后我國奧林匹克研究中心創建，并在高等體育院校開展《奧林匹克運動》課程教育活動，但至目前奧林匹克相關課程在全國高校并不普及，即便有高校體育專業開設此專業課程或非體育專業開展此公選課程，但相關課程內容在體現時代性和特色性方面還需加強。2007年國際奧委會啟動奧林匹克價值觀教育計劃，并研發《傳授價值：奧林匹克教育手冊》，要求依據手冊制定本國的教育課程，為構建本土化奧林匹克教育課程內容提供重要指引。

盡管國際奧林匹克價值觀教育項目內容廣受不同國家吸取，但學者們也承認奧林匹克主義是一種“過程哲學”，這意味著奧林匹克主義的價值觀隨著時間的推移而變化，在不同的地方被不同的解釋^[16]。為此，奧林匹克價值觀教育在中國大學生群體中的開展也即是一種“在地化傳播的過程”^[17]。

首先，在奧林匹克教育課程構建中需要形成兼具融通性與特色性的中國本土奧林匹克教育內容話語體系。話語內容構成中不僅敘述奧林匹克運動的產生發展歷史以及奧林匹克運動價值（如奮斗中求歡樂、公平競爭、尊重他人、追求卓越、身體意志精神的和諧），還需要結合我國政治、經濟、社會、文化等講述中國參與奧林匹克運動的故事，闡釋中國對于國際奧林匹克精神理念的創新踐行。為增強話語內容的傳播效果，則需要嵌入貼合大學生社會心理情境的生動事例，如那些為追逐夢想、百折不撓、踔厲前行的奧運榜樣故事；那些中國在國際賽場上對其他競爭選手表現出尊重與友誼的畫面；那些中國作為“雙奧之城”為構建和諧、安全、綠色、創新的奧運環境所付出的努力等，不僅可以展現中國“自強不息”“天人合一”“和而不同”等精神文化魅力，而且可更深切地提升大學生的價值認知和文化自信。

其次，除注重課程教育內容體系的融通性、特色性外，還不能忽視對奧林匹克主義哲學實踐反思的重視，這需要增強內容資源的互動性和反思性。正如2003年新西蘭奧林匹克委員會和新西蘭奧林匹克學院合作開發的“新西蘭婦女參與奧林匹克運動”的內容資源，通過運動員和記者的角色模擬和對話，讓教育對象更加深刻理解運動員奧林匹克運動參與中的道德精神感悟以及涉及政治、經濟、腐敗、性別和種族主義問題的態度^[18]。這啟示我們，一方面，可以根據當代奧林匹克運動改革的趨向，建立數字化互動性的教學資源平臺，借鑒吸收其他國家豐富的教育內容活動，創新線上虛擬互動教學方式^[19]；另一方面，借助多元化的教學活動資源，激勵大學生對于國際奧林匹克運動發展，以及其他不同國家和中國參與奧林匹克運動存在的問題做出批判性反思，如過度民族主義、西方中心主義、過度商業化以及腐敗、賄賂、服用興奮劑等；同時能夠聚焦奧林匹克運動中的問題以及涉及全球性教育、環境、人權等問題，提出建設性的行動方案，最終期望青年人群在推動奧林匹克運動的善治改革、促進“多元一體”的世界文化共同體構建進程中貢獻中國智慧和力量。

3.2 "開展生活化的奧林匹克教育實踐活動

要促進大學生保持健康行為自覺，并提升社會服務意識和能力，就要倡導一種生活化的實踐教育，將正確的體育價值觀落實到生活世界中，獲得暢爽的生命、情感和精神體驗。國際奧委會開展的“奧林匹克價值觀教育計劃”就提倡一種“生活世界導向”的教育觀，力圖將青年與兒童在體育和生活中的體驗與奧林匹克主義結合起來，使身體習慣和精神意志不局限在體育運動場域中，更能延續到日常生活中^[20]。為此，開展生活化的奧林匹克教育實踐活動，便可以通過體育的多元實踐場域以及生活的服務實踐深化并傳揚奧林匹克主義精神。

首先，針對體育的實踐場域，并不能將奧林匹克教育局限在學校的課程教學之中，要考慮所有大學生可能接觸到的體育教育場域。正如倡導生活化奧林匹克教育的重要研究學者Naul^[21]所強調，奧林匹克教育可以在學校體育課程或通過一系列體育活動發生，但也可以超越學校界限，包括任何可能發生的體育學習環境，包括俱樂部、社區、家庭甚至更廣闊環境中的體育等。在此意義下，鼓勵大學生積極參與不同范圍場域的體育賽事儀式活動，以及相關奧林匹克教育活動就具有重要意義。通過賽事中的儀式與象征符號，可更真切地體驗并傳遞奧林匹克價值觀，青年奧林匹克運動會便是典型的例子。“運動員榜樣計劃”即是青年奧林匹克運動會中的非常獨特的教育元素。參與此教育項目不僅真正激勵其成為偉大的青年奧林匹克運動員，而且鼓舞他們與社區和同齡人分享在青年奧林匹克運動中學到的技能和價值觀^[22]。為此，這也啟示我們多創設一些奧林匹克教育活動，鼓勵大學生走出校園、走進現場，搭建大學生與運動員間的對話，以獲得積極的情感體驗和精神激勵，進而增強自我體育鍛煉意識和行為自覺，同時促進積極行為和觀念的分享與傳遞。

其次，開展融入生活的社會服務實踐活動，可更有效傳播奧林匹克價值觀。日本2020年東京奧運會期間就開展青年志愿者項目，鼓勵青年人走進社區開展清潔、種植、協助民眾參觀體育賽事和當地福利設施等，對于發展青年人的終身志愿行為、提升國家公民意識和集體責任感具有重要意義^[23]。據此，將奧林匹克價值觀教育融入生活，也可提倡大學生走進社區、家庭或一些公益組織機構定期參與社會志愿服務，圍繞民眾所關切的健康問題，指導社區居民科學進行體育鍛煉，在社會民眾中倡導一種健康的生活方式，幫助人們不斷實現對健康、幸福、美好生活的追求等。通過這些“隱蔽性的第二課堂”，也給參與者創造自我體驗、反思、提高的情境與際遇，快速地獲得相適應的活動能力和社交能力，并形成對自身、群體的信任與認同^[24]。誠然，需要注意的是，生活化實踐活動的開展不僅要與高校課程內容相協調，也要與實踐服務地區社會文化狀況相適應，從而做好理論知識與實踐活動的銜接，以及實踐活動與現實條件的適應。

3.3 "推進多樣化的奧林匹克教育人文交流

培養大學生形成開放的視野、對多元文化的包容尊重以及全球勝任力，需要加強國際理解教育，提倡跨國界、跨地區的多元融合交流教育模式，推進多樣化的奧林匹克教育人文交流活動。國際奧林匹克學院就通過開展學術培訓、藝術活動、體育活動、參觀游覽等豐富的項目，對青少年形成國際主義視野、增進相互理解和友誼以及全球責任意識起到重要作用。在國際奧林匹克交流實踐指引下，要鼓勵大學生參與豐富多樣的奧林匹克文化交流活動。

首先，高校要積極開展相關奧林匹克文化與知識講座或工作坊，拓展大學生的奧林匹克人文素養；同時要鼓勵大學生多走出去參與更廣地域或更高層次的文化交流活動，為大學生外出訪問或留學給予充分的經濟和社會條件支持。其次，可充分借助大型體育賽事舉辦周期，激勵大學生參與一系列的奧林匹克文化活動項目，如繪畫、詩歌、音樂、展覽等。在國外研究學者看來，這些文化藝術活動也正是情感和道德教育的重要工具，參與其中可充分釋放大學生的想象力，“讓他們看到了我們經驗之外的世界——使他們能夠了解、關心他人，并設想社會變革”^[25]。再次，充分發揮北京國際奧林匹克學院的優勢力量，面向大學生開展多樣的國際交流項目。可借鑒日本東京夏季奧運會的“全球友誼計劃”項目，創建奧林匹克青年營、組織參與調查性學習活動，了解其他國家的人文環境，發展友好學校網絡等。最后，借助青年營活動選出體育表現卓越且具有溝通、領導、教育能力的青年奧林匹克大使，幫助他們融入國際奧林匹克教育交流項目中，參與全球公益活動。如為患有癌癥的兒童提供“競爭”和分享改編游戲機會的運動會，從而激勵青年奧林匹克大使致力于改變世界，分享奧林匹克價值觀，并為可持續發展目標做出貢獻，這也正響應了當前國際奧林匹克學院第63屆青年奧林匹克大使國際會議的主旨。

3.4 "形成協同化的奧林匹克教育治理機制

作為“雙奧之城”，盡管我國在青少年奧林匹克教育治理形成良好模式效果，但仍面臨協調、監督管理機制缺乏，難以形成常態可持續發展的困境。這也提醒我們，若更好實現大學生奧林匹克文化教育的效果，推動奧林匹克教育的可持續發展，還要綜合考慮國際、國內兩方面，致力完善國內奧林匹克教育實施主體，建立政府、高校、社會等多元教育治理機制。在此基礎上積極探索中國奧林匹克教育組織體系與國際奧林匹克教育組織體系的主體合作，形成多元化、網絡化、協同化的教育組織結構，共同致力于大學生的奧林匹克教育。

首先，除高校之外，政府部門、國家奧林匹克運動委員會、奧林匹克學院、社會、市場等都應成為教育實施的協同主體，明確各自責任、權力，分工協作。國家奧委會、國家奧林匹克學院作為奧林匹克運動的傳播發展者，理應發揮對大學生奧林匹克運動文化教育的指導、培訓作用，使高校在明確國際奧林匹克運動發展趨勢和原則的情況下，有針對性地開展教育傳播工作。而教育部門和體育部門要結合國家政策文件以及高校實際發展需求做出大學生奧林匹克教育計劃的頂層設計，并在資源配備、不同主體關系協同中做好統籌。高校作為大學生奧林匹克教育的主陣地，則需要在教師素質提升、課程體系構建、社會服務實踐活動組織等方面承擔主體角色作用。此外，還要合理調動社會、市場的積極性，共同參與到奧林匹克教育之中。誠然，在2022年北京冬奧會的教育治理中，除政府發布政策文件外，市場的力量（服務外包）也被引入其中。在政府的準允下，一些私營組織公司通過提供冬季運動裝備、與“專家”合作為學校提供培訓等也推動了學校奧林匹克教育發展^[26]。但還要避免私營部門組織和行動者在奧林匹克教育的“保護傘”下一味推廣他們的產品和品牌，反而忽視奧林匹克主義本身的價值觀教育，使學生、教師落入消費主義的陷阱^[27]。

其次，在倡導不同主體機構合作的同時，還要探索能夠在全國范圍內開展組織協調、監督管理奧林匹克教育事務的專門機構。在后奧運時代奧林匹克教育融入學校教育發展中，不同部門各自追求利益最大化，教育執行過程中缺乏明確的評估指標仍是需要重點解決的問題。對此，可統籌融合不同部門的主要管理者形成不同區域層級的協調監管機構，能夠在奧林匹克教育執行過程中針對資金不足、組織協同不充分、宣傳培訓不到位等問題及時進行調節^[28]。同時，還需要進一步借鑒國外奧林匹克教育實施評估體系，結合國內實際情況，明確大學生奧林匹克教育實施情況的評價體系。希臘奧林匹克教育項目實施情況評估采用6個維度：場地設施、教學過程、管理運行、教育資源、師生關系、師資培訓^[29]。這一指標體系從教育硬件環境、教育軟件支持等不同方面進行評估對于我國具有較好啟示借鑒作用，但如何在考慮到不同地域環境差異的情況下，綜合評價實施效果仍需要理論和實踐的探索。

奧林匹克教育是奧林匹克運動的核心內容，是國際、國內社會一直致力推動的重要理論與實踐議題。“后奧運時代”推進大學生奧林匹克教育的可持續發展，對于促進大學生的身心和諧全面發展、傳播奧林匹克文化精神、助力中華民族偉大復興，進而為構建人類命運共同體貢獻中國智慧和力量具有重要意義。而在人類命運共同體構建的學理邏輯下，對于大學生的奧林匹克教育需要培養個體的價值和行為自覺，提升社群的親融服務能力，增強民族國家的文化自信，提高全球社會的理解與擔當。為此，通過基礎性教育內容保障、拓展性實踐活動支撐和制度性條件保障促進大學生奧林匹克教育的可持續發展與共生，為傳承與創新中國奧林匹克教育模式，推動國際奧林匹克價值教育項目實施提供智慧和方案。

參考文獻：

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收稿日期：2023-09-19

基金項目：2022年廣東省教育科學規劃課題“人類命運共同體構建視域下大學生奧林匹克教育的使命與路徑”（2022GXJK285）；2021年廣東省普通高校人文社科重點研究基地“廣東第二師范學院體育人文社會學研究中心”（2021WZJD003）。

作者簡介：孫晨晨（1989-），女，副教授，博士，研究方向：體育文化傳播。E-mail：923728406@qq.com""通信作者：張細謙