基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)應(yīng)用PBL教學(xué)模式的具體思路與實(shí)踐

任云

摘要：在核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求下，教師在課堂教學(xué)工作中必須采用多樣化的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)是高中階段具有較強(qiáng)實(shí)用性的課程，通過(guò)采用項(xiàng)目教學(xué)的方式更有利于幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，了解教學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。引入PBL教學(xué)模式在很大程度上為高中信息技術(shù)課程的開展提供了保障。本文首先簡(jiǎn)要闡述了核心素養(yǎng)背景下PBL教學(xué)模式，客觀分析了現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)論述了核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用PBL教學(xué)模式的具體路徑和方法，希望可以切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，也為更多教師開展實(shí)踐教學(xué)工作提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中信息技術(shù)；PBL教學(xué)模式；實(shí)踐路徑

近年來(lái)，我國(guó)在義務(wù)教育中始終堅(jiān)持立德樹人的原則，并為推進(jìn)教育公平工作不遺余力。各級(jí)教育部門也在大力提升對(duì)相關(guān)工作的重視程度，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也將成為立德樹人背景下的根本目標(biāo)。相關(guān)政策的出臺(tái)表明我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革工作正在向著核心素養(yǎng)的新時(shí)代發(fā)展與轉(zhuǎn)變。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下PBL教學(xué)模式的相關(guān)闡述

（一）核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”的含義、架構(gòu)首先是在國(guó)外提出的，而后才有了較系統(tǒng)的研究與分析。素養(yǎng)是指在特定情況下，通過(guò)對(duì)有關(guān)資源的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用，來(lái)滿足自己發(fā)展中的復(fù)雜需要，而核心素養(yǎng)是最重要最基本的要素。歐盟有關(guān)組織提出了核心素養(yǎng)的概念，其含義是指所有人都能夠融入到社會(huì)中，順利地就業(yè)，達(dá)到自身的價(jià)值目的，為社會(huì)創(chuàng)造有價(jià)值的財(cái)富。隨后，在2014年教育部發(fā)布的《意見》中，將核心素養(yǎng)界定為學(xué)生必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，能夠使學(xué)生更好地與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，能夠滿足學(xué)生的終生發(fā)展需要，例如愛國(guó)主義情懷、社會(huì)關(guān)愛意識(shí)、個(gè)人人格修養(yǎng)等。這一核心素質(zhì)還體現(xiàn)在個(gè)人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，的確擁有了解決實(shí)際生活中許多復(fù)雜問(wèn)題的能力，是一種更高水平的能力體現(xiàn)。

（二）PBL教學(xué)方法

PBL教學(xué)法，即問(wèn)題式學(xué)習(xí)法。它以實(shí)踐性和情境性教學(xué)為特點(diǎn)，在實(shí)踐操作要求高的學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛。這種方式有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，積極進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，并幫助他們構(gòu)建靈活的基礎(chǔ)知識(shí)體系。PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)包括引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、綜合探究、自我思考和案例分析等。通過(guò)培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)意識(shí)和思維，結(jié)合高中信息技術(shù)課程的授課標(biāo)準(zhǔn)，可以形成學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。因此，真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)是必不可少的，PBL教學(xué)模式正是幫助學(xué)生跳出理論學(xué)習(xí)的桎梏，更好地融入現(xiàn)實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容不斷創(chuàng)新和完善，特別注重?cái)?shù)據(jù)設(shè)計(jì)與分析、程序設(shè)計(jì)與規(guī)劃、編程技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用等方面。PBL教學(xué)方法可以幫助教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的思路，并積極改善當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向，優(yōu)化教學(xué)成果，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其常見問(wèn)題

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展使其成為了人們生活中不可或缺的一部分。而在高中教育中，信息技術(shù)也扮演著重要的角色，盡管如此，我們必須正視當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)存在的現(xiàn)狀和常見問(wèn)題，其中最為突出的便是以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容具有滯后性

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容的選擇和設(shè)置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。如果所選擇的教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性，將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，最終影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體表現(xiàn)，造成低效的教學(xué)結(jié)果。目前一些學(xué)校所使用的高中信息教材內(nèi)容版本明顯落后，其中所講解的知識(shí)也不符合當(dāng)前的實(shí)際需要。特別是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教材中諸多知識(shí)點(diǎn)的提出已經(jīng)過(guò)于陳舊，相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的實(shí)際情況。尤其隨著5G時(shí)代的到來(lái)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)正不斷涌現(xiàn)，而過(guò)時(shí)的教材中的概念已經(jīng)不符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的需求。因此，為了更好地開展高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，必須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容層面的革新。只有這樣才能確保后期能夠更好地應(yīng)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式開展教學(xué)工作。

（二）教學(xué)模式相對(duì)僵化

高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀可以概括為“學(xué)而不用、用而不精”。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只停留在書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。教師往往只以講授理論知識(shí)為主，缺乏對(duì)真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的講解和示范，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣喪失，更多的是將其視作為一門考試科目，而非一項(xiàng)有用的技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往擔(dān)負(fù)著知識(shí)的傳授者的角色，學(xué)生則只需被動(dòng)接受。這種單一的教學(xué)方式限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。在信息技術(shù)領(lǐng)域，創(chuàng)新和創(chuàng)意是至關(guān)重要的，而僵化的教學(xué)模式往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。自新課程改革工作開展以來(lái)，已有十幾年的發(fā)展歷程。改革強(qiáng)調(diào)多樣化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，因此翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法成為當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)中常見的教學(xué)方式。因此，在未來(lái)高中信息技術(shù)課程的開展中，教師需要明確如何選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)本領(lǐng)，以及選擇科學(xué)的授課方式來(lái)幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一

當(dāng)今高中信息技術(shù)學(xué)科的考查形式主要可以歸納為兩種。第一種是學(xué)業(yè)水平考試，其成績(jī)將作為學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)的參考和依據(jù)；第二種是高考，學(xué)生需要在學(xué)業(yè)水平考試達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)后，參加高考，這也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的前提條件。然而，這兩種方式的存在也在一定程度上顯示出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式過(guò)于單一。信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面應(yīng)該有更加豐富的內(nèi)涵。單純依靠測(cè)驗(yàn)或紙筆練習(xí)的評(píng)價(jià)形式明顯無(wú)法滿足當(dāng)前對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)的要求，這種評(píng)價(jià)形式側(cè)重于對(duì)學(xué)生數(shù)理思維邏輯和知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考察，卻忽視了其他素養(yǎng)的評(píng)定。

總之，高中信息技術(shù)教學(xué)在當(dāng)前存在著以上的問(wèn)題。為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需求，我們需要正視這一問(wèn)題，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。只有通過(guò)善用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，才能使高中信息技術(shù)教育走上更加廣闊的發(fā)展道路。

三、核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)課程應(yīng)用PBL教學(xué)模式的具體實(shí)踐路徑

高中信息技術(shù)課程是高中教育中的重要學(xué)科之一，在整個(gè)教育體系中占據(jù)著重要地位，直接影響著學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入 PBL教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。下文希望能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師提供一些參考和幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維和數(shù)字化應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)課程的有效教學(xué)。

（一）提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)參與能力

學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)參與能力是高中生在學(xué)習(xí)中必須具備的能力，社會(huì)適應(yīng)參與能力能夠讓學(xué)生更好地融入到社會(huì)中，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用 PBL教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)參與能力，提高學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維和數(shù)字化應(yīng)用能力。具體來(lái)講，在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用 PBL教學(xué)模式，首先能夠有效地提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣和學(xué)習(xí)積極性。高中信息技術(shù)課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得重要信息的同時(shí)，可以讓學(xué)生以“地球村”為研究對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。讓學(xué)生們能從中學(xué)到各種各樣的科學(xué)知識(shí)，學(xué)到如何協(xié)作解決各種問(wèn)題，都能感受到協(xié)作學(xué)習(xí)的重要意義。在采用 PBL教學(xué)方式時(shí)，教師要給學(xué)生多提一些有難度的問(wèn)題，真正地調(diào)動(dòng)他們探索的熱情，使他們能用自己的聰明才智來(lái)解決問(wèn)題，提高他們的高層次思考能力，讓他們更好地將知識(shí)進(jìn)行遷移，真正做到學(xué)以致用。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能提高學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師要充分利用 PBL教學(xué)方式，使每位學(xué)生都能在全新的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行創(chuàng)新思維的發(fā)掘，同時(shí)還能通過(guò)批判思考，發(fā)現(xiàn)更多的信息技術(shù)課程的內(nèi)涵。比如，在對(duì)信息安全的教學(xué)中，老師可以通過(guò)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍”的話題，組織學(xué)生從多方面進(jìn)行思考。學(xué)生可依據(jù)自己的觀點(diǎn)來(lái)選擇適合自己的小組。然后，老師要讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的存在意義進(jìn)行全面的反思，同時(shí)也探討了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的有利與不利因素。藉由這門辯論課，每位同學(xué)都能有多種思路，并且能從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題。

（三）切實(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)多種思維模式

一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識(shí)的時(shí)候，最有價(jià)值的就是善于思考，必須要對(duì)自己的理解有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)情境來(lái)進(jìn)行講解。教師可以選取一些具有代表性的案例來(lái)進(jìn)行分析與講解，如：如何制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的電子名片、如何利用微信平臺(tái)為家人送祝福、如何使用手機(jī)拍照功能制作小視頻等。通過(guò)這個(gè)案例使學(xué)生更好地了解信息技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用方法與技巧。教師在這個(gè)過(guò)程中可以多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和探究，從而不斷提高其社會(huì)適應(yīng)能力。教師可以在課堂上設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探索。在完成任務(wù)時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。教師要對(duì)每個(gè)小組完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，了解小組成員在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)加以指導(dǎo)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的信息意識(shí)和計(jì)算思維能力，還能夠提高其社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（四）運(yùn)用PBL教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。信息技術(shù)教師在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行滲透。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立思考問(wèn)題，并提出自己的看法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺地遵循一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制的一種習(xí)慣和行為方式。它是培養(yǎng)良好自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。比如，當(dāng)老師對(duì)圖文混合排等課程進(jìn)行研究時(shí)，就可以將PBL的教學(xué)方式運(yùn)用到其中，設(shè)計(jì)出許多綜合性比較強(qiáng)的題目，然后讓同學(xué)們通過(guò)小組來(lái)解決。在這種情況下，如果只靠學(xué)生自己的努力是不可能完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)的，所以必須讓學(xué)生們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中將自己的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)，這樣才能很好地完成作業(yè)并且能調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處得到最大的發(fā)揮。

與此同時(shí)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生還可以進(jìn)行自我反思，從而找到最適合自己的信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)架構(gòu)，在遇到更加復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，能夠找到最合適的答案。在這樣一種全新的學(xué)習(xí)氣氛下，同學(xué)們可以更加主動(dòng)、主動(dòng)地投入到更復(fù)雜的問(wèn)題求解中，從而提高自己的思考能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)下注重核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)大環(huán)境下，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)工作迫切需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)是立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵體現(xiàn)，為此，未來(lái)高中信息技術(shù)課程教學(xué)需要積極創(chuàng)新、完善教學(xué)方式。引入PBL教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，將問(wèn)題設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，更好地滿足不同學(xué)生的需求。這種教學(xué)方式將因材施教、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正照顧到每一位學(xué)生的需求，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全面發(fā)展。PBL教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能更好地適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作。

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