信息技術在小學數學教學中的應用簡論

張琴香

摘要：當下是信息社會，信息技術和教學的融合是現在教學的一個鮮明特點，信息技術在教學中的運用能為學生創設更加適宜、更利于學生參與的教學環境，啟迪學生的智慧，調動學生主動性、積極性，多方面地提高教學效率。因此，作為信息時代的小學數學教師，應當結合教學內容，創造性地運用信息技術，提升教與學的效率。筆者結合“引導學生運用信息技術，增強學生學習的主動性；在課堂教學中運用信息技術，優化教學過程；鼓勵學生運用信息技術，多形式地進行復習”等策略，在教學中充分運用信息技術，優化教學模式，全面提升學生的學習能力，促進學生發展式成長，助推小學數學教學發展。

關鍵詞：信息技術；小學數學；應用策略

在教學中運用信息技術，可借助其數字化、可視化、智能化等特點，改變傳統教學，為學生創造良好的學習環境，提供更加豐富的學習資源與內容，從多角度、多方面地刺激學生的視角、聽覺、觸角等，并點燃學生的情感與學習熱情。作為小學數學教師，在小學數學課堂教學過程中應當努力發揮信息技術教學的特點，將其教學功能最大化，用其營造氣氛、打造環境、解讀難點，以此增強學生的學習信心，調動學生學習的積極性，提高學生的參與熱情，促進教學效率的提升。

一、在教學中引導學生學會用信息技術學習

過去，小學生在學習過程中往往會因為無法解決的困難而放棄學習，導致預習半途而廢，作業也難以完成。久而久之，學生不但養成了消極的學習態度，也在學習上留下很多漏洞。信息時代的小學數學教師，應當教會學生在數學學習中運用信息技術，解決數學學習中遇到的問題，增強學生的學習能力，拓展學生的學習渠道，讓學生在數學學習中遇到問題時不再等、靠，而是通過信息技術和網絡資源尋找輔助手段，找到各種各樣的、不同形式的“老師”幫助自己解決問題，進而使學生不再畏難學習，在數學學習中有更多的主動性，為提升課堂教學效率創造條件。

（一）通過錄制預習微課，讓學生借助信息技術完成任務

預習是保證教學效率的主要手段，也是教學過程中不可缺少的環節，對于培養學生自主學習能力和獨立思考能力非常重要。但是，由于小學生的學習能力有限，加上數學是一門抽象、深奧的學科，學生在預習過程中難免會遇到困難，導致學生無法繼續預習，久而久之影響學生學習的積極性。作為信息時代的小學數學教師，需要具備信息化教學意識和引導意識，引導學生正確運用電子設備，如手機、電腦、平板等，完成預習。這不但能增強學生預習的興趣，豐富學生的預習方式，還能夠培養學生的探索精神，提高學生的自主學習的能力，增強學生學習的主動性。

例如，在進行“認識人民幣”這一章節的預習時，學生可以用手機、電腦觀看教師提前錄制好，發到班級群或家長群里的預習微課，并完成預習任務，了解課堂將要學習的重點、難點，對于課堂上的重點知識做到心中有數。再如，如果學生在預習過程中遇到問題，可以通過班級群或私信好友，與同學交流、請教，爭取解決預習中遇到的難點。如今信息技術發達，學生在交流時，不僅可以打開視頻相互在紙上演示，還可以直接向教師請教，與教師溝通，得到教師的點撥、打通思路。這種合作式的預習與學習形式也是素質教育背景下所提倡的。此外，如果教師沒有錄制預習微課，也無法與同學交流，或者在同學那里找不到解決問題的辦法，教師可以教學生借助萬能的網絡。網絡上有一些適合小學生學習數學的平臺，如《小學數學》《小學數學課堂》《洋蔥學園》《有道精品課》等，能夠幫助學生解決相關的問題，并讓學生根據自己的精力、興趣和時間延伸學習，從而高效地完成預習任務，提高學生的自主學習能力，強化學生學習的主動性。

（二）教學生學會借助信息技術解決學習中的問題

由于課堂時間有限，無法保證每個學生都能學透課堂上的知識點，加之數學比較抽象、難懂，以及學生的學習能力有強有弱，如果思路卡在哪一個點，沒有教師給點撥一下學生很難自己解決問題，這不僅會影響學生學習課堂知識，還會影響學生學習的積極性和主動性，不利于培養學生的興趣。面對這種情況，教師應當客觀對待、正確引導，要讓學生學會積極借助信息技術解決問題、克服難點，讓學習不留漏洞，讓所學知識融會貫通、形成系統。

例如，《長方體和正方體》《圓柱和圓錐》等章節都是小學數學中的難點和重點，有些學生在課堂上學不懂、學不透很正常。在課下，學生可以借助網絡上的一些平臺，如《小學數學》《小學數學課堂》《洋蔥學園》《悠數學學生》進行針對性的查漏補缺，消除學習中的障礙。學生也可以借助校園網上學習資源庫，搜索教師上傳到資源庫里相關課件進行再學習，也可以通過微信語音或視頻請教教師或數學代表等。信息時代溝通方便，大數據資源豐富，只要學生愿意探索，總有一個方法能幫助學生解決學習中的問題。這樣不僅能讓學生及時查漏補缺，提高學習效率，更重要的是，長期堅持就會讓學生養成主動借助信息技術手段解決學習問題和提升自己學習能力的習慣，這是一種復式增長的能力，有利于學生學習所有學科的同時，還能為教學效率的提升打基礎。

二、在課堂教學中運用信息技術，優化教學過程

信息技術具有可視化、數字化、網絡化、信息化的特點，還有其集聲、色、圖、文、影像于一體的教學功能，徹底改變了傳統數學課堂教學模式，優化了教學過程，調動了學生聽覺、視覺、感覺等，讓學生能夠全身心地參與學習過程，融入學習內容，發現和觀察知識的形成過程，了解每個知識的其所以然，從而達到學習的目的，并提升教學質量。

（一）運用信息技術創設情境，深化教學主題

語言是豐富的，但有時候語言在教學中的運用又是非常有限的。 尤其是像數學這類抽象的學科，教師在課堂教學中僅憑語言講授，無論內容多么精彩或多么深奧，都無法使知識形成過程直觀化、形象化，所以會讓學生有一種淺嘗輒止的感覺，造成對課堂內容聽不明白、學不透、消化不良的結果，對學生后期知識的遷移、貫通、銜接學習與運用造成障礙，影響學生的提升與學習。在信息化時代，教師可以在信息技術教學手段的輔助下向學生適當地講授，不但能讓學生通過各個層面、各種方法深入知識內核，還能讓學生看到知識的直觀化、形象化。

例如，在為學生講授“長方形和正方形”時，為了讓學生充分掌握它們的特點以及怎么驗證它是長方形或正方形，教師可以用手工折一折、量一量的方法讓學生觀察和理解。但是，一個教室里幾十個學生，教師站在講臺上操作不一定能讓每個學生都清晰、細致地觀察到。此時，教師可以運用多媒體，將提前錄制好的課件展示給學生，讓學生觀察視頻中用特寫或者局部鏡頭拍出來的“折一折、量一量”的操作，這樣學生就能清楚地觀察怎么驗證長方形和正方形。然后，教師可以讓學生再根據視頻中的操作，自己也動手折一折、量一量、畫一畫，以此體驗獲得知識的過程，營造活躍的課堂氣氛，實現深化主題的教學目的，并促進學生參與，讓學生更深入地理解知識和高效地完成學習任務。

（二）運用信息技術創設生活化情境，優化教學過程

數學與人們的生活息息相關。但是由受應試教育思想的影響，左右了學生對數學學習的認識，使學生認為學習數學是為了考好成績，而忽視了數學與之間生活的聯系，影響了學生在學習中的體驗感。信息時代小學數學教師應當在日常教學中運用信息技術，設計一些學生熟悉、感興趣的生活情境，讓學生在實實在在的生活場景中理解知識，以此提升學生學習數學的意義，調動學生積極性和學習熱情，為促進教學創造條件。

例如，在講授“分數的意義和性質”時，為了讓學生充分理解分數的意義和性質，并靈活地在生活和學習中運用“平均”分法，解決生活中的問題，教師可以運用信息技術為學生設計動漫式生活的情境：“小剛要過生日，他請了他的小朋友凱凱、莉莉、玲玲、明明四個小朋友。在切蛋糕時小剛犯難了，怎么才能讓大家分到的蛋糕是一樣多呢？當老師的爸爸在一旁提醒小剛說，你是不是可以用平均分法，把蛋糕平均分成5分，每個人分到的是1/5，這樣就一樣多了？”這個情境有故事、有內容，無論是小剛犯難的神態，還是爸爸教他的方法，以及小剛最后平均分蛋糕的過程，學生都能清清楚楚地看到，并了解了分數形成的過程、“平均”分法的運用等。這種讓學生把知識與生活聯系起來的形式，讓教學過程變得更加生動、有趣，學生更容易理解，同時增加了學習的趣味性，使學生有輕松、快樂的學習體驗，并提升了課堂教學效率。

（三）運用信息技術教學，讓課堂教學更有趣味

計算是數學學習的基礎，貫穿數學學習的始終。無論是數的認識還是解決問題的學習，都包含計算相關的知識。但是，由于計算這一知識的特點，如果設計不好，學習過程會顯得單一、枯燥，影響學生的學習興趣。在信息時代，教師可以運用信息技術，讓計算這個單一教學內容和教學環節顯得豐富多彩、充滿趣味，并吸引學生，讓學生能夠積極參與，認識計算符號，掌握計算方法，提高計算能力。

例如，在進行“6-10的認識和加減法”教學時，教師可以通過多媒體為學生設計有趣的教學，如讓數字說話，把數學6、7、8、9、10設計成動漫讓它們自我介紹：如，“6”，我是“6”，但是有些小朋友把我寫成“9”或者讀成“9”等。再計算時，也可以在大屏幕上向學生展示計算過程，如：“小明有7顆糖，爸爸又給他6顆，他一共有多少顆糖？” 然后跳出“7顆糖+6顆糖”，讓學生數一數，學生就能得到的一共有13顆糖。 再如，為了激發學生的計算興趣，幫助學生鞏固計算知識，積累計算經驗與方法，教師還可以結合相關的計算知識，為學生設計梯度計算，如在屏幕上為學生設計金字塔式的梯度，每個梯度上放上難度不同、數量不同的計算題，讓學生以挑戰的形式計算，看誰先到達金字塔頂端，且準確率最高。事實證明，同樣是計算教學，有信息技術融入的設計感教學更有趣味性，更能吸引學生，并提升學生計算能力。

三、鼓勵學生運用信息技術，多形式地進行復習

在信息時代，教師可以把信息技術應用意識植入在學生學習的過程中，鼓勵學生運用信息技術手段進行復習，縮短書寫時間，提高復習效率。信息化復習形式有利于培養學生學習興趣，并充分調動學生復習的積極性。

（一）在校園網上為學生設計打卡式復習

人都是有惰性的，小學生更是如此。他們對于學習還沒有深刻地認識，在學習中偷懶，也未能養成復習的習慣。針對小學生的這種心態，為了調動小學生進行復習、訓練的積極性，教師可以在校園網上為學生設計數學打卡練習，并設計積分制，促進學生練習。

例如，為學生設計不同的層次、不同類型、不同數量的題目，題目數量控制在5道以內，讓學生根據自己的能力和基礎每天堅持打卡、積分。再如，教師可以每天堅持在學生班級QQ群或微信群出幾道題，讓學生在群里打卡，根據自己的能力選擇做自己會做的題，完成打卡并積分等。這種點點滴滴的練習不是通過傳統的書寫形式完成作業，而是在電子設備上完成，不僅可以激發學生的興趣，還能學生養成堅持復習的習慣，并在練習中得到不同的成長。

（二）讓學生靈活運用網絡資源進行再學習

復習是為了鞏固知識，提高學生熟練運用知識的能力，同時查漏補缺，讓學生把課堂上沒聽懂的內容或者已經遺忘的內容進行再學習，為后期的學習準備，以此督促學生對學過的東西進行階段性地總結和梳理。在復習或再學習的過程中，教師應當鼓勵學生靈活運用網絡上的一些資源輔助復習。

例如，網絡上有網友總結的小學某個階段的小學數學基礎知識、典型例題、易錯題等，學生可以根據自己的復習內容和方向，從網絡上選取需要的資料，進行復習、再學習。再如，小學生可以借助一些數學學習平臺聽課件進行再學習，如《小學數學》《小學數學課堂》《洋蔥學園》《有道精品課》《悠數學學生》等。在這些平臺上學生可以找到自己需要的視頻微課或課件，幫助學生高效復習或者再學習，提高學生的復習效率，為學生更好地學習數學打下基礎。

四、結束語

總而言之，信息技術應用于教學有著傳統教學無法比擬的優勢，能夠全面吸引學生，提高學生的積極性、主動性，并實現個別化、差異化教學的需要，助力每個學生的學習與成長。因此，作為信息時代小學數學教師，需要在具體的教學中結合信息技術的教學功能將其充分、科學地運用到教學中，為學生呈現趣味化的數學大餐，從而優化教學過程，激發學生的興趣，增強學生學習數學的內動力，為學生更好地學習數學和提升課堂教學的有效性奠定基礎。

參考文獻

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