淺談構建小學數學高效課堂的策略

趙麗娟

摘? 要：小學是學生接受義務教育的初始階段，也是學生發展思維和形成習慣的關鍵時期。數學作為一門重要的基礎教育學科，一直被許多師生視為重難點學科，對培養學生的數學思維和綜合素質起著重要作用。素質教育將“以學生為中心，以學習為中心”的教育理念滲透到小學數學教育中，由此，許多教師和學生改變了對數學的傳統看法，提高了數學教育質量。文章提出了構建小學數學高效課堂的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;以學生為中心;高效課堂;教學實踐

一、創新教學模式，激發學生學習興趣

（一）以學生為中心，調動學生的學習積極性

“以學生為中心”的理念強調以學生為中心的教育設計，這也是過去教師忽略的核心教育理念。大多數小學數學教師已經習慣于把自己放在主導地位，這不僅限制了學生的學習自主性，而且在一定程度上打擊了學生的學習積極性，很難提高學生的學習效率。因此小學數學教師需要轉變教育觀念，積極創新教育模式，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

（二）立足課本，挖掘學生的探索欲望

例如，在《圖形的運動》課上，教師可以讓學生先觀察生活中的軸對稱物體或圖形，然后使用準備好的工具，用紙切割軸對稱圖形。此外，學生還可以分享在生活中看到的軸對稱物體或圖形。通過這種有趣的手工活動，可以有效激發學生的學習興趣和探索欲望。在“平移”部分的教學實踐中，教師可以讓學生思考生活中有哪些平移現象，也可以在課堂上進行簡單的示范和演示。這會打破長期沉寂的課堂教學氛圍，讓數學課堂變得輕松有趣，而且學生也會從中感受到數學這門學科對生活的效用。

二、設置問題情境，引導學生自主探索

（一）以學習為中心，解決問題

就小學數學教育而言，要踐行“以學習為中心”的教學理念，教師必須在教學實踐中，有意識地培養學生的自主學習和探索能力。也就是說，教師要為學生提供自主思考的機會。因此，小學數學教師可以通過課前研學設置核心問題交流的合作式教學方法，發揮生生互助的教學優勢，讓學生主動思考和積極探索。在這個過程中，學生可以成為學習的主人，發揮學習能動性，根據自己學到的知識和思維邏輯，努力探索和解決問題。

（二）立足課本，提高學生解決問題的能力

例如，教師在教學《角的度量》這節課時，可以問學生：“教室的四個墻角各有多少度？沙發靠椅與沙發墊形成的角是多少度？”讓學生思考如何測量這些角的度數;也可以讓學生自主思考，互相交流，并大膽提出自己的假設和想法，為學生創造自由、開放的探究學習空間。最后，教師可以向學生介紹一個名為“量角器”的測量工具，讓學生用工具測量教室內不同角度的度數，并思考沒有量角器時，該如何量出角的大小。這樣能有效提高學生的自主探究能力和解決問題的能力。

三、拓展合作實踐，提高學生學習能力

新課標一再強調，要培養學生的自主、合作、探索能力，進而提升學生的數學核心素養和綜合實踐能力。這也意味著實現“以學生為中心，以學習為中心”是促進學生全面發展的重要因素。因此，小學數學教師應積極開展合作實踐教育活動，使學生在團體中發揮個人效用，通過成員之間的相互幫助和相互促進提高學生的合作探索能力和數學綜合素養。

例如，教師在教學《條形統計圖》這節課時，可以根據學生的學習情況、優勢互補的原則，將學生分為幾個學習小組，并要求各小組成員根據所學的統計知識在課堂上進行合作，統計班級學生的興趣愛好，繪制成條形統計圖。在此期間，教師不過分干涉學生的合作實踐，但要讓每個組員明確自己的責任，讓所有學生發揮自己的價值，避免產生組內部分學生主導的情況。最后，教師可以讓每個組員單獨展示自己團隊的成果，分享自己在合作探索中的感受和收獲，其他學生可以通過分享總結出科學的方法，或提出自己新的想法，從而有效提高學生的合作探索能力和綜合實踐能力，實現學以致用的教育目的。

四、應用信息技術，提高學生理解能力

在信息技術的高速發展背景下，越來越多的教師意識到信息技術的教學優勢，如今，這已經成為一線數學教師提升課堂教學質量的重要途徑之一。信息技術是集合聲光影像為一體的教學工具，能夠將靜態的知識轉變為動態化、立體化、形象化、直觀化的教學形式，這能提升知識的視覺表現效果，對小學生具有非常大的吸引力，也能夠提升學生的直觀理解能力。尤其是小學數學課程知識多數為抽象化、邏輯性、算式性的表現特征，有效將信息技術融合到小學數學課堂教學中，將會大大豐富課堂的教學表現，促使學生身臨其境。這樣學生將會具有較強的學習主動參與性，對小學數學高效課堂的構建具有關鍵性的推動作用。

例如，在教學《組合圖形的面積》一課中，新課開始時，首先，教師導入視頻，將“神舟十二號發射”引入新課，在吸引學生學習注意力和激發學生興趣的基礎上，將視頻逐步演示、轉變成一個火箭的圖片，以此引出五個基本圖形（長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形），喚醒學生的舊知。其次，教師先問學生每個圖形的面積怎樣計算，再問學生整個圖形的面積怎樣計算，由部分到整體，由舊知到新知，循序漸進，順理成章，為后續學生新知的探究奠定基礎。最后，教師可以創設生活化的情境，如：“老師家中要裝修房子，鋪裝地板，算一下老師需要買多大面積的地磚？”引導學生畫一畫有哪些基本圖形，標一標相應的數據，算一算相應的面積。當學生遇到障礙時，教師可以通過信息技術為學生呈現“圖形分割法”和“圖形添補法”，以此促進學生直觀理解和掌握計算技巧。在信息技術的輔助下，不僅省去了教師課堂板書的時間，促進教師投入更多的精力用于師生知識的雙邊互動，還讓學生在教師創設的不同情境和直觀演示的過程中，激發學習興趣和發展了空間想象思維。

五、游戲教學，增強學生學習動力

小學生天生好動，游戲對小學生而言具有非常大的吸引力。在小學數學高效課堂的構建過程中，教師應該根據教材內容融合游戲化的教學元素，這不僅可以優化數學課堂的教學表現，還能激發學生的學習動力，提升學生學習過程中的愉快體驗，為小學數學高效課堂的構建奠定良好的教學基礎。

例如，在小學數學的復習課堂中，教師以“小數乘除法”這一教學內容為例，以小組為單位組織學生開展“小數乘除法——爭霸賽”。首先，教師根據學生的性格特點和學習基礎，以異組同質、同組異質為劃分原則，將班級學生分成不同的競賽小組，保證小組之間比賽的公平性，激發全體學生的參與感。在分組完成后，要求每一位學生都進行回答，回答次數均有上限，這樣才能更好地激發后進生的積極參與，容易營造小組內優帶差、差學優的備戰學習氛圍，以此鍛煉學生的計算能力。其次，教師根據不同學生的學習基礎設計不同的計算題組，然后組織兩個小組進行比賽。在比賽的過程中，教師不僅是出題者和裁判者，還是比賽過程的記錄者，記錄不同學生在比賽中的反應，繼而推斷出不同學生對知識掌握的深度，以此提升教學的針對性。最后，在比賽結束后，教師除了進行針對性的輔導教學，還需要根據不同學習小組的表現，公布最佳小組獎、個人進步獎等。這個評價過程中，教師不能只評價結果，更要重視不同層次學生的學習表現，積極開展鼓勵性、肯定性的評價，使學生都能獲得正向的學習反饋，建立學生學習數學的自信心，提升學生學習數學的主動性，從而對下一次的數學學習具有更加強烈的學習期待。

參考文獻：

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[2]王玲.“學為中心”的小學數學教學設計與運用[J].科普童話，2018（42）：118.

[3]賁友林.賁友林與學為中心數學課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

（責任編輯：鄒宇銘）