小學生學習興趣對學習努力的影響機制：一個有調節的中介模型

杜學敏 張麗麗 李便如

摘要：為了考察小學生學習興趣和學習努力之間的關系及心理韌性的中介作用和焦慮情緒的調節作用，選取468名四、五、六年級的小學生，采用學習興趣問卷、學習努力問卷、心理韌性問卷、焦慮情緒問卷分別測量被試學生的學習興趣、學習努力、心理韌性和焦慮情緒水平。結果表明，小學生學習興趣對學習努力具有正向預測作用；心理韌性在學習興趣和學習努力之間起著部分中介作用，這一中介作用受到焦慮情緒的調節。因此小學生學習興趣和學習努力的關系是一個存在調節的中介模型。

關鍵詞：學習興趣；學習努力；心理韌性；焦慮情緒

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2024）14-0013-04

注：本文通訊作者為李便如。

一、引言

教育實踐中我們發現，一些學生會對學習失去興趣從而減少努力，表現為產生厭學或者輟學的想法和行為。法國一家調查機構對700名小學生和初中生展開調查，結果顯示，三分之一的小學生和初中生經常或一直處于厭學狀態[1]。中國西部少數民族農村地區小學階段的累積輟學率高達8.2%[2]。美國教育學家約翰·杜威（John Dewey）提出，興趣是自我通過行動與某一對象融為一體的伴隨物。努力是學生為實現發展需求的主動訓練。學習興趣和學習努力具有重要的聯系，以往的學者對興趣和努力的相互作用有一些理論和思辨的分析，但是實證研究相對較少。另外，以往的研究大多針對大學生和中學生，針對小學生的學習興趣和學習努力之間關系的實證研究還比較少。基于此，本研究以小學生為研究對象，運用定量研究方法，基于數據探討學習興趣對學習努力的作用機制，對激發學生的學習興趣、促進學生的學習努力、提高學生的學習成績具有重要的理論意義和現實意義。

（一）學習興趣對學習努力的影響

學習興趣是影響學習的非智力因素，是推動學生求知的內部力量。學習興趣是高效學習的前提[3]。希迪（Hidi）和倫寧格（Renninger）[4]探究了興趣的發展模式，揭示了興趣對學習成就的影響。學生越具有學習興趣和愉悅感，學業成績越好；反之，厭學感越強烈，學業成績越差[5]。學習努力指學生為了達到學習的目標而付出心理或者體力的活動。以往研究表明，學習興趣會增加一個人的自我效能感，促使一個人堅持從事某一活動[6-7]。當學生對學習產生了興趣，他們更容易產生積極尋求、主動探究等努力的行為。因此本研究提出假設1：學習興趣對學習努力產生影響。

（二）心理韌性在學習興趣與學習努力之間的中介作用

心理韌性指個體能夠從挫折中恢復原狀的能力[8]。興趣是一種積極情緒，可以正向預測心理韌性[9]。雖然目前關于心理韌性對努力影響的研究較少，但是已有研究證明了心理韌性對投入的影響，而投入與努力是相近概念。法潔錦和王程岳[10]對613名體育專業本科生進行研究發現，體育專業學生的心理韌性與鍛煉投入呈現顯著正相關。因此本研究提出假設2：心理韌性在學習興趣與學習努力之間起中介作用。

（三）焦慮情緒的調節作用

焦慮是個體的擔憂及由此導致的行為、生理和情緒反應[11]。相關研究表明，25%的四年級學生存在較高程度的數學焦慮[12]。焦慮情緒會降低個體的心理韌性，使其更難以應對壓力和逆境。高焦慮水平的個體消耗了認知資源，導致可用認知資源減少，應付困難或者復雜任務的能力下降，從而影響個體的心理韌性[13]。另外，焦慮情緒影響個體努力。已有研究表明，焦慮不僅與學業成績成反比，而且可以負向預測完成家庭作業的努力程度[14]。高焦慮個體的學習投入水平較低[15]。家庭對兒童的身體、言語、心理攻擊及控制等粗暴養育方式與兒童的焦慮呈正相關，兒童會因為焦慮而減少學習投入。因此本研究提出假設3：焦慮情緒在心理韌性和學習努力之間起調節作用。根據以上假設提出以下研究模型，見圖1。

二、研究方法

（一）研究樣本與數據收集

采用分層整群抽樣法，選取河北某小學四、五、六年級的259名小學生和北京某小學四、五、六年級的248名小學生進行調查。正式測試一共回收調查問卷507份。剔除全部選擇一個選項、答題不完整、在三個標準差之外的無效問卷39份，共回收有效問卷468份。

（二）測量工具

學習興趣問卷。選取Girt分量表興趣量表，問卷采用5級李克特（Likert）選項，從“一點都不像我”（ 1分）到“特別像我”（5分），共4個題目[16]。總分越高的學生學習興趣越濃厚。

學習努力問卷。選取Grit量表分量表努力量表，問卷采用5級李克特（Likert）選項，從“一點都不像我 ”（1分）到“特別像我”（5分），共5個題目[16]。總分越高的學生學習努力程度越高。

心理韌性問卷。選取心理資本量表中的心理韌性分量表，問卷采用5級李克特（Likert）選項，從“一點都不像我 ”（1分）到“特別像我”（ 5分），共5個題目[17]。總分越高的學生學習心理韌性程度越高。

焦慮情緒問卷。選取焦慮自評量表，問卷采用5級李克特（Likert）選項，與之前的問卷不同，焦慮問卷采用反向計分方式，從“一點都不像我 ”（5分）到“特別像我”（1分），共5個題目[18]。總分越高的學生焦慮程度越低。

經過探索性因子分析和驗證性因子分析，正式施測問卷的克倫巴赫α系數均高于0.8，χ2/df均小于3，相似性指標均高于0.9。四份問卷均達到統計學標準，信效度和擬合度良好。具體見表1。

（三）數據處理

采用SPSS 26.0對數據進行探索性因子分析、描述性統計、相關分析和回歸分析；采用Amos對問卷進行驗證性因子分析；采用Process插件對數據進行中介效應和調節效應檢驗。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

采用哈曼（Harman）單因子法對共同方法偏差進行檢驗，結果發現特征值大于1的因子共有3個，第一個因子對總體變異的解釋率為37.8%，低于40%的臨界標準，說明本研究共同方法偏差不嚴重[19]。

（二）相關分析

小學生的學習興趣、學習努力、心理韌性和焦慮情緒之間均呈顯著正相關。相關分析的結果初步說明本研究主要變量的關系符合研究假設，為進一步深入檢驗其相互間的影響關系奠定了基礎。具體結果見表2。

（三）學習興趣和學習努力的關系：有調節的中介模型檢驗

采用多元線性回歸分析學習興趣對學習努力的預測能力。結果顯示，在控制性別、年級、是否獨生子女、對家庭的喜愛程度、家庭經濟狀況等人口學變量之后，學習興趣對學習努力有顯著的預測作用（β=0.75，p<0.001），研究假設1得到驗證。

對于心理韌性的簡單中介作用，Bootstrap方法結果顯示，在控制了人口學變量的情況下，學習興趣與心理韌性呈正相關（p<0.001）；將學習興趣和心理韌性同時納入模型后，結果顯示，心理韌性對學習努力具有正向預測作用（p<0.001）。同時從基于5000個Bootstrap樣本得出的偏差校正置信區間表明，學習興趣對學習努力的總效應值為0.789（95%CI為0.698-0.881），學習興趣對學習努力的直接效應值為0.588（95%CI為0.482-0.695），學習興趣通過心理韌性對學習努力產生的間接效應值為0.201（95%CI為0.114-0.300）。結果表明，心理韌性在學習興趣和學習努力之間起部分中介作用，研究假設2得到驗證。見表3。

根據海斯（Hayes）提出的Process中的模型14，用Bootstrap方法進行參數估計，檢驗心理韌性在學習興趣和學習努力之間的中介效應是否受到焦慮情緒的影響。將人口學變量作為控制變量，將學習努力總分作為因變量，將學習興趣總分作為自變量，將心理韌性總分作為中介變量，將焦慮情緒總分作為調節變量，自主抽樣5000次。回歸模型中心理韌性與焦慮情緒的交互作用對學習努力的影響達到了顯著水平（β=0.019，p=0.033）。由此可知，心理韌性對學習興趣和學習努力的中介效應會受到焦慮情緒的調節，即產生了被調節的中介效應，研究假設3得到驗證。見表4和表5。

四、結論與建議

（一）結論

本研究發現，學習興趣、學習努力、心理韌性和焦慮情緒呈正相關。學習興趣對學習努力具有正向預測作用，學習興趣可以促進學生產生學習的動力并使其付出更多的努力。心理韌性在學習興趣和學習努力之間起部分中介作用。學習興趣對心理韌性具有正向預測作用，心理韌性對學習努力具有正向預測作用，學習興趣對學習努力的影響一部分是通過心理韌性實現的。心理韌性在學習興趣和學習努力之間的中介作用受到焦慮情緒的調節，心理韌性對學習努力的影響會隨著焦慮情緒的高低而發生顯著變化。

（二）建議

首先，重視小學生學習興趣的培養。培養小學生學習興趣的方法有很多，例如優美的學習環境、合理的學習目標、真誠的支持贊賞都會喚起學生的學習興趣。其次，重視小學生心理韌性的培育。培育心理韌性的方法包括提供適當挑戰、關注學生情感、鼓勵積極思考和解決問題。教學生識別內外資源，面對困難時保持樂觀和適應力，有助于提升心理健康和學習效果。最后，引導小學生保持適度焦慮，可激發應對挑戰的動力與專注力，如考試前的認真復習。適度焦慮還能提升大腦反應和警覺性，助力完成學習任務。但過度焦慮對身心健康不利，須避免長期緊張狀態以保障學習效率與健康。

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編輯/張國憲 終校/孫雅晨