基于”雙減”背景下初中物理分層作業(yè)設計與評價的策略探究

楊雙立　董睿祺　李清祥

摘 要：“雙減”政策的出臺給初中物理作業(yè)的設計提出了新的要求，我們在為學生“減負”的同時，更需要在學生全面發(fā)展、五育并舉上“賦能”.“雙減”政策下，在初中物理作業(yè)的創(chuàng)新設計實踐中，分層作業(yè)設計與評價不僅有效減輕了學生的作業(yè)負擔，而且能夠充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值和教育價值，提高教學效率和質量，促進學生全面發(fā)展.文章主要結合“雙減”政策的背景，提出了幾種能夠促進學生學習的分層作業(yè)設計和評價策略，希望能夠對物理作業(yè)的形式創(chuàng)新有所幫助，不足之處還請斧正.

關鍵詞：“雙減”；初中物理；分層作業(yè)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）05-0092-03

“雙減”政策的出臺，讓教師開始更加深刻地思索作業(yè)布置與設計以及作業(yè)評價對學生綜合發(fā)展的重要意義.通過對“雙減”政策的落實和實施，不斷創(chuàng)新作業(yè)設計方式以及作業(yè)評價方式，讓學生對作業(yè)有了更加濃厚的興趣，更愿意去積極主動地完成作業(yè).分層作業(yè)設計與評價是作業(yè)設計與評價的一種創(chuàng)新性實踐，通過對作業(yè)和學生進行分層，促進學生的個性化發(fā)展，讓學生能夠通過分層作業(yè)和評價提升自身素質，提高學習成績，促使作業(yè)發(fā)揮更大的育人價值[1].

1 核心概念界定

作業(yè)：廣義的作業(yè)指的是在生產和學習等活動中的既定任務.本課題研究的作業(yè)主要指的是狹義的作業(yè)，學校教師為了能夠檢驗課堂教學效果，檢驗學生是否真正掌握課堂教學的知識，設計布置的作業(yè)活動.

物理分層作業(yè)：根據(jù)課堂教學內容和學生的個體差異，對不同學習水平和層次的學生進行分類，根據(jù)不同層次的學生學習需求設計作業(yè)內容，讓學生能夠順利完成作業(yè)，高效完成物理學習任務，教師也能夠提高教學效率.

作業(yè)設計與評價：根據(jù)教學目標、教學內容以及學生的學習情況、學習需求等，為學生合理規(guī)劃和布置課后作業(yè)活動.學生完成學習任務后，教師要及時給予學生作業(yè)的反饋和評價，學生能夠更加清晰地了解自己物理學習過程中還存在哪些問題和疏漏，從而更有針對性地進行學習，提高學習效率.

2 物理作業(yè)分層設計和評價存在的問題

2.1 對學生的分層不夠科學合理

目前，教師對于學生的學習情況和需求，以及物理教學內容

等沒有進行科學的分析和判斷，對學生的分層以及作業(yè)分層并不是十分的科學合理，導致為學生布置的作業(yè)缺少針對性，不利于培養(yǎng)學生的物理學習興趣.

2.2 作業(yè)目標與學生學習需求不一致

物理教師很多時候對學生的學習需求不夠了解，設計作業(yè)時，設計的目標與學生的學習需求存在偏差，物理知識的學習中，學生會存在很多不理解的地方，學生的個人能力和素質都是不同的，學習需求也是不同的，教師很難設計出符合學生學習需求的作業(yè)，不能對學生的作業(yè)進行科學的評價.

3 初中物理作業(yè)分層設計策略

3.1 學生分層策略

3.1.1 一對一指導方式

教師在日常的物理教學活動中，要多注意觀察每一位學生的學習習慣、學習興趣、物理學習能力等，教師可以采用一對一的指導方式進行分層指導和分層設計學習任務等.教師要根據(jù)學生的學習情況和物理學習需求為學生們量身定制不同的學習任務，可以是小組學習任務，也可以是學生獨立的課后作業(yè)等，這些不同形式的作業(yè)形式能夠更有針對性地滿足學生的學習需求[2].

3.1.2 根據(jù)學習成績分層

在為學生們設計和布置物理作業(yè)時，我們可以根據(jù)學生的物理學習成績對學生進行分層.將物理成績分為優(yōu)秀、中等和不及格，這三個層次的學生對于物理學習的需求也是不同的.成績好的學生對于教師的課堂教學內容理解比較透徹，物理作業(yè)可以布置一些自主探索類型的作業(yè)；學習成績中等的學生還是需要再次鞏固課堂教學內容，物理知識點掌握可能不夠牢固，這類學生可以多布置一些隨堂練習等；第三個層次的學生就是物理成績不及格的學生，這類學生可能對于物理學習還沒有入門，物理學習比較吃力，因此，教師就不能再為這些學生布置一些比較難的學習任務，應該以簡單易懂為主，盡量多布置一些涉及物理基礎知識的練習.教師要適當降低對這一層次學生的要求，盡量以鼓勵引導為主，為這一層次的學生多講解一些比較淺顯易懂的物理知識，設計一些與教學內容相關的低難度物理練習等.這樣可以激發(fā)各個層次學生的學習興趣，讓物理成績不及格的學生也對自己充滿信心.

3.1.3 根據(jù)學習興趣分層

在布置物理作業(yè)時，教師可以根據(jù)學生的物理學習興趣對學生進行分類.對于物理學習興趣比較高的學生，教師可以布置一些比較具有探索性的課后作業(yè).例如可以分小組開展物理項目式作業(yè)，為每個小組的學生提供一個物理研究項目，讓學生通過自己動手、動腦自主去研究、解決物理問題，因為這部分學生的物理學習興趣比較高，會

積極地探索物理項目，并且通過自己的探索解決問題，能夠給學生帶來更大的成就感，從而大大提升學生的學習興趣和學習積極性，更能促使學生進行深度學習[3].對于物理學習興趣比較低的學生，可以設計一些比較具有趣味性的作業(yè).例如可以將物理知識點與生活情境相聯(lián)系，通過生活情境中遇到的物理原理來提升學生的物理學習興趣.教師可以帶領學生們進行課后物理實驗，通過實驗的方式讓學生掌握物理知識，也可以布置一些游戲類的物理作業(yè)，這些都能夠大大提升學生的物理學習興趣，提高物理作業(yè)的效率.

3.2 作業(yè)分層策略

物理作業(yè)的分層就是教師根據(jù)學生的具體情況對物理作業(yè)進行的分層.物理作業(yè)主要是將課堂教學內容與學生的個人情況相結合，可以分為高、中、低三個層次的作業(yè).對于物理學習比較輕松的學生，可以為其布置一些較高難度的物理作業(yè)，可以是開放式的作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮，自主探索，這樣既能夠提高學生的學習積極性，也能夠促使學生深度學習，鍛煉學生的自主探索能力；中層次的物理作業(yè)主要是要多結合課堂教學內容，為學生設計和布置一些隨堂練習，并適當對隨堂練習進行一些拓展，這些都要在學生能夠接受的范圍內，教師可以精講精煉，對課堂教學內容設計精細的練習題和實踐活動等，進一步鞏固學生的物理知識，并讓學生了解物理知識在日常生活中的應用；低層次的作業(yè)主要是針對課堂教學內容的鞏固，教師要降低要求，盡量降低物理練習的難度，多以物理游戲、物理實驗以及生活情境類型的作業(yè)為主，主要是通過較為簡單的物理作業(yè)提升學生的物理學習興趣，增強物理學習的自信心，從而提升物理成績，提高綜合能力[4].

4 初中物理作業(yè)分層評價策略分析

4.1 多層次評價作業(yè)

教師對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)的同時，還要給予不同層次的作業(yè)評價.針對不同層次的學生，教師要能夠進行不同的評價，物理成績、學習能力以及探索能力等比較強的學生，教師要在學生的作業(yè)以及學習任務完成后，給予積極性的評價，因為這層次的學生們的作業(yè)設計大多數(shù)都是難度較大的，并且有些是開放性的探索性作業(yè)，可能學生們的作業(yè)完成情況不盡相同，也可能對于同樣的物理任務，學生們會用不同的方法進行解答，教師一定要對不同的答案給予肯定，也可以在適當時候參與到學生的物理學習任務中去，可以給予學生一定的指導，引導

其不斷深入探索，促進深度學習[5].一些學習成績中等、物理學習興趣和能力等方面一般的學生，教師要對其物理作業(yè)進行精講，為學生詳細分析作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的題目，這樣才能讓這部分學生更加清晰地知道自己哪些物理知識點掌握得不夠牢固.教師可以通過評價作業(yè)的方式了解學生學習情況，并且能夠更加精確地為學生們提供指導，讓學生更牢固地掌握課堂上沒有學會的物理知識點.針對物理學習興趣和動力比較弱、學習成績比較差的學生，教師的評價更要以鼓勵為主，不能因為學生作業(yè)中的錯誤而對其進行批評，一定要抓住機會給予鼓勵，并且為學生講解錯題，調動學生的學習積極性.另外，在學生的物理成績提升的時候，教師一定要給予表揚和肯定，增強學生的學習自信心，對于一些學生的物理成績可能出現(xiàn)退步的問題，教師在評價中也不能過多地批評，要以激勵為主，幫助學生重樹信心，激發(fā)學習動力和興趣.

4.2 多維度評價作業(yè)

在很多時候，學生的學習成績和物理學習興趣并不是同步的.有部分同學的物理學習興趣比較高，但是物理成績很難提高，可能是學習方法、學習態(tài)度等方面的問題導致，這時候教師不能以成績?yōu)闇蔬M行分層和評價，一定要多維度地去評價學生.例如，學生的物理成績好，就表揚其成績，學生的物理實驗動手能力強，也要能夠發(fā)現(xiàn)，不能因為這位同學的物理成績不是非常好，就忽視了其動手能力.教師要通過作業(yè)觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步和優(yōu)點，并且能夠在作業(yè)評價中將自己對學生的肯定表現(xiàn)出來，學生才會更加努力、更有信心去學習.

5 結束語

通過這次課題研究，我們對“雙減”政策中物理作業(yè)的分層設計和評價有了更加清晰的思路.通過實踐的方式，我們提出了幾點具有操作性的分層作業(yè)設計和評價策略，廣大教師一定要快速更新作業(yè)設計與評價的觀念，不斷創(chuàng)新和實踐，多從學生的發(fā)展入手，讓物理作業(yè)發(fā)揮出更大的育人價值.

參考文獻：

［1］ 崔煥煥.高中物理分層作業(yè)的設計與評價[J].理科愛好者（教育教學），2021（4）：66-67.

[2] 艾潔爾古麗·凱尤木.高中物理分層作業(yè)設計策略的實踐研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2022.

[3] 陳愛珠.淺談分層作業(yè)在初中物理教學中的實踐[J].學周刊，2023（26）：54-56.

[4] 陳景松，郭瓊梅.“雙減”背景下初中物理分層作業(yè)設計的探索[J].中學理科園地，2023，19（5）：49-50.

[5] 李翔.初中物理作業(yè)分層設計的構建與探索[J].數(shù)理天地（初中版），2023（10）：70-72.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-15

作者簡介：楊雙立（1974.5-），男，河南省漯河人，本科，中小學高級教師，從事初中物理教學研究；

趙曉蕊（1985.10-），女，河南省漯河人，本科，中小學二級教師，從事初中物理教學研究；

李清祥（1989.12-），女，河南省新鄉(xiāng)人，本科，中小學二級教師，從事初中物理教學研究.

基金項目：本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目“初中物理分層作業(yè)的設計與實踐研究”研究成果（JCJYB2306110018）