“紙間的智慧”拼貼式趣味剪紙創新教學研究與實踐

丁魚燕

摘要 兒童對剪紙拼貼有著濃厚的興趣，拼貼的藝術表現符合兒童的心理需求和審美偏愛。我們由此出發，結合優秀的國內外拼貼畫作品，選取兒童喜愛的、貼近生活的趣味性素材，提出“拼貼式趣味剪紙”教學研究，進行創新性的剪紙教學，將剪紙活動發展為一種創新的、發展的、富有個性化的創造過程。

關鍵詞 拼貼 剪紙 小學美術

在學校開展的“剪紙藝術進校園”的特色教學活動中，在傳承優秀傳統文化的同時，我們發現，對于小學生來說，傳統的剪紙技法過于精細復雜，加上小學生的持久力不夠，課堂容易枯燥乏味，學生的創造力難以進一步發揮。為了解決這一問題，我們經過一段時間的研究與實踐，開創了更適合小學生認知能力和心理偏好的拼貼式趣味剪紙系列課程“紙間的智慧”（表1）。

這一系列課程的總目標是以“拼貼式趣味剪紙”創新教學法，引導學生運用不同材質、色彩的紙張進行套貼、拼貼、重疊貼等手法進行剪紙藝術造型活動，從兒童的生理心理發展水平出發，尋找適合他們的獨特的剪紙教學方式，弘揚傳統剪紙文化，激發孩子們對剪紙藝術的興趣和熱愛。

我們在對“拼貼式趣味剪紙”創新的研究過程中，一方面從中國民間工藝美術大師庫淑蘭的剪貼作品中繼承傳統剪紙技法（圖1），另一方面也吸取了以法國藝術家馬蒂斯為代表的、夸張而大膽的現代性剪紙風格（圖2）。在教學實踐中，我們探究并嘗試了多種創作手段，不斷尋找更適合兒童的剪紙創作方式，幫助孩子們創作出富有稚拙感與幽默感的、具有兒童獨特靈性的剪紙作品。

一、探究適合兒童的拼貼式趣味剪紙

（一）采用拼貼技法進行造型

拼貼剪紙教學是指，引導學生運用不同材質和色彩的紙張，以套貼、拼貼、重疊貼等手法進行剪紙藝術造型活動。拼貼剪紙作品具有色彩鮮明強烈、構圖飽滿充實、造型簡潔奇特等特點，充滿張力與活力，既傳統又大方，既樸素又艷麗。

每一種藝術都有自己獨特的藝術風格，剪紙藝術的風格與線條特點是線線相連、萬剪不斷，是一門精細化的藝術。然而，以兒童實際的動手能力，恰恰不容易達到這一點。以技巧精細為評價標準，也容易限制兒童的自由創造。于是，我們利用剪紙拼貼的多元化，不僅僅在紙張材料的顏色、肌理和質感上創造變化，更積極鼓勵兒童創作剪紙作品時，追求夸張的圖像表現、質樸動人的造型、絢麗而又統一的色彩運用，鼓勵學生信手剪來，隨手貼上，可以進行組合拼貼、套色拼貼、層層拼貼、穿插拼貼等，只要是孩子們想得到的，想要怎么貼都行。

（二）強調拼貼形式的趣味性

拼貼式趣味剪紙是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程，激發學生的創造欲望，創作表現堅持以人為本，富有趣味性，從“童心出發”追求“童趣表達”，讓學生形成持久的興趣，研究更加有趣味的表現方法，是我們進行剪紙創新教育的首要任務。

強調拼貼形式的趣味性，重點在于不追隨模擬自然形象，而以兒童繪畫造型的方式，形象稚拙而又鮮明，構圖飽滿而又單純明快，色彩對比強烈而又協調適度。用各種形象拼貼組合起來烘托場景，整體感、節律感很強，使人透過活潑且富有趣味性的畫面，看到兒童純真善良的心靈和驚人的藝術心智。

《追風少年》（圖3）中，雖沒有強烈的色彩，但畫面富有趣味性，十幾個不同動態的人物變形夸張，刻畫了開汽車的與騎自行車的人物動態及個性表現，特別是夸張的自行車表達了兒童自身的想法，背景上代表馬路的粗細不同的直線條與表現車輪的曲線條，共同營造出一種空間感。

二、實踐中創新拼貼式剪紙的教學方法

我們提出“拼貼式趣味剪紙”創新，意從兒童的生理、心理及興趣出發，尋找適合小學生的獨特的剪紙教學，解放剪紙技法，選取孩子們喜愛的、貼近生活的趣味性素材，讓兒童對學習內容有更強烈的興趣，用兒童喜歡的拼貼形式來激發創作欲望，我們研究了七種教學方法。

（一）元素異構法

剪紙的基本元素是學生學習剪紙的第一步，剛開始我們利用學生對剪紙基本語言的認識，讓學生試著在紅紙上剪出水滴紋、月牙紋、柳葉紋、小圓點、鋸齒紋等，啟發學生進行拼貼組合，創作《美麗的盤子》，那些剪下的小紅紙成了手中的小精靈，通過想象，組合成了有靈性的小鳥、房屋、孩童、太陽等（圖4至圖6），白盤變成了一件精美的作品。在降低了剪紙創作的表現難度后，學生們的創作欲得以釋放。

（二）同題異創法

利用剪紙藝術教學，帶動學生獨立地認識美、感悟美、創造美。從學生的興趣出發，選取孩子們喜愛的、貼近生活的實踐性素材，讓兒童對學習內容有強烈的興趣，用兒童喜聞樂見的形式去激發他們的創作欲望。我們的剪紙課程走出了只傳授技藝的誤區，重點促進傳統文化與現代生活的融合，并在教學中以“同題異創法”創作不同形式的剪紙作品。

比如拓展性課程“剪紙手帕”，圍繞孩子們熟悉的一塊小手帕，從手帕的花邊設計，到手帕的紋樣設計，在傳統剪紙紋樣的傳承中進行了創新。

當學生掌握剪紙的花邊技法和基本剪紙元素后，引導學生從生活的各個方面尋找創作素材，包括日常生活用品中的裝飾圖案，其他學科中的數字、幾何圖形、英文字母、音符形狀，傳統剪紙作品中的小水滴、小花瓣、小柳葉等；再啟發學生思維，引導學生運用聯想法拼貼出有想象力的剪紙紋飾，并設計出美麗的剪紙手帕（圖7至圖10）。此時，學生的個性完全釋放了，這樣生活化的趣味課堂讓學生自由創作，并加入孩子們自己的思想意識，我們還發揮輕紡城的優勢，將剪紙制作成真手帕。孩子們拿到自己設計的手帕，那是何等開心，剪紙教學也給他們的童年生活增添了樂趣。

（三）特征夸張法

兒童繪畫語言不喜歡受形的拘束，喜歡夸張變形，為了提高學生的造型能力，放手讓孩子去剪，“獨創性”比“畫得像”重要得多。

于是，針對孩子們的這一繪畫語言特性，在二年級設計了“我喜歡的動物”一課，請孩子們觀察不同動物的外形特征，并要求抓住動物整體形象，再分析其頭部、耳、鼻、嘴等的主要特征；請學生創作一組有趣的動物情節，可先用單色紙剪一剪喜歡的動物整體造型，再貼上有特征的五官（圖11）。這一過程讓學生體會到了簡潔圖形的藝術美，比起“剪得像”，這些天然充滿想象力的、似像非像的動物更為可貴。

（四）多色造型法

我們傳統的剪紙原本大多是單色的，但要從兒童角度出發，多種色彩的紙更能吸引與激發他們的創作欲望。在現當代很多繪本作品中，不乏彩色拼貼剪紙技法的佳作。

根據兒童對繪本的愛好，我們將繪本與多色剪紙有效地結合在一起，從而激發學生的創造力。在“繪本故事說剪紙”一課，講授的是孩子們所喜歡的繪本故事，進行中西結合的剪紙創作。孩子們對熟悉的樹、鳥、人物、汽車等，進行組合拼貼，創設一種新的場景，如“手拉手的小動物”這一課，孩子們以自己對小動物的認識，剪貼出惟妙惟肖的動物，并創作符合不同的動物特點的多色形象，再進行集體故事創作。

（五）疊加組合法

重疊式拼貼不僅僅在創作的顏色、肌理和質感上有變化，還解放了剪紙藝術中單純的“剪”這一手法。使拼貼更生動、更靈活。

“我喜歡的美食”這一課很好地體現了這一點。我們先在二年級進行了教學嘗試，發現低年級學生更喜歡在圓盤上重疊拼貼美麗又美味的大蛋糕（圖12、圖13），而在五年級的教學中，學生在黑紙底面上創作場景式的《美食大賣場》（圖14、圖15）。作品構思奇巧、造型獨特、色彩艷麗，洋溢著童趣、稚氣與喜慶。

（六）聯想接龍法

聯想接龍法，首先由一名學生隨意選定一個圖形貼在紙上，然后大家以這個圖形激發出新的聯想，再由激發出的聯想進行下一步創意拼貼，組合成一個新的畫面，像條長龍一樣無限地往下聯想拼貼，集體創作出最終作品。以《快樂的狂歡夜》（圖16）為例，孩子們的思維隨著一個彎彎的月牙紋無窮無盡地流淌出來，一開始有學生由月亮聯想到了與之相對的太陽，可接龍的下一位同學把橙色的圓形聯想成了人的頭部，于是貼上了仿佛在跳舞的身體，另一學生給人物加上了一頂藍帽，又有學生貼上了一只小狗，接著給小狗的背后貼了一個站立的小孩子，遠處增添了一只仰頭的小鹿，隨著思維的發散，學生們不停地聯想拼貼接龍，畫面逐漸熱鬧起來，出現了舞動的人、小鳥、獵狗，最后孩子們給這幅畫取名《快樂的狂歡夜》，這幅作品完全是一種動態的生成，是一種創新的、發展的、富有個性化的創造過程的產物。

（七）以用促創法

紹興是一座沒有圍墻的博物館，有著豐富的非遺文化。我們將剪紙藝術與紙扇工藝結合（圖17），拓展出一個充滿著智慧的藝術創造活動。我們地處柯橋，這里有亞洲最大的輕紡城市場，許多學生家長都工作于中國輕紡市場。結合市場上的輕紡元素，我們逐步開發拓展性精品課程，以走進輕紡城、學生生活的時代、生活及鄉情為主線，創生出生活化、經典化、趣味化的剪紙內容，學以致用，以用促創，如將靠墊和手帕設計圖真實制作為成品，是生活在輕紡城的孩子們十分喜歡的（圖18、圖19）。

由于降低了表現難度，學生就更加敢于表現。拼貼式趣味剪紙創新課程釋放了學生的個性、增強了趣味性和學生的自信心，使得學生更加喜歡探索與創造，有效促進了學生的主動學習與持久學習。

參考文獻

[1]朱曉紅.中國剪紙藝術欣賞與創作[M].鄭州：河南大學出版社，2010.

[2]楊景芝.美術教育與人的發展[M].北京：人民美術出版社，2012.

[3]蔡元培.美育與人生[M].濟南：山東文藝出版社，2020.