新美育時代幼兒園與小學科學銜接的美術課堂實踐

耿鑫 唐穎

2021年，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，將入學適應教育的研究引向深入。基于兒童身心發展規律，科學合理地減緩幼小銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡是部署的主要目標。

美術學科開展幼小銜接的實踐，首先要明晰學前與小學之間美術教學的差異，找準科學銜接的契合點；其次要結合新美育“培養學生全面發展，提升審美素養和創新能力”的目標任務，分析銜接工作存在的問題，有的放矢地推進落實。

一、新美育時代小學入學適應階段美術教學應做出的轉變

通過前期調研，我們發現學前的美術活動具有興趣培養優于知識技能學習的基本特點，突出游戲化，遵從兒童自主意愿，在活動場地與時間方面較為寬松。而進入小學后的美術學科教學首先要依據課程標準與教材開展，有相應的教學任務，在課堂教學模式下通過對知識技能的學習，培養學科素養與能力。通過對比不難看出，美術課堂的幼小銜接，首先要從注重情境化、游戲化、生活化的學習設計來調控銜接坡度，幫助學生適應與過渡。

通過對以往的學前與小學美術教學的觀察與分析，我們還發現銜接工作中存在的普遍問題不容忽視。第一，學前與小學的美術教學均存在缺乏“兒童視角”的引導，致使美術活動“感受不充分、表現較為單一、創造性缺乏”。第二，部分學前兒童受“成人審美”的干擾而形成固化思維，弱化了兒童特有的創造性和個性化表達。第三，小學教師忽視學前活動方式的特征，在教學中缺乏對學生適應過渡的引導。第四，面對個性強、差異大的學生，教學中缺乏開放性的活動設計，評價方式和角度較為單一。

基于以上的問題分析，入學適應階段美術教學應體現如下的轉變：

1.基于兒童繪畫特征及心理，開發適宜的美術表現形式，以開放性、趣味性的多樣化實踐，激發學生的創造性，突破固化、成人化的范式，釋放天性表達童真童趣。

2.貼近學情探索有效銜接的教學策略，適當調整教學活動的時長和密度，組織教學張弛有度，循序漸進地推進入學適應。

3.以情境化、游戲化的教學設計，引導多感官、多角度體驗實踐，豐富審美感知、情感體驗，拓展學習空間，煥發學生的藝術內驅力。

4.重視個性差異，肯定和接納學生獨特的審美感受和表現形式，采取分層的教學方式和作業設計，循序漸進促進實際獲得。

5.構建美術與自然、生活的緊密聯系，引導學生感悟存在于身邊的美，培養學生親近自然、融入社會、關愛生命的情感態度與行為習慣，提高學生的藝術核心素養。

6.重視教學評價的激勵性與多元化，以發展的眼光記錄、觀察學生的成長過程，堅信每一個學生都具有藝術潛能，培養、激發學生的學習興趣和自信心。

立足新美育時代的幼小銜接美術課堂的特點，是以豐富的審美、情感體驗激發學生潛能為核心，以好奇心與想象力為驅動，活躍學生的創新思維，促進藝術表達；以開放、多樣化的藝術實踐為支撐，有效遷移知識技能，體現綜合性。

立足新美育時代的幼小銜接美術課堂，將教師的角色轉變為學習活動的引導者、支持者與合作者，以游戲體驗帶動學生的積極性和探索欲，使他們內心的美好情感得以釋放和表達。

二、新美育時代幼小銜接美術課堂具體實踐的案例舉例

下面以三節課例的教學活動片段，闡述新美育時代幼小銜接美術課堂的具體實踐。

案例一：“我和畫筆玩游戲”，看誰表現的花樣多

（一）學情分析

剛走入校園的小學生，對美術課充滿好奇，大部分孩子樂于參與美術教學活動，他們在學前都有過美術游戲的經驗，有些學生曾經在課外機構學習過一些表現方法。但是，他們面對完成一幅美術作品的態度卻各不相同，有的隨心所欲，不考慮效果隨意涂抹；有的小心翼翼，拘謹地描畫，甚至不敢下筆，擔心畫不好；有的躊躇滿志，將課外班學過的形象重復表現，期待老師的表揚。從這些表現能夠看出，他們不僅在美術表現方法的體驗實踐方面需要引導，在身心、學習適應方面更需要幫助。

“涂涂畫畫”是入學的第一節美術課業內容，如何既能讓學生掌握簡單的表現方法，又能讓他們大膽創造？以造型游戲引導藝術實踐是首選策略。

（二）活動設計

活動一：情景創設“我和畫筆玩游戲”

教師提問：“請你想象一下，你手里的筆在畫紙上會做什么動作？是快快跑還是慢慢走？是跳啊跳還是轉啊轉？”

學生回答：我想讓它快快跑，我想讓筆在紙上跳一跳……

教師示范：隨著學生的回答，在黑板的畫紙上自由隨意地用筆描畫不規則的線條、造型。

教師提問：你們能帶著彩筆在紙上做游戲嗎？快來試試吧！

學生開始體驗涂涂畫畫。

【活動意圖】創設美術用具擬人化的情境，快速吸引學生的注意力和興趣，并適度引導學生不盲目地表現，暗示那些著急畫畫的孩子動筆前也要動腦筋想想畫的動作，鼓勵那些不敢畫的孩子放松心情，嘗試想象拿筆活動的各種動作，以形象思維帶動畫筆在畫紙上留下印跡。

活動二：情境創設“聯想創意我添畫”

對于前面的自由表現，有的學生提出了質疑：老師，我怎么覺得這是在亂畫呀？我畫得一點都不好看……

教師引導：淘氣的小畫筆是想考驗你們，能不能在游戲出的印跡上，憑借想象添畫，把它變成有趣的畫面？

學生回答：我畫的這些線條像山峰；我在這里畫上眼睛更像一張臉，我能把它變成怪獸；我畫得什么也不像，但我要涂上我喜歡的顏色……

教師展示不同涂色方法和線條組合的美術作品引導欣賞：你們看這些作品運用了哪些方法？看到它們讓你聯想到了什么？

學生欣賞、表達不同的感受，交流涂色方法。

學生進一步藝術實踐：按照自己的想法在畫面中添畫、涂色。

【活動意圖】在自由圖畫的基礎上引導學生聯想，創設開放的學習空間，調動形象思維拓展創意，在造型游戲的過程中豐富學生表現的形象，欣賞不同風格的藝術作品，讓學生體會美術創作的多樣性和主觀性，使他們自信地表達所感所想。

【教學效果】學生通過游戲化的表現活動，不僅運用畫筆自由勾畫富有變化的線條，并借形想象大膽創作，達成教學目標。學生課堂參與積極踴躍，興趣濃厚，小心拘謹的學生能夠放松地表現，有一定繪畫基礎的學生也能夠發散思維，創作豐富的形象，作業效果凸顯了一年級小學生的稚拙與童真。（圖1）

（三）課例點評：游戲體驗引導審美感知和創意實踐

在入學的第一節美術課上，學生得以輕松愉悅地創作表現，這是一個良好的開端。基于學生已有的繪畫經驗，創設富有趣味的游戲情境，引導學生借助自由勾畫的圖像展開聯想，將偶然形成的視覺形象進一步加工組合，讓學生體驗到造型的無限變化與自主表達創作的樂趣，再按照自己的喜好，以豐富多樣的涂色方法選擇顏色，充實畫面增加美感，這無形中調動了學生對圖形、色彩的認知、運用和想象，他們表現出的作品大膽稚拙、開放多元。學生在造型游戲的過程中，表達審美趣味，獲得積極的審美體驗，特別是在對作品的相互評價中，學生間相互欣賞與啟發，進一步豐富了他們的視覺體驗，拓寬了對美的感知，建立他們對美術創作的主觀能動性。這節課使學生在藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高了藝術素養和創造能力。

本課的學習，為達成入學適應教育的目標中的“喜歡上學”“積極向上”“動作靈活”等身心適應、學習適應打好了基礎。

案例二：“線條涂鴉”，玩出創意畫面

（一）學情分析

在學前，學生對圖形有一定的認知，了解主要的基本形和自然形，但一般不能通過圖形觀察、概括物象的方法進行實踐。有些學生曾經學習過以固定的基本形組合物象的方法，但這恰恰有可能使他們進入影響觀察力培養，固化形象思維的誤區。學生自身具備對事物進行觀察與判斷的能力，并且具有獨特的視角，在美術課上應該有效地啟發與引導，激發學生富有個性的創作表現。

“找媽媽”一課在小動物與媽媽之間的情感表達方面，很容易調動學生的情感記憶達成“共情”，但是表現動物造型是個難點。以往采用的基本形組合概括動物造型的方法，不僅刻板，而且忽視了學生的潛在表現力。因此，本課采用“線條涂鴉”的方法，對于建立學生自信大膽地進行創作表現起到促進作用。

（二）活動設計

活動一：情境創設“線條跳舞”游戲

教師示范（線條涂鴉），提問：你們發現老師的線條是怎樣跳舞的？

學生回答：轉著圈跳的。

教師提問：你還能讓線條怎樣跳舞？用你的小手模仿一下。

學生用手在空中比畫各種線條舞動的樣態。

教師貼出范畫、播放課件中“線條跳舞”動圖，啟發學生大膽表現自己想要表現的形象。

學生在彩紙上玩“線條跳舞”游戲。（圖2）

【活動意圖】依據學生已有的涂鴉經驗，調動興趣以游戲的形式熱身，鼓勵學生表現與老師不一樣的“線條舞蹈”，教師的“示范+范畫+動態課件”，啟發學生大膽表現，搭建學習腳手架，也為能力弱的學生提供參考。

活動二：情境創設“變身”游戲

學生相互觀摩各自表現的“線條跳舞”的畫面。

提問：你們看看線條跳出的圖形像什么？我們可以把它變成動物嗎？

學生想象、交流。

教師示范：在涂鴉出的圓形上添畫眼睛、嘴、腳，變成小雞造型。

學生根據自己的想象，嘗試“變身”游戲，在自己畫出的線條圖形上添畫變動物。（圖3）

【活動意圖】利用學生涂鴉的圖形進行想象添畫，將難度分解，看似隨意簡單，但是立足于學生自己的探究體驗，符合認知規律，促進發散思維，同時通過活動中學生的創意表現，起到相互啟發的作用，減少教師教的痕跡。另外，在這個過程中教師還會針對有問題的學生進行具體指導，如圈畫線條不緊密、圖形不清晰，指導其加重線條，如添畫造型不明確的，指導其如何調整修改，初步解決學生的“真問題”。特別是在教師修改問題作業時，由學生之間互相提出修改建議，促進了生生間的互動交流和想象力的提升。

活動三：情境創設 “小劇場”扮演游戲

出示圖片：小動物與媽媽在一起的場景。

教師引導：小動物為什么要找媽媽？看到它們找媽媽的圖片，你們能否通過想象表演一下它們會說什么、做什么？

同座位兩個學生共同創編畫面情境，并表演。

教師出示教具：請你拼擺小雞找媽媽的情境。

學生拼擺不同的畫面構圖，講述“找媽媽”的故事。（圖4）

【活動意圖】角色扮演是兒童最樂于參與的游戲，借助這一體驗活動激發學生的創新思維，想象創編找媽媽的故事情境，同時在活動中自然引導學生間的人際交往與合作意識。在拼擺創編的游戲中，學生更加直觀地了解畫面構圖的組織形式，為他們后面的創作表現做好鋪墊。

（三）教學效果

情境化學習最大化地激發了學生的創造表現潛能，教學過程中，學生們將已有的生活經驗與情感遷移到創作中，不斷地拓展構思，表現出豐富多樣的動物母子情境的畫面。（圖5）

（四）課例點評：適宜的方法能夠拓展表現空間，突出情感表達

基于幼小科學銜接的理念，努力創設適應學生身心特點的樂學情境，融合學前教育的形式，凸顯游戲化的學習活動，以“玩中學”的形式開展分層教學，由一個個小游戲串聯學習任務，讓學生在體驗中探究，在游戲中表現。本課另一個突出的特點就是開發適宜學生年齡階段的美術表現方法，以“線條涂鴉”游戲調動學生自由大膽地進行表現，這種涂鴉形式非常符合幼小階段的兒童，作品形成的富有肌理變化的線條、色彩效果，增強了視覺沖擊力，最大限度地體現了童真童趣。

學生通過開放自由的美術表現過程，潛在的藝術創作能力得到了激發，完成的作品生動鮮活，富有感染力。這有效地豐富了學生的審美經驗，建立審美趣味，并讓他們學會以美來表達認知與情感，自然滲透向善向美的精神追求，潛移默化地落實以美育人的目標。

案例三：“請來我家做客”，帶你走進可愛的家

（一）學情分析

運用繪畫的手段記錄自己的所見所聞、所感所想是兒童的天性，在自主狀態下他們表現事物通常都有獨特的視角。在美術課堂上，有些學生更依賴教師的示范，認為按照老師的方法才能畫得更好；有些學生欠缺概括表現的方法，創作的形象凌亂隨意。針對這樣的學情，一方面要啟發、拓展學生的表現對象，另一方面還要有方法地進行指導，幫助學生提高表現能力。

“可愛的家”一課非常貼近學生的生活，可以通過藝術表達自己對生活的觀察和熱愛，同時引導學生掌握圖形概括的方法。但是單純地用基本形概括表現家居物品，容易使學生的創作陷入單調、死板的狀態，因此，在教學中觸發學生進行靈活生動的表達是本課的關鍵。

（二）活動設計

活動一：情境創設“請你來做客”

教師引導：開學這段時間以來，大家都相互熟悉了，已經成了好朋友，你們想不想邀請好朋友到自己家里做客呢？

學生：我想請班主任到我家來做客；我想讓我的同桌到我家來玩……

教師：如果把自己的家畫下來，就能讓你想邀請的人馬上看到你可愛的家了。先來說說，你的家是什么樣的？都有什么家具、物品？

學生：我家的客廳有沙發、電視、茶幾、書柜；我家有4個房間，我的臥室里有個玩具柜和衣柜，都是長方形的，還有玻璃門……

教師出示家具、家居陳設圖片：請觀察它們是什么形狀的？和你家的物品一樣嗎？你家的物品是什么樣的？

學生觀察、對比，交流。

【活動意圖】創設情境拉近學生間的距離，建立友愛的人際交往意識，引導“社會適應”和“學習適應”；進而回憶、觀察生活中的家居情景，嘗試用基本形概括的方法，圖像識讀、判斷生活物象的造型，為后面的創作表現打下伏筆。

活動二：情境創設“走進我家看一看”

教師：你們最想讓朋友走進你家哪個房間？怎樣把它們畫出來？

學生：我想畫我的臥室，里面有床、書桌，還有我的鋼琴；我想先畫出房間的輪廓，然后再添加家具……

教師示范：根據學生交流的內容，形象畫出不同家具的造型；

在畫紙上用線分割畫面，構成多個房間。

教師引導：如果你愿意的話，還可以畫出在家里活動的家人。

【活動意圖】引導學生調用已有經驗，調動形象思維，回憶家里的環境，并提供多種表現形式，拓展學生對表現方法的認知體驗，可表現單獨房間或多個房間，還可以添加上人物活動，給予學生多樣的選擇。教師不做過多的示范，完全由學生自主安排畫面，表達他們對生活的記憶和美好印象。

（三）教學效果

本課以情境化的引導，調動學生的生活經驗和豐富情感，學生樂于表現自己的生活場景，運用獨特多樣的構圖與形象介紹自己的家，作業生動鮮活、稚趣感人。（圖6）

（四）課例點評：情境化激發創作靈感豐富審美感知

兒童創作表現的源泉就是他生活中的點點滴滴，教師能夠以兒童視角引導對生活的觀察、記憶和表現，是獲得生動感人、靈活多樣美術作品的重要途徑。貼近生活實際的情境創設，使學生沉浸在美好的回憶和想象中，他們的創造力就會源源不斷，輕松稚拙富有童趣的作品能夠感動每一位觀者。藝術素養的形成就是從自覺的創作表現開始的，而在藝術表現的過程中，學生從審美感知、體驗到創意實踐和情感表達，自然構建了藝術素養的階梯，這也再一次提醒教育者要因材施教、以學定教。

三、結語

以上的三節課例，體現了教師在推進幼小銜接美術課堂教學上的有效實踐。在尊重學生學習主體地位的基礎上，努力創設開放、有趣、真實的情境，以激發學生藝術表現的內驅力為目標，將知識技能的學習融匯在游戲體驗、實踐積累的過程中，肯定、接納學生自主表達的獨特性，對其欣賞方法和表現方式給予適時、適當的指導，取得了值得借鑒的教學效果，應予以推廣。

這三課的教學實踐，突出了以美育人的核心理念，將審美、情感、表達貫穿在整個學習活動中，立足于學生核心素養的建構和綜合能力、創新能力的培養，體現了新美育時代的特征。這三課的教學也有不足，首先應在多媒材創作表現方面做進一步拓展，另外在學科融合方面還需做深入挖掘，使學生在藝術實踐的多樣化方面得以更好地體驗，并在美術活動中更好地理解美術學習的意義與價值。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調了立德樹人的根本任務，從而引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗和理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力。那么，在兒童轉化身份成為一名小學生的時候，我們的美術課堂就要為他們鋪設開放、樂學、向美的階梯，引導他們走向全面發展健康成長的未來。