以趣啟美教學策略下的“設計·應用”課程探析

賈曉夢 臧旭東

摘要 在新時代大美育觀背景下，立足學生美術核心素養培育，秉承“趣美聯動”教學理念與方式，選取人美版小學美術四年級上冊“生活日用品的聯想”為例，在實踐中探析小學美術“設計·應用”課程的應用與創新。

關鍵詞 小學美術 趣美聯動

“教人未見意趣，必不樂學”，美術學習的興趣是美術教學的生命。在“趣美聯動”教學模式中，以趣啟美是不可或缺的一部分，它建立在熟悉教學內容、掌握教學大綱、聯系學生生活并了解學生心理特點的基礎之上，讓學生真正成為主動的參與者，使用多維感官激趣的方法，啟發美術課堂（圖1）。

本課將美育與趣味貫穿教學始終，采用游戲激趣、體驗激趣、設疑激趣、微課激趣、創境激趣和評價激趣等方法，引導學生充分觀察生活日用品的外形特征，對其外形產生有趣的聯想，運用觀察力、想象力，進行充分創想，體會創作的樂趣。

在以趣啟美的教學策略中，教師扮演著引導者的角色，不再只注重向學生灌輸知識，而更要注重培養學生自主學習的能力和主動探索的興趣。教師準備有針對性的趣味圖片、生動活潑的微課，營造快樂的氛圍，活躍學生的思維，激發他們的創作欲望，有效突破本課重難點。

一、教學目標

教師引導學生根據生活日用品的不同外形展開聯想，大膽運用繪畫拼貼等方法進行藝術表現，在創作和評價中體會美術的樂趣，培養學生的審美感知和創意實踐能力，教育學生關注生活、熱愛生活。

二、教學過程

（一）游戲激趣，輕松導入

導入環節通過游戲“火眼金睛，極速搜索”進行激趣，尋找卡通插畫中的日用品，使全班同學迅速參與到課堂中，引導學生觀察日用品，并用肢體動態去模仿物品特征，激發學生的探究欲望（圖2）。

（二）設疑激趣，豐富想象

教學環節始終以“趣”為主線，創設趣味情境，設置啟發性趣味問題，重視培養學生的問題意識。在探究活動中，采用了設疑激趣的方法，通過“解決問題”來促進思維活動，進行豐富想象。

教師指出聯想的途徑之一“依形聯想”。

活動一

請學生拿出課前準備好的日用品，交流討論，根據它的外形和色彩可以聯想到什么。

學生聯想到訂書機像怪獸的嘴巴，洗手液的瓶子像打氣筒，還有的把手持測溫儀聯想成一只高跟鞋（圖3）。學生在交流分享的過程中，已經打開了思緒，產生了有趣的聯想。教師抓住這一時機，將貼近學生生活、具有代表性的日用品——鑰匙，投屏在黑板上，通過變換鑰匙的造型和角度，不斷引導學生聯想：“這樣像什么？還像什么？”隨后根據學生回答在鑰匙基本型上進行添畫（圖4）。

在學生們的頭腦中，鑰匙可以變成國王、手槍，升旗時的旗桿、游樂場的滑梯。老師邀請同學上臺參與添畫，根據學生的添畫情況，適時總結聯想添畫的方式：省略添加、改變角度。

活動二

欣賞大師畢加索的作品《牛頭》（圖5），先不揭示作品名，而讓學生展開自由聯想，為作品起名，啟發學生的藝術思維。通過分析作品內容，學生自主發現還可以通過多樣物品的組合進行聯想。板書：相互組合。繼續提問：如何讓作品更有趣？通過層層遞進的設疑激趣，貫徹了“以學生為中心”“以過程為中心”的教學理念。

（三）體驗激趣，合作探究

根據問題，創設活動“挑戰大師”進行體驗激趣，學生用準備好的生活日用品和裝飾品，動手拼擺，合作探究。有的小組將帽子、手套變成了水母，還有的同學用光盤和中國結拼擺出了正在騎自行車的人。

運用多媒體教學，選取有趣的作品實時投屏，生生互動，評價作品，教師適時總結出拼擺方法：擬人擬景。幫助學生理解和掌握多種聯想方法，形成低階思維到高階思維的突破。

（四）微課激趣，示范技法

教師出示微課視頻，通過趣味動畫的形式，運用本節課學習的聯想方法將生活中常見的物品進行創意表現。請學生帶著問題觀看，自主總結創作的步驟和方法。

有效利用微課，可獲得高效的課堂。在本課中，微課起到激起學生創作興趣的“向導”作用。通過微課激趣，示范創作過程，使學生進一步感受到日用品聯想的趣味，發散藝術創想思維。

（五）創境激趣，藝術實踐

在藝術實踐環節，教師播放歡快的音樂和優秀藝術品幻燈片，創設情境，啟發創作，使學生在課堂上能感受到創作的樂趣（圖7）。學生自主選擇創作方式，教師充分給予學生創作的空間。

學生作品體現出了想象力的釋放：訂書機添畫組合成了海底世界；文具成了奇幻森林；手套變成了茶壺；打蛋器成了美妙的音符；剪刀可以添畫在貓頭鷹的面部，或者變成多彩的大魚小魚；修正帶變成了輪船；我們每天吃飯的勺子變換個角度就成了大象的鼻子；小刷子也變身成了女巫的掃把；透明膠和雙面膠拼起來，就成了放大鏡。

一個小小的迷你日歷，聯想出了三幅生活氣息濃厚的作品：翻開的日歷可以是漂亮的裙子，可以是正在被翻閱的書本，還可以變成冬天脫衣服時，不聽話的頭發絲。

（六）評價激趣，悅享精彩

在“趣美聯動”教學模式的評價標準是“以趣評美”。教師引導學生以聯想的方法和個人創意的想法進行開放式評價，并注重建立美術學科知識與學生生活經驗的聯系。

（七）拓展激趣，素養生成

教師帶領學生回顧聯想創作的幾種方法，帶學生欣賞趣味聯想在生活中的運用，提醒學生不僅可以利用日用品聯想，也可以利用食物、動植物展開聯想；小到微縮景觀，大到城市雕塑，生活中處處有聯想、有創意（圖23）。

三、教學思考

本課屬于“設計·應用”藝術實踐領域，新課標要求學生結合生活和社會情境，運用設計與工藝的知識、技能和思維方式，開展基于問題的學習、基于項目的學習，進行傳承和創造。本課設計旨在引導學生觀察、探究生活日用品，了解它們的結構和功能，展開聯想和想象，進行藝術創作。整個教學過程重在激發學生的想象力和創造熱情，讓學生充分地體會創造的愉悅。

本課針對四年級學生，是對一年級“手形的聯想”的延展，并在二年級“杯子的設計”和四年級“筆的世界”的學習基礎上拓寬學生觀察的視野。四年級的學生有強烈的好奇心，具有一定造型能力和設計基礎，教學設計立足“從生活中來，到生活中去”的原則，圍繞以趣啟美的主線，有層次地設計各個環節，讓學生由淺入深地掌握了本節課的重點，由單純的興趣上升到創意的熱情。啟發學生發現生活中美的趣味，感受“藝術源于生活但高于生活”的思想內涵，從而為高學段想象畫的學習起到鋪墊作用。

在本課的學習過程中，我努力將“趣”貫穿于教學的整個過程中，讓課堂活起來，課堂實效高，氛圍活躍，學生能夠根據生活日用品的不同外形展開聯想，大膽運用繪畫拼貼等方法進行表現，課堂目標達成度較好。四年級學生想象力豐富，動手能力強。在思維擴展過程中，積極踴躍，不僅能在課上很好地配合老師教學，在藝術實踐過程中，課堂成生創意的火花層出不窮，根據學生的美術基礎，我設立了不同的創作形式，進行了作業分級，鼓勵學生大膽創作，藝術實踐的作品效果超出了預期，這也得益于微課的使用，借助趣味微課多媒體，解析創作重難點，直觀地呈現給學生，激發學生聯想的創意思維。學生對于擬人化的聯想表現方式駕輕就熟，但少數同學對于物品整體聯想表現稍弱，雖然學生在認知上已經完全理解了，但是實際操作起來，還需要一個知識轉化為技能的過程。