比較閱讀在初中語文教學中的應用

摘要：比較閱讀，就是在閱讀過程中以對比的方式分析和理解文章，提升閱讀效果，促進學生發展。在初中語文教學中，應用比較閱讀方法，可以有效提高學生的閱讀思維能力，拓寬學生的知識視野。

關鍵詞：初中語文；比較閱讀；閱讀能力

閱讀教學是初中語文教學的主要形式之一，是學生獲得知識技能的重要途徑。傳統的閱讀教學方法是學生先閱讀文本，然后由教師進行提問和講解。這種方法很難讓學生深入理解文本內容、語言和文章結構。比較閱讀作為一種新型的閱讀教學方法，可以幫助學生更好地理解文本，提高閱讀和寫作能力。

一、比較關鍵詞語，體會表達精妙

在初中語文閱讀教學中，比較關鍵詞語是一種有效的學習策略。教師通過比較不同詞語的含義和用法，可以幫助學生深入理解文本內容，體會語言表達的精妙之處[1]。

部編版初中語文七年級上冊《紀念白求恩》教學片段

師：同學們，今天我們要學習《紀念白求恩》這篇文章。在開始之前，我想先問大家一個問題，你們知道“沒有一個不”和“無不”這兩種表達方式的不同嗎？

生：老師，“沒有一個不”是“每一個都”的意思，“無不”就是“所有的、都”的意思。

師：非常好，那么現在我們來進行一個有趣的替換游戲。請大家看這句話：“每一個病人，無論病情多么嚴重，無不感到他的溫暖和關心。”如果我們把“沒有一個不”放到這個句子里，會變成什么樣呢？

生：這句話可以改成：“每一個病人，無論病情多么嚴重，沒有一個不感到他的溫暖和關心。”

師：非常好，那么我們現在就來比較一下這兩種表達方式。大家覺得哪種表達方式更好呢？

生：我覺得“沒有一個不”這種表達方式更好，因為它有一種雙重否定的語氣，更能強調所有的人都感到他的溫暖和關心。

師：非常棒！這種雙重否定的表達方式強調了白求恩的奉獻精神和崇高品質，讓讀者更加深刻地感受到他的偉大。

在以上教學中，教師和學生一起探討了“沒有一個不”和“無不”這兩個關鍵詞的含義和用法，并通過替換游戲讓學生比較了這兩種表達方式的差異。在教師的引導下，學生自主思考并得出了結論，不僅理解了文章中的關鍵詞，還深入體會了作者的表達方式和用詞的精妙之處。

二、比較文本寫法，剖析寫作技巧

比較文本寫法可以幫助學生更好地理解文本寫作技巧。為了使比較更加準確和清晰，教師需要確定比較的目的和主題、確定比較的重點、列出異同點、解釋原因，以及評價和總結[2]。

部編版初中語文九年級下冊《海燕》一文教學片段

師：高爾基在《海燕》中賦予了海燕、海鷗、暴風雨等形象象征意義，通過這些形象，我們能夠感受到當時風云變幻的革命形勢。我們再來看茅盾的《白楊禮贊》。在這篇文章中，茅盾通過描繪白楊的生長環境、形態、樣貌及精神品格，賦予了白楊象征意義。白楊樹展現了革命者的堅定信仰和戰斗精神。這兩篇文章有什么相似之處呢？

生：我覺得這兩篇文章都運用了象征手法來表達作者對時代背景和革命精神的獨特見解。

師：同學們，這些寫作手法在兩篇文章中具體是如何運用的呢？

生：在《海燕》中，作者通過描繪海燕歡樂地叫喊、勇敢地飛翔等情景來揭示革命者的戰斗激情和對無產階級的歌頌。而在《白楊禮贊》中，作者則通過對比白楊和楠木來展現它們所代表的不同個性特征。

師：非常好！這些寫作手法在兩篇文章中起到了怎樣的作用呢？

生：這些寫作手法增強了文章的表現力和感染力，讓讀者更加深刻地感受到作者想要表達的情感和思想。

以上教學中，教師引導學生比較《海燕》和《白楊禮贊》的內容，討論兩篇文章的相似之處并進行比較閱讀活動，讓學生深入理解文章的寫作手法，培養他們的閱讀思維能力和口語表達能力。

三、比較文本結構，內化寫作手法

比較文本結構是指對文本中的結構段落進行對比，分析它們的相似性和差異性。內化寫作手法則是指通過學習和模仿其他優秀的文本，提高自己的寫作能力。在初中語文教學中，引導學生比較文本結構能夠有效地促進學生對寫作手法的內化[3]。

部編版初中語文八年級上冊《蘇州園林》教學片段

師：同學們，我們已經學習了《蘇州園林》這篇文章，大家對蘇州園林的總特征有了初步的了解。現在，我想問你們一個問題：文章的第3自然段到第6自然段之間的順序可以任意調換嗎？為什么？

生：我認為這幾個自然段之間的順序是不可以隨意調換的。因為它們與第2自然段中“他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”的排比句是一一對應的關系。如果調換了順序，就會導致文章條理不清晰、結構不嚴謹，直接影響了文章的表達效果。

師：這位同學對文章的理解很深入。那么，你們能具體說說這幾個自然段之間的順序是如何與第2自然段中的排比句相對應的嗎？

生：我認為第3自然段主要講的是蘇州園林的布局，這與第2自然段中的“亭臺軒榭的布局”相對應；第4自然段講的是蘇州園林中的假山和池沼，這與第2自然段中的“假山池沼的配合”相對應；第5自然段和第6自然段則分別講了蘇州園林的花草樹木和近景遠景的層次，這與第2自然段中內容也是一一對應的。因此，這幾個自然段之間的順序是不可以隨意調換的。

師：這位同學對文章的結構和順序有了準確認識。這樣的結構使得文章更加嚴謹，條理更加清晰，從而更好地表達了作者對蘇州園林的贊美之情。

在以上教學中，教師引導學生深入思考文章的結構和順序，鼓勵學生互動交流。學生不僅掌握了說明文的寫作技巧和方法，更培養了閱讀能力和思維能力，同時也激發了學習興趣和積極性。

總之，比較閱讀是一種非常有效的閱讀方法，能夠幫助學生更好地理解文本內容、語言和結構。在初中語文比較閱讀教學中，教師需要選取具有對比性和關聯性的文本，確定明確的比較點，并引導學生進行深入比較和分析。同時，教師還需要對學生的回答給予恰當的總結評價，以幫助學生更好地掌握比較閱讀的方法和技巧，提高他們的閱讀能力和思維能力。

參考文獻：

[1]孟金霞.比較閱讀在初中語文閱讀教學中的應用[J].智力，2023（03）：64-65.

[2]周燕飛.探討在初中語文閱讀教學中應用比較閱讀[J].新課程，2023（34）：186-187.

[3]李志霞.比較閱讀在初中語文閱讀教學中的應用[J].語文世界（中學生之窗），2023（12）：32-33.

作者簡介：山東省菏澤市-城縣教育事業發展中心語文教師。