跨學科學習：突破學科壁壘的語文教學實踐

【摘 要】“跨學科學習”突破學科壁壘，整合不同學科知識、經驗，是從學科教學到整體育人的主動回歸。實施小學語文“跨學科學習”，要明晰內涵特征，建構適切的學習主題，協同推進目標設計、情境創設、內容選擇、方式創新、正面評價等環節，培養學生“跨學科學習”的思維和能力，使其真正實現核心素養的發展。

【關鍵詞】小學語文；跨學科學習；核心素養；教學實踐

【中圖分類號】G623.2 "【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）09-0046-04

【作者簡介】裴永江，江蘇省鹽城市希文小學（江蘇鹽城，224005）副校長，高級教師。

在數字化時代背景下，面向核心素養提升的“跨學科學習”得到前所未有的重視，成為培養創新人才的重要手段之一。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將“跨學科學習”列入拓展型學習任務群。“跨學科學習”突破學科界限，整合不同學科知識、經驗，是語文課程從學科教學到整體育人的主動回歸，旨在更好地培養“有本領”的時代新人。

一、何謂：小學語文“跨學科學習”內涵闡釋

“跨學科”一詞最早出現在20世紀20年代的美國，來源于赫爾巴特的“教材聯絡說”和“統覺團”等理念，在本世紀逐漸成了世界教育研究的一股潮流。在中國，“跨學科學習”因其獨特的成長土壤，呈現出新的面貌和特征。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中就提出要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”。新課標設置“跨學科學習”任務群，將其提升到前所未有的高度。新課標雖沒有明確“跨學科學習”的定義，但對其主要特征、活動目標、活動方式等進行了清晰的界定，是對舊版課程標準的傳承和發展。

“跨學科學習”要堅持學科立場，它是“語文學科本位”和“多學科協同聯動”的一次碰撞和融合。“語文跨學科學習無論怎么‘跨’，依然姓‘語’，它必須從語文出發，回到語文，以語文素養為中心。”［1］語文學科的“跨學科學習”在本質上是“語文+”，其教學過程中涉及其他學科的思想、知識、方法，都是為了讓學生更好地學習語文，發展學生的核心素養。生活中的問題往往是復雜的，常常突破某一學科的邊界，所以需要“多學科協同聯動”，共同發揮作用，才能更好地解決生活中的問題。需要注意的是，“跨學科學習”與“多學科學習”“綜合性學習”“項目式學習”既有相同之處又有明顯不同。“跨學科學習”從屬于“多學科學習”，與“綜合性學習”“項目式學習”呈一定交叉關系，具體見圖1。它們的共同之處在于都強調綜合運用多學科知識與方法進行探究活動；不同之處在于“跨學科學習不是超然于學科課程之外的專設課程或活動，而是設在學科課程里的，是課程內容整體的重要組成部分”。［2］《義務教育課程方案（2022年版）》明確不少于10%的跨學科學習課時要求，且應有系統而嚴謹的課程設計，是架設在某一課程與其他課程之間的橋梁。

二、何以：小學語文“跨學科學習”主題建構

1.課標要求的準確落實

新課標明確了“跨學科學習”各學段的活動主題、活動方式、學習成果等，其要點梳理見表1。通過縱向比較，我們可以清晰地看出，“跨學科學習”活動主題從學校生活層面走向社會實踐層面，活動方式從感受體驗式走向策劃設計式，活動成果從單一走向豐富多元，體現出階段性、層次性和遞進性的特點，這是一線教師開發“跨學科學習”活動的指南。

2.主題單元的主動延展

統編教材從三年級起，每個年級均安排了一個“綜合性學習”單元。教師可在本學科的基礎上，有意識地突破學科邊界，找準聯結點，有機融入其他學科的思想、方法，設計“跨學科學習”內容，更好地完成教材所設定的教學目標。統編教材四個“綜合性學習”單元“跨學科學習”任務設計見表2。

3.常規內容的適度切入

統編教材中的常規單元同樣蘊含著豐富的跨學科教學資源。表3以三年級部分教學內容為例，嘗試梳理可能蘊含的跨學科教學資源。通過該表格，我們可以看到現有語文教材內容與其他學科之間可以建立一定的聯結。在語文教學中采用“跨學科學習”的方式，可以更好地突出重點、突破難點，綜合提升學生的語文學習能力。

三、何為：小學語文“跨學科學習”實踐策略

1.目標設計指向核心素養

教學目標是教師實施教學的方向，是引領教學的關鍵。在設計語文“跨學科學習”教學目標時，教師圍繞教學內容，梳理其他學科中與之關聯的知識和技能，有目的、有策略地加強學科間的融合，能夠幫助學生發展核心素養。筆者在教學“中華傳統節日”時，設計了如下教學目標：（1）能進行小組分工協作，通過閱讀、請教、上網等方式收集并整理與中華傳統節日相關的資料；（2）能根據已有生活經歷，結合收集的材料，以繪畫、習作等方式呈現學習成果；（3）能通過朋友圈、手抄報、短視頻等多種方式展示學習成果，并完成自評和同學互評。以上三個目標，分別從資料收集、作品制作、成果展示三方面對學生提出了明確的要求，信息技術、藝術等學科知識自然融入、不落痕跡。

2.情境任務貼近現實生活

將學習任務置于充滿情趣的情境中，能提高學生學習的自主性和積極性。這里的情境，既要來源于學生的真實生活，有生活原型的鮮活生動性，又有提煉加工后的簡潔性和典型性。筆者在執教二下《中國美食》時，組織了“餐桌上的文化”主題實踐活動，創設了“除夕幫媽媽設計一份有創意的‘年夜飯菜單’”的學習情境。本活動的情境來源于學生真實的家庭生活，是學生經歷過的真實情境。要完成這一任務，學生要調查全家人最喜歡的菜肴，與媽媽分析菜肴烹飪的可行性及菜單安排的合理性，借助網絡、餐館菜單整理或自主設計有創意的菜名，用多種方式呈現獨特的“年夜飯菜單”。學生在活動的過程中，感知到了菜肴中所蘊含的中華文化，認識到了“火字旁”和“四點底”的不同，體會到了服務家人的幸福感，達成了一系列的學習目標。

3.內容選擇找準學科聯結

教師在設計“跨學科學習”時，要聚焦一個主題或任務，根據語文學科核心知識，篩選、整合其他學科的相關知識和方法策略，實現學科間的深度融合。當然，要做到“跨而有度”，既要在學習內容上考慮學生的認知特點和接受能力，還要在學習成本上考慮時間和效率，避免貪多求全、為跨而跨、跨而不實、跨而無用的問題出現。筆者在教學《田忌賽馬》時，提出“孫臏的計策是不是唯一獲勝的辦法？”這一問題，大部分學生表示不太確定。基于此，筆者設計了“探究齊威王和田忌對陣方式的數量及其結果”的學習任務，讓學科間的聯結得以發生。學生利用數學中學過的統計知識，經小組分析，發現共有6種對陣方法。在“三局兩勝制”的游戲規則中，田忌獲勝的方法僅有一種，也就是課文中“下對上、上對中、中對下”的方法。利用數學統計知識，將模糊的認識清晰化，學生更容易感悟到孫臏的直覺之敏銳、思維之嚴密。

4.學習方式突出融合創新

“跨學科學習”要給足學生時間，綜合運用參與、觀察、發現、設計、調查等學習方式，凸顯以學生實踐為主線的學習活動，讓學習有序且有進階，實現學習的平穩“加速”。筆者在“難忘小學生活”主題活動中組織“設計成長紀念冊”，主要采用團隊合作的方式，引導學生共同制訂計劃。在整理資料、撰寫文案、個性設計等環節中，小組成員共同討論、共同策劃、相互啟發、取長補短，不僅提升了收集整理、文字運用、設計美化的能力，還深切感受到了團結的力量和友情的珍貴。

5.教學評價指向正面激勵

一份高質量的表現性評價量表，能精準地反饋學生在跨學科學習中的收獲與進步。設計科學的評價量表時，教師應充分運用過程性評價、表現性評價，不僅關注學生問題解決的態度和能力、團隊成員交流的合作表現，還要關注學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等方面的進步和提升，激發學生跨學科學習的持續動力。如筆者在組織綜合性學習“中華傳統節日”時，設計了表現性評價量表，具體見表4。

“跨學科學習”為學生開通了一條走向真實社會的通道，帶領學生認識了一個更加真實、更加生動、更加深刻的世界。但因其突破學科壁壘，多學科深度交互，注定其研究具有一定的挑戰性和不確定性，內涵特征的準確界定，學習主題的適切建構，實踐策略的挖掘提煉，都有待進一步深入研究。星空浩瀚，探索不息，在“跨學科學習”的“試驗田”里，我們既要做真誠的守望者，更要做堅定的行動者。

【參考文獻】

［1］姜樹華.從語文“跨出”，向語文“跨回”——讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的關鍵詞“跨學科學習”［J］.小學語文教學，2022（34）：5.

［2］郭華等.跨學科主題學習是什么？怎么做？［M］.北京：教育科學出版社，2023：5.

責任編輯：霍 潔