以“學習盒子”培養學習共同體的實踐研究

【摘 要】學習盒子在培養學習共同體方面具有一定的優勢，能幫助學生儲存搜集的資源，在打開中構建資源盒，形成共同的學習目標；采用協商的學習方式，在交換中落實任務盒，完成共同的學習任務；分享彼此的學習過程和思維成果，在評價中展開成果盒，實現共同的學習愿景。

【關鍵詞】學習盒子；學習共同體；核心素養;《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）09-0016-03

【作者簡介】韓國權，南京市科睿小學（南京，210019）教學研究部主任，高級教師，南京市鼓樓區語文學科帶頭人。

學習共同體曾被描述為21世紀學校的愿景之一。學習盒子作為一種能有效驅動學生學習的交互性工具，在“打開—互換—展開”的過程中，從學習目標到學習資源，從學習方式到學習評價，在培養學習共同體方面都起著重要的作用。下面，本文以統編語文教材五下《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課的教學為例，談談如何運用學習盒子培養學習共同體。

一、目標驅動，在打開中構建資源盒

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程理念中提出，要“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。學習任務群視域下的語文教學提倡圍繞主題整合各種要素，這些要素包括學習內容、情境、方法和資源。

基于學習盒子的課堂教學第一步——情境任務驅動，就是要求學生根據學習任務，在學習前將整合后的資源放在學習盒子中。此項活動由學生獨立完成，在目標任務的驅動下，原本獨立的課前預習變成了合作共享的預習。在開展學習之前，組內會形成多種資源，共同構建任務群學習必備的資源盒，為活動的開展、學習任務的完成提供素材、方法等。學習共同體形成的核心是共同的學習目標。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課的教學主題為“感受陸游的愛國情懷”，這就是所有學生的共同學習目標。但僅僅學習一首詩恐怕難以達成這一目標。不少教師教學時會在課件中提供一些背景資料，數量少且學生往往是被動接受。在以學習盒子為學習工具的教學中，教師放手讓學生去收集、整理和呈現資料，既體現了學生自主學習的過程，又培養了學生搜集和整理資料的能力。

師：陸游是一位偉大的愛國詩人，為了能深入地了解他，同學們在課前都搜集了關于他的資料。哪位同學介紹一下你的學習盒子里搜集了哪些資料？

生1：老師，我查閱了陸游的生平經歷，畫了一張地圖，以此做了一張思維導圖。

生2：我學習了陸游的其他愛國詩，如《十一月四日風雨大作》《示兒》等，抄寫在紙上。

生3：老師，我上網查了這首詩的寫作背景。

師：同學們做得非常好！這些資料在后續的學習中一定會發揮作用，同學們也可以相互分享資源。

在當下互聯網時代，獲取資源并不難，教師引導學生利用各種渠道搜集、匯總能服務于單元教學的各種資源，有助于補充和拓展學生的學習空間。筆者在實際操作中發現，學生缺少的是一個便捷、易操作的“儲存總平臺”，將主題統領下的各種有用資源進行搜集和歸納。此時，學習盒子就發揮著這種“總平臺”作用，在“打開”中幫助學生將搜集到的資源儲存其中，作為輔助學習的資源庫。這一“儲存總平臺”可以裝下許多支撐、驅動、引領學習過程的小工具、小物品、小資料或小任務。兒童使用學習盒子里的小工具學習知識，擺弄小物品具身實踐，查閱小資料拓寬視野，完成小任務分享成果。如此，他們在需求導向下構建了資源盒，在目標關聯下形成了學習共同體。

二、參與協商，在交換中落實任務盒

學習共同體是為完成真實任務或問題，學習者與其他人相互依賴、探究、交流與協作。然而在實際實施過程中，常出現學生獨立完成學習任務、語言實踐活動缺乏操作對象、任務完成后學習成果不能物態化或多樣化呈現等問題。在學習盒子支持下的學習中，資源盒中同一主題下的各種資源在學生的主動思維、實踐中不斷被“騰空”，任務盒中的任務卻在不斷得到落實。在這取出與運用的過程中，學生在同一目標任務的鏈接下形成了學習共同體，為了達成共同目標，他們必須要對話、合作、協商與分享。在此過程中，學生的關鍵能力、必備品格也同時得以發展和提升。

如本節課任務三是根據資料，結合陸游的一生制作時間軸。資源盒中有陸游的生平經歷、靖康之難的資料以及南宋地圖等，當學生對資料進行梳理，用思維導圖等形式呈現陸游生平的重要經歷時，資源盒中的資源被“取出”、被“利用”，學生的智慧在生成，素養在發展。這一過程正是在“依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源”“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等方面、多層次發展的綜合效應”。

在學習任務群實施中，教師常常讓學生以小組為單位完成一項任務或全班完成一項任務，雖也提倡合作學習，但更多地局限于小組內，形式較為固定，范圍較為狹窄。當利用學習盒子進行“互換”后，學生同任務之間或不同任務之間的學習成果能最大限度地被分享。這不僅有利于發揮學生的主觀能動性，還能促進學生取長補短，在思想碰撞和交流互動中彌補自身的不足之處，更能激發學生的合作精神。

具體來說，組際之間的交流分享分為兩種情況。一種是相同任務之間的交流分享，互相介紹和了解，從任務分工到資源選用，從成果形式到完成效果都進行交流分享；另一種情況則是不同任務的小組進行交流分享，了解其他任務的完成過程，直觀了解該任務的學習成果。

如本節課的任務二是學習陸游組詩，在進行組際交流后，教師發現各小組有的分成課內詩和課外詩兩組，在詩中尋找關鍵語句；有的從每首詩中找出詩眼，進行賞析；有的將古詩按照創作時間進行排序，從中了解陸游的情感變化歷程。各小組選擇的研究方法不一，但達成的目標是一致的，學生在交流中習得了多種研究方法。

學習盒子在互換中扮演著載體的角色，將學習者、學習要素、學習成果緊密地聯系在一起，使得學習任務群的實施過程有了依存的載體與路徑。

三、分享思考，在評價中展開成果盒

學習共同體特別強調參與者的反思性和自發性。學習共同體的參與者不僅能在目標達成過程中發展素養，更重要的是能在不斷評價和反思中逐漸提升素養。新課標重視對學生學習過程性的評價，關注學生在學習中的發展性。但日常教學中對學生的評價大多具有主觀性，一方面是因為評價形式多為語言表達，另一方面是因為課堂學習過程長，學習成果缺乏可視化的物體，評價多以印象為主，評價也就不夠客觀全面。借助學習盒子，能將學習成果物態化，從而能實實在在地看到學生學習的過程，真真切切地感受到學生的素養發展。同時，這種評價是以學生為主的，學生既是評價的主體，又是評價的客體。評價中提倡學生個體評價，給予評價空間；又提倡集體評價，尊重基于數據的評價。在評價中，學生再次形成學習共同體，在評價中促反思，在反思中促提升。

學習成果的評價首先從學習盒子的外觀開始。在小組活動后，各小組將本組的最終學習成果放入學習盒子，針對本組學習任務對學習盒子進行“外包裝”， 這能給學生帶來一種神秘感，激發學生打開盒子的好奇心。為了激發其他學習小組打開盒子的欲望，可在盒子外張貼宣傳語，用富有趣味性的語言描述學習成果，激勵每一個學生展開猜測和想象。如完成任務一的學習小組在盒子外貼上標簽：你會贊同我的看法嗎？有效喚起了閱讀者的好奇心和共鳴感。完成任務三的學習小組在盒子外包裝上標注：最短的時間讓你了解陸游！用簡潔明了的語句描述了學習成果。

學習成果可以是純文字性的，如本課闡述“涼”的內涵；也可以是圖文結合式的，如陸游組詩匯報。根據不同的任務，學習成果在形式上還可以是卡片、模型、手工品、演示道具等。

學習盒子里還有一張評價表，請每一位打開盒子的學生在欣賞后進行評價，可以用文字或貼表情的方式，也可以推薦給其他同學。這種評價方式不同于傳統的單一評價，評價對象需要評價者去推想，評價環境處于自由輕松的狀態，評價方式多種多樣。在實際教學中，評價環節是學生最期待的環節，也是他們收獲最大的環節。

在整個評價過程中，借助學習盒子將學習成果通過物態可視的形式進行展示，展示的內容不僅有最終的學習成果，還有體現學習過程的素材，更有學生對學習盒子的再加工過程。首先，學習盒子作為輔助學習的一種工具，在屬性上并不是共性的，它屬于學生個體；在盒子的設計和制作上，在學習成果的加工和保存上，都是獨一無二的，是以學生的情感意識、興趣愛好、學習動力為基礎的。其次，學習成果體現出小組對目標的理解，選擇用自己的形式表達，班內會形成多種學習成果。最后，學習評價的展示形式多種多樣，比較輕松愉快。

在基于學習盒子的評價過程中，學生之間的評價對話是實實在在的，是將學習的主動權真正交還給學生，是讓每一個學生都能在原有基礎上有所發展，在評價中主動去思考、去提升，最終實現深度學習。

總之，學習盒子在培養學習共同體方面具有得天獨厚的優勢。在以學習盒子為工具的課堂上，學生的學更聚焦，教師的教更可為。相信在提倡學科融合、素養為先的教學改革中，基于學習盒子的語文課堂教學必將成為一道看得見的風景。

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